2022年小學學習報告

1、高品質(zhì)文檔2022年小學學習報告 問題的提出 制造精神是將來人才的重要素養(yǎng),是人的進展的靈魂和動力,是國家興盛發(fā)達的不竭動力.實踐力量是一種將理論轉(zhuǎn)為實踐,將抽象思維 化為實際成果的力量,它引導(dǎo)并支持著創(chuàng)新.學校生探究性學習的課題提出便是基于以上熟悉. 探究性學習是一種樂觀,主動的學習過程就是讓學生自己思索怎么做,做什么,而不是讓學生接受老師思索好的現(xiàn)成的結(jié)論.要討論探究性學習首先要明確怎樣的學習是探究性的.詳細來講指學生在預(yù)習,上課,復(fù)習等學習活動中,能樂觀,自覺,主動地發(fā)覺問題,提出問題,樂觀,主動地搜集信息,選擇信息,充分利用一切已知信息,樂觀主動地進行分析與綜合,歸納與演繹,抽象與詳細

2、,發(fā)散與集中,聯(lián)想與想象等思維活動,從而較好地分析問題,解決問題.探究既是學習的過程又是學習的目的.學校生探究性學習是指學校生個體主動地發(fā)覺問題,并針對學習中的疑點,問題與現(xiàn)象,樂觀地進行思索,努力開展實踐活動,試圖多方尋求問題答案,疑點緣由,多方分析現(xiàn)象,性質(zhì)以求解決疑問的一種學習方法. 由于陳舊的訓練觀念和應(yīng)試訓練等的影響,長期以來,我國的基礎(chǔ)訓練只重視學問的死記硬背,而忽視了學生的力量與心理素養(yǎng)的培育,只重視題海戰(zhàn)術(shù),而挫傷學生學習的樂觀性,主動性和制造性種種弊端阻礙著學生的進展,老師的進展與學校的進展.擺在我們面前的是如何讓學生從要我學的被動狀態(tài)轉(zhuǎn)變成為我要學的樂觀主體.這也正是探究性

3、學習討論的方向. 討論概述 討論目標 潛心開發(fā)探究性學習課程資源,激發(fā)學生探究性學習的愛好;指導(dǎo)學生初步把握科學的探究方法;培育學生較強的探究性學習力量;關(guān)心學生養(yǎng)成良好的探究性學習習慣. 討論時間 1999年2021年 討論方法 行動討論法 三,討論成果 (一),把哲學的金鑰匙交給學 訓練的核心是學生的思維過程.孔子曰:"學而不思則惘,思而不學則怠."指的就是學與思的辨證關(guān)系.千千萬萬的訓練工也都自覺或不自覺地在教學中啟發(fā)和引導(dǎo)著學生的思維.為了系統(tǒng),有效地提高學校生規(guī)律思維的力量,我們從1999年開頭將"兒童哲學"引進了課堂."兒童哲學&q

4、uot;是依據(jù)兒童心理成長的普遍規(guī)律和他們所處社會環(huán)境的主要特點,把一些兒童日常生活中遇到的問題擺在他們的面前,用問答的形式引發(fā)他們的思維,誘發(fā)兒童自己的問題,最終讓他們找到自己的答案.這一教學目標貫穿于學校各班級段,在不同年齡組又各有側(cè)重. 對學校低班級(一,二班級)學生,"兒童哲學"課的教學旨在進展他們對簡潔對象的鑒別和比較力量,啟發(fā)他們精確地表達自己的見解和推斷.老師在教學活動中應(yīng)遵循以下幾項要領(lǐng): 1,講授任何概念都應(yīng)提及熟悉這一概念的恰當步驟. 2,思維過程必需以學生的愛好為動身點. 3,啟發(fā)學生思維的最佳途徑是對話. 4,優(yōu)秀的思維應(yīng)既合乎規(guī)律又基于閱歷,而且富

5、于想象力和制造性. 我們正是以此為動身點逐步走向探究性學習的彼岸.對于低班級學生,我們采納了:"生疑提問傾聽對話探究爭辯 "這樣的思維訓練模式.針對學生日常生活中遇到的懷疑,鼓舞學生大膽地質(zhì)疑,引導(dǎo)學生規(guī)律地,有條理地分析問題,敢于讓學生求異創(chuàng)新,各抒己見,以求合理解決疑問. (二),把學習的主動權(quán)交給孩子 探究性學習強調(diào)以學生為本,它所遵循的是主體性教學原則.主體性教學原則是指教學必需有效地讓學生主動地投入到教學活動中來,樂觀地從事發(fā)覺問題的學習,進展開拓,創(chuàng)新的力量. 經(jīng)過幾年的實踐和討論,我們形成了自己的理論:設(shè)境質(zhì)疑,以疑激趣,形成主動學習的動機;加大探究力度,進行

6、假設(shè)探究,進展主動探究的力量;采納爭論形式進行溝通,研討,反饋,求異,形成開拓,創(chuàng)新的精神. 不同班級目標各異,低班級探究性學習的側(cè)重點是:引導(dǎo)學生學會觀看,擅長表達;鼓舞學生大膽質(zhì)疑,發(fā)散思維;培育學生動手實踐,進展共性.簡潔來講就是說,想,做.該文章由.()整理； 1,說:語言是培育制造性思維力量的基石.依據(jù)已有閱歷發(fā)覺只有讓兒童的詞匯日益豐富,語法日益精確,言語表達日益完整流暢,才能保證其思維日益進展.因為制造思維既有發(fā)散又有集中,假如沒有良好的語言進展條件,思維缺乏連貫性,便很難理清問題的脈絡(luò),并通過語言表達出來.加強低班級學生口語訓練,提前書面語言訓練,有利于促進,進展思維. 因此,

7、對剛?cè)雽W的一班級新生,我們進行提前識字教學.大量的字詞豐富了學生的學問庫,使學生有備而無患.日常學習生活中,加強口語的訓練,讓學生從不同的方面,不同的角度思索問題,熬煉思維的敏捷性,培育制造思維的力量.一,二班級提倡寫拼音日記,觀看日記等,從小培育孩子養(yǎng)成良好的探究性學習習慣. 我們所采納的這些探究性學習的教學策略,使學生的語言得到了進展,思維變得敏捷,制造共性充分呈現(xiàn),為今后的主動學習打下扎實的基礎(chǔ). 2,想:在說話訓練中培育學生發(fā)散思維的力量.發(fā)散思維就是沿著各種不同的方面去思索,重視眼前的信息和記憶中的信息,產(chǎn)生新的信息.發(fā)散思維的發(fā)散度高,質(zhì)量好就更有利于制造.低班級學生發(fā)散思維的培育

8、對開發(fā)學生的制造力影響甚大,因為它可以使新舊學問結(jié)合,而且學問面廣,設(shè)想就多,制造勝利的因素就越多. 低班級有一篇童話故事落葉,文中寫了小蟲把落葉當作房子;螞蟻把落葉當作小船;小魚把落葉當作小傘,而這三種小動物在屋子里,小船中,傘下面干什么,沒有寫.這是學生很想知道,又比較感愛好的.老師鼓舞學生對課文中未知情節(jié)大膽綻開想象,通過小組爭論,各不相同的結(jié)果呈現(xiàn)了出來.這充分體現(xiàn)了學生已初步具有求異思維和制造性思維的意識和力量. 例:兒童哲學課"春風" 一張白紙,一支畫筆,請學生畫出春風,并說說你如何畫春風.學生們有的若有所思,有的則成竹在胸.不一會兒,布滿創(chuàng)意的"春風

9、"圖呈現(xiàn)在我們面前.一位學生舉起手中的畫說:"我畫的是一片綠草地,因為我認為春風是看不見的,但從被它吹綠的小草身上,我們可以感受到春風的存在"另一位學生指著自己的畫說:"春風的確看不見,摸不著,我想:春風一吹,燕子就會飛回來了,觀察燕子等于看到了春風,所以我畫的是一群小燕子"學生的求異創(chuàng)新,自主學習在課堂中得到了充分的進展和體現(xiàn). 3,做:在探究中實踐又在實踐中探究,這是一個循序漸進的過程,也是探究性學習所注意的價值取向.培育操作運用的力量,養(yǎng)成動手實踐的習慣,有利于學生終身,持續(xù)的進展. 我校是全國唯一一所國防訓練先進示范校.1996年由楊浦

10、區(qū)訓練局,楊浦區(qū)武裝部牽頭向本區(qū)中學校征集愛國主義國防訓練資料.面對這一嶄新而生疏的課題,老師們勇于探究,樂觀參加編寫國防訓練一書的教參和教案.其中有四位老師的教案獲區(qū)等第獎.七位老師搜集的國防訓練資料被收編于教學參考書. 老師們在探究中創(chuàng)新,在探究中進取.學生們更是大膽地實踐著,不斷地探究著,為國防訓練在"六一"開花結(jié)果寫下了華彩樂章. 1999年我校師生向區(qū)德育室領(lǐng)導(dǎo),兄弟學校校長,部隊首長等展現(xiàn)了一場以"六一小兵顯神威"為主題的軍事隊列操表演.孩子們那英姿颯爽的風采,整齊劃一的步伐,贏得到會者的極高贊譽. 我校各班都有"小軍人"

11、服務(wù)崗,"小軍人"督察哨.身著軍裝,威嚴神氣的少先隊員們正以兵的精神,鐵的紀律培育著自理,自律的力量. 我校還有一支大名遠揚的"交通衛(wèi)士隊".二十幾名小交通衛(wèi)士們用標準的手勢指揮著來往的車輛.訓練有素的手勢操在市表演賽中倍受矚目.他們還在交通宣揚日上街頭,入社區(qū)服務(wù)大眾. 每年暑假,學生們興奮地迎來"做一天軍人"的實踐活動.共建單位:第二軍醫(yī)高校成了孩子們實踐的基地.他們在學習中體驗,在體驗中進展,在進展中連續(xù)探究 多年以來,我們本著為了一切學生,為了學生的一切,進展共性,培育制造力,教會學生學會終身進展的指導(dǎo)思想,勇于實踐,努力探究

12、,查找著一條可持續(xù)進展之路. 四,討論效果 (一),學生在變化 實施探究性學習討論受益最大的莫過于學生. 1,綻開想象的翅膀,在暢想中學會了創(chuàng)新 低班級學生想象力極其豐富,他們可以天馬行空,無拘無束地暢游自如.探究性學習正是為孩子們開拓了一塊寬闊馳騁的天地.想象是制造的源泉之一,沒有想象就沒有制造,而制造正是探究性學習致力攀登的高峰.我們在各科教學活動中都貫徹這樣一種教學理念:讓學生綻開想象的翅膀去預(yù)見未知,向往將來,使他們在想象中學會創(chuàng)新. 2,運用語言的神力,在表達中進展了思維 由于老師加強口語訓練,提前書面語言訓練,促進了學生內(nèi)部語言的進展,達到了進展學生思維力量的目的.教學中,老師常用

13、"還可以怎么說 "來引導(dǎo)學生變換思路,讓學生從不同的方面,不同的角度去思索問題.熬煉了思維的敏捷性,培育了制造思維力量. 3,借助探究的動力,在學習中體現(xiàn)了自主 探究是表現(xiàn)制造力的主要形式.當學生的學習熱忱被激發(fā)起來以后,往往會產(chǎn)生一些奇思異想,發(fā)出一些獨到的見解.其中很可能是才智的火花,思維的火花,制造的火花,老師敏感地加以把握并樂觀助燃,這樣,既增進學生鉆研的愛好,又鼓舞了學生的探究精神.深厚的探究性學習愛好推動了樂觀的探究性學習態(tài)度,驅(qū)使學生自覺,主動地探究性學習,真正成為學習的仆人. 自從實施探究性學習討論以來,學生的學習愛好愈來愈深厚,平均約80%的學生學習力量在

14、顯著提高,其余學生的學習力量都有不同程度的進步.93%的學生學習習慣正日趨養(yǎng)成,其中又有20%的學生特殊在探究性思維的進展上有了質(zhì)的飛躍,由原先師問生答的機械思維走向主動地思維,批判地思維,求異地思維.調(diào)查的結(jié)果令人欣喜,它激勵著我們沿著素養(yǎng)訓練的改革方向努力探究,連續(xù)前進. (二),老師在提高 探究性學習的討論對老師的訓練觀念和職業(yè)技能也起到促進作用.老師在教學中學會了擅長設(shè)問,提問,引導(dǎo)學生樂觀思維,變單一傳授學問為傳授學問與學生探究學問相結(jié)合,引導(dǎo)學生在愛好盎然的探究中發(fā)覺學問,培育力量. 老師更擅長針對學生的共性,特長,引導(dǎo)學生揚長避短,變標準化統(tǒng)一要求為共性化要求與統(tǒng)一性要求相結(jié)合,

15、引導(dǎo)學生在訓練教學活動中進展特長,培育共性. 老師在傳授學問時更擅長傳授方法,引導(dǎo)學生主動自學,變被動接受學問為接受學問與主動尋求學問相結(jié)合,引導(dǎo)學生在學校訓練中養(yǎng)成探究習慣,培育探究力量. (三),學校在進展 借科研之東風,我們在探究性學習這塊領(lǐng)域里乘風破浪.近幾年,學校教學質(zhì)量和知名度節(jié)節(jié)提高.成為上海唯一一所開設(shè)兒童哲學課的試驗校.新聞媒體對我校的介紹和報道更產(chǎn)生了肯定的社會影響. 去年八月,一批外國專家,學者專程前來聽課,訪問,講學,并與學校課題組成員一起研討,傳授學問,溝通閱歷.他們對我校討論的課題非常感愛好,也表示了確定和贊許. 今年二月,我們的兒童哲學網(wǎng)站正式開通,只要你點擊. L便可以參加到我們兒童哲學各版塊的豐富活動中. 在科研