初中作文教學(xué)中的情感教育策略

1、初中作文教學(xué)中的情感教育策略什邡市鎣華八一學(xué)校 李宇瑛寫作應(yīng)是人的情感的一種真切需要，所謂喜、怒、哀、樂(lè)皆成文章。寫作的真正目的與意義在于為情而作文，而非為文而造情，作文教學(xué)的終極目標(biāo)應(yīng)是人的情感的培養(yǎng)和人的終身發(fā)展,即立人為本。新課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)就是大寫的“人”的教育與培養(yǎng)。但回頭看看昨天，低頭想想今天：熱熱鬧鬧學(xué)習(xí)新課標(biāo)，走進(jìn)教室還是我！中學(xué)的作文教學(xué)依然如故！目前中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀存在情感教育的無(wú)目的性，無(wú)教育性，教學(xué)方法上存在超強(qiáng)度訓(xùn)練和死板的知識(shí)、技法灌輸。在新課標(biāo)大力推行和素質(zhì)教育大力提倡的今天，作文教學(xué)呼喚情感教育。因此作文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生主體為本，重視情感教育目標(biāo)和策略，提高作文教

2、學(xué)效果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)作文的過(guò)程中學(xué)會(huì)做人。一、開(kāi)放師生關(guān)系，建立釋放情感的平臺(tái)“閑暇出真情”。有研究顯示,人在“心理安全”和“心理自由”的時(shí)候是真情釋放的最佳條件。在新的時(shí)代、新的形勢(shì)下，我們必須改變陳舊的教育觀念，主張建立符合新課標(biāo)要求的新型的師生關(guān)系。在教育過(guò)程中，教師和學(xué)生是平等的關(guān)系，教師不是學(xué)生情感的“裁判長(zhǎng)”，而是與學(xué)生平等的交流者，教師要善于構(gòu)建一個(gè)輕松活潑、民主和諧的師生關(guān)系的平臺(tái)，充分尊重學(xué)生，包括尊重學(xué)生的體驗(yàn)、見(jiàn)解，尊重學(xué)生的個(gè)性差異甚至學(xué)生的隱私性的情感，以保障學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”。只有在這樣輕松和諧的教學(xué)環(huán)境中，才能激活學(xué)生的情感，才能讓學(xué)生的情感無(wú)負(fù)擔(dān)地

3、、毫無(wú)保留地充分地釋放出來(lái)。“我的悄悄話”、“老師，這次您真的錯(cuò)了”、“還我一個(gè)我”、“成長(zhǎng)好累”在這些文章里學(xué)生情真意切，大膽地訴說(shuō)心靈的感受。有了民主的、和諧的情感釋放的平臺(tái)，學(xué)生才敢打開(kāi)心靈的閘門，才能“我手寫我心”。二、開(kāi)放閱讀，開(kāi)放生活，豐富情感體驗(yàn)應(yīng)充分利用教材和課外書中那些文質(zhì)兼美的作品對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。語(yǔ)文教材本身頗具情感性，如自然之美、社會(huì)之美、藝術(shù)之美、道德之美、人生之美，這些深具情感美的文章多是古今中外名篇精粹，且都是作者“情動(dòng)于衷 ，不吐不快”的力作，無(wú)不是“情”的噴涌結(jié)晶。我在教學(xué)老舍的我的母親時(shí)抓住文中動(dòng)情之處，向?qū)W生暢開(kāi)自己的情感，即興地動(dòng)情地?cái)⑹瞿赣H二、三事，

4、道出了母親對(duì)自己的愛(ài)；又從為人母的角度敘講了對(duì)女兒的愛(ài)，學(xué)生的情感由此被感染、激活，紛紛講起了自己的母親，有同學(xué)講著講著就泣不成聲了，于是我當(dāng)即停止講課，請(qǐng)學(xué)生當(dāng)堂寫作，就這樣一篇篇真情之作顯然紙上，平時(shí)需要二節(jié)課才能完成的作文一節(jié)課就完成了，平時(shí)才寫四五百字的同學(xué)一下子寫了洋洋三張，并對(duì)自己的作文愛(ài)不釋手，他們這才感到原來(lái)自己也可以寫出這樣的好文章，只要情到深處，嘗到了寫作的淋漓之快。此外，教師還應(yīng)把好的時(shí)文引進(jìn)課堂，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，讓學(xué)生到課外去汲取養(yǎng)分，豐富情感體驗(yàn)。確實(shí)，學(xué)生因?yàn)閼?yīng)試，不可能真正融入生活，以積累對(duì)生活的感悟。但可以“紙上談兵”呀，讓學(xué)生從書本中體驗(yàn)生活中還沒(méi)

5、有的滋味，讓學(xué)生在心靈的碰撞中去理解人生，感悟人生的真諦，體驗(yàn)親情、友情，感受各種生命中的偉大與跳動(dòng)，自強(qiáng)不息，以全面提高心理素質(zhì)。當(dāng)然，在教學(xué)中不能采用說(shuō)教的方法，而是讓學(xué)生用心去體驗(yàn)、去感受生活，走進(jìn)生活，積淀情感，拓寬寫作。在大量“紙上談兵”的體驗(yàn)積累基礎(chǔ)上，教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生多觀察社會(huì)、生活，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)情感因素，讓他們充滿情感地走進(jìn)大自然，走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)校園，走進(jìn)家庭，真切地感受一切，學(xué)會(huì)為生活感動(dòng)，善于從身邊選材，從小事中挖掘其深遠(yuǎn)的意義。筆觸從學(xué)校家庭延伸向社會(huì)的各個(gè)角落，讓學(xué)生走出無(wú)話可說(shuō)，無(wú)題材可寫的誤區(qū)，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，感悟社會(huì)的能力，從而豐富學(xué)生的寫作情趣。三、開(kāi)放

6、多媒體教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富學(xué)生真切感受多媒體、網(wǎng)絡(luò)已成為現(xiàn)代人的“第二生存空間”，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)集文字、聲音、圖像于一體，它是一種立體化的傳播形式，信息量之大和知識(shí)面之寬是傳統(tǒng)的印刷文明時(shí)代所不可比擬的。因此，開(kāi)放媒體教學(xué)，豐富學(xué)生的真切感受，讓學(xué)生身臨其境，情真意切地寫作。如寫對(duì)音樂(lè)的聽(tīng)覺(jué)感受，寫作之前教師通過(guò)加工，讓學(xué)生充分感受，內(nèi)心被音樂(lè)所激蕩，并隨著音樂(lè)的激昂舒緩，展開(kāi)豐富想象?！敖袢振雎?tīng)瞎子阿炳的二泉映月，先前悠然的心情早已風(fēng)吹云散。取而代之的是凄怨和有苦無(wú)處訴的抑郁、憤恨。這曲子初一上來(lái)聲音便很沉悶，只覺(jué)入耳愁苦萬(wàn)分，猶如巫峽猿啼，衡陽(yáng)雁鳴，凄透人心；又如黃葉紛飛，哀草寒風(fēng)，滿目的

7、蕭瑟。過(guò)了一二分鐘，曲子的響度節(jié)節(jié)高起，忽又陡然一落，我的心試著配合著，顫抖著，哭泣著”這是一位平時(shí)不擅長(zhǎng)寫作的男生的當(dāng)堂之作。有了情感的體驗(yàn)、積累，何愁沒(méi)有美文佳作？四、開(kāi)放主題，自主寫作 ，真情表達(dá) “世之真能文者，比其初皆非有意于文也。其胸中有如許無(wú)狀可怪者之事，其喉間有如許欲吐而不敢吐之物，蓄極積久。勢(shì)不可遏。一旦見(jiàn)景生情，觸目興嘆，奪他人之酒杯，澆自己之壘塊，訴心中之不平，感數(shù)奇于千載?！庇辛松?、閱讀等多方面的積累，一旦心靈被某件事、某個(gè)物、某個(gè)人所觸動(dòng)，學(xué)生立刻就能縱橫馳騁，無(wú)需模式，自主寫作。自主寫作的方式很多，自主命題，續(xù)寫擴(kuò)寫，瞬間接詞想象寫作等等，這些方式既有師生的情感互

8、動(dòng)，更有學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)感受，學(xué)生的寫作熱情、激情勃然而至，寫作時(shí)含情能達(dá)，會(huì)景生心，體物得神，有了情感便自有靈通之句，真正達(dá)到“不吐不快”的傾情寫作的境界。如果教師逼作，學(xué)生憋寫，學(xué)生主觀上無(wú)意可達(dá)，無(wú)情可抒，沒(méi)有寫作的蓄情準(zhǔn)備，終究不能達(dá)到“我手寫我心”的境地。我們?cè)?jīng)經(jīng)歷了一個(gè)活潑天真的小學(xué)生因在周記中寫了“在升國(guó)旗的時(shí)候我看見(jiàn)一只可愛(ài)的小鳥(niǎo)”而遭受在全校大會(huì)上的嚴(yán)肅處理，我們侈談“理想”到了極致，連小學(xué)生的作文都是“祖國(guó)·理想·人生”，假崇高、偽圣化便應(yīng)運(yùn)而生。因此，教師必須堅(jiān)決摒棄這種以教師為中心，以主題壓真情的強(qiáng)暴教學(xué)。五、開(kāi)放評(píng)價(jià)，多方交流，升華情感“應(yīng)重視對(duì)寫作的

9、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)，如是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣，是否表達(dá)了真情實(shí)感，對(duì)有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予鼓勵(lì)?！睂W(xué)生的作文都是為了表達(dá)某個(gè)中心或某種思想感情，但這種表達(dá)不像數(shù)學(xué)那樣答案是唯一的。由于性格不同、情趣愛(ài)好不同、能力有差異，情感的體驗(yàn)也必然是不盡相同的。我們應(yīng)允許學(xué)生有獨(dú)特的情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)到的見(jiàn)解。學(xué)生寫什么樣的作文都是正常的。言為心聲，只要是寫出自己真實(shí)的感受，教師都應(yīng)該鼓勵(lì)?！爸挥姓鎸?shí)的表達(dá)才有健全的人格”。因此，作文評(píng)價(jià)應(yīng)摒棄“一支紅筆，一個(gè)分?jǐn)?shù)（等級(jí)），幾句評(píng)語(yǔ)”的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)。開(kāi)放評(píng)價(jià)的方式多樣，可以是學(xué)生大聲讀自己的作文；可以是以小組形式集體討論、交流；可以編著自己的作

10、文集；可以在班報(bào)、班刊上發(fā)表；可以借助計(jì)算機(jī)和美術(shù)，對(duì)文章的外觀進(jìn)行圖片加工積極的情感反饋能調(diào)動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生一切可以調(diào)動(dòng)的情感因素對(duì)寫作投入更大的興趣，對(duì)文章進(jìn)行再加工。同時(shí)也增加了學(xué)生的作文自改能力。六、開(kāi)放自我，提高教師自身的情感素養(yǎng)很難想象一個(gè)情感冷漠、枯澀的教師能帶出情感豐盈的學(xué)生。早在60年代，許多學(xué)者經(jīng)過(guò)大量的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)教師僅僅擁有知識(shí)和能力，也不足以成為好教師，“當(dāng)教師的知識(shí)水平達(dá)到一定程度時(shí)，影響教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的是情感因素”，因而教師自身是否具備情感素養(yǎng)是重要的條件。有見(jiàn)地的教師其高明之處在于：他有強(qiáng)烈的情感教育意識(shí)，并善于把握機(jī)會(huì)，以自己情感的火焰照亮受教育者的心田和他們?nèi)松臍v程。教師應(yīng)善于運(yùn)用各種手段（電教手段和多媒體技術(shù)），調(diào)動(dòng)自己積極的情感，善于巧設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入情緒體驗(yàn)狀態(tài)。一篇情真意切的下水作文，一段精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語(yǔ)，一個(gè)能激發(fā)學(xué)生真切感情的設(shè)問(wèn)，一段充滿感情的學(xué)生范文的朗讀，還有一段聲情并茂的評(píng)語(yǔ)，往往能起到很好的情緒渲染的作用，能使學(xué)生較快進(jìn)入情感體驗(yàn)狀態(tài)?？傊覀?cè)谧魑慕虒W(xué)中，要時(shí)刻想到這是在培養(yǎng)人，是對(duì)人的教育。作文教學(xué)思想的核心就是以人為本、以人的和諧發(fā)展為本。作文教學(xué)應(yīng)從情感教育著眼、著