怎樣培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生良好思維習(xí)慣

1、怎樣培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生良好思維習(xí)慣思考的第一個(gè)問(wèn)題上課時(shí)，你最希望你的學(xué)生怎樣做？ 認(rèn)真聽(tīng)講 積極回答問(wèn)題認(rèn)真聽(tīng)講和積極回答問(wèn)題之間有怎樣的關(guān)系？聽(tīng)講是基礎(chǔ)思考的第二個(gè)問(wèn)題我們不僅僅期待學(xué)生積極回答問(wèn)題，更希望學(xué)生能正確的、有條理的說(shuō)出自己的答案和自己的思考過(guò)程。怎樣才能如愿以償？思考的第三個(gè)問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣從什么時(shí)候開(kāi)始？我們應(yīng)該怎么做？學(xué)生才能按照我們的期望茁壯成長(zhǎng)人是靠語(yǔ)言思維的過(guò)來(lái)過(guò)去都是詞說(shuō)者說(shuō)得明白，聽(tīng)者不一定聽(tīng)得明白通過(guò)剖析課堂教學(xué)實(shí)例，看我們得到什么啟示？先講一節(jié)課中的兩個(gè)故事 在小學(xué)三年級(jí)的“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一節(jié)課中，出現(xiàn)了個(gè)教學(xué)片段。這兩個(gè)片段都是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中司空見(jiàn)

2、慣的師生對(duì)話。仔細(xì)分析這樣的對(duì)話，可以發(fā)現(xiàn)其中隱藏著師生“對(duì)話錯(cuò)位”的問(wèn)題。“對(duì)話錯(cuò)位”案例1：教師通過(guò)平均分配獼猴桃和折紙并將折紙涂色的方法，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí):1/2 和1/3 后，要求學(xué)生用一張正方形的紙片“折出四分之一，并涂上顏色”。一位已經(jīng)按教師要求折完并在一個(gè)四分之一部分涂上顏色的學(xué)生，趁教師經(jīng)過(guò)身邊時(shí)輕聲問(wèn)道：“老師，是都涂嗎？”教師大聲回答：“涂出四分之一。”教師回答后離開(kāi)。這名學(xué)生一臉茫然，并猶猶豫豫、小心翼翼地將紙片旋轉(zhuǎn)，開(kāi)始涂第二個(gè)四分之一。21仔細(xì)回味這一問(wèn)一答，學(xué)生對(duì)教師的回答似乎并不滿意，在這一問(wèn)一答中教師或許并沒(méi)有為學(xué)生真正地“解惑”。那么這名學(xué)生頭腦中的疑惑究竟是什

3、么呢？觀察中發(fā)現(xiàn)，在這名學(xué)生提問(wèn)前已經(jīng)按照教師的要求，通過(guò)對(duì)折的方法正確地將正方形紙片平均分成四個(gè)部分，并且正確地將其中一個(gè)部分涂上顏色。多數(shù)學(xué)生做到這一步就不再思考，身體坐直準(zhǔn)備匯報(bào)了。這名學(xué)生此時(shí)提出問(wèn)題，說(shuō)明他的思考沒(méi)有停止，而且在思考的過(guò)程中出現(xiàn)了困惑。學(xué)生的提問(wèn)中用到了一個(gè)“都”字，這個(gè)“都”字在這種情況下可能有兩種含義：第一是“涂整張正方形紙片”，第二是“涂四個(gè)四分之一”。按這兩種理解涂色的結(jié)果應(yīng)當(dāng)是一樣的，都是將整張紙片涂滿顏色，但思維過(guò)程是截然不同的。這名學(xué)生并不是一開(kāi)始就在整張紙上涂色，而是“先涂完一個(gè)四分之一后提問(wèn)，再小心翼翼地涂第二個(gè)四分之一”。由此可以推斷出，學(xué)生所說(shuō)的

4、“都”，是“四個(gè)四分之一”的意思，他頭腦中的疑惑應(yīng)當(dāng)是：“我折出了四個(gè)四分之一，老師說(shuō)涂出四分之一，那么是涂一個(gè)呢，還是都涂上呢？”從教師簡(jiǎn)練的回答中可以看出，教師對(duì)學(xué)生采取的是否定的態(tài)度，由此可以推斷教師是將學(xué)生提問(wèn)中的“都”字理解為“整張正方形紙片”了，正是這種對(duì)“都”字理解的不同，導(dǎo)致了教師的答非所問(wèn)，也就導(dǎo)致了師生的“對(duì)話錯(cuò)位”。案例2：在多數(shù)學(xué)生已經(jīng)完成前面折紙、涂色的任務(wù)后，教師要求學(xué)生匯報(bào)不同的折紙方法，并將正確的結(jié)果貼在黑板上示范。在準(zhǔn)備結(jié)束這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師提了一個(gè)問(wèn)題。師：還有誰(shuí)的方法與黑板上的不一樣？生（舉手高聲說(shuō)道）：老師，我的方法與他們的不同！師：那你說(shuō)吧。生：我是

5、先對(duì)折，再打開(kāi)，再對(duì)折，再打開(kāi)。師：你的方法不是與黑板上的第一種一樣嗎？（生無(wú)語(yǔ)，茫然地坐下）事實(shí)上，黑板上的第一種折法是通過(guò)“對(duì)折，再對(duì)折”得到的，中間并沒(méi)有“打開(kāi)”這一環(huán)節(jié)。教師和學(xué)生對(duì)“折紙方法”的理解是不同的，教師頭腦中折紙的方法其實(shí)是折紙的結(jié)果，而學(xué)生頭腦中的折紙方法不僅包括結(jié)果，還包括了“折紙的過(guò)程”，他們會(huì)認(rèn)為折紙的過(guò)程與黑板上的不一樣。由于理解的不同，導(dǎo)致了“對(duì)話錯(cuò)位”。在這兩個(gè)片段中，學(xué)生所表現(xiàn)出的思維過(guò)程和所得到的結(jié)論都是正確的，而且都超出了教師的課前預(yù)設(shè)，這種寶貴的“生成”本應(yīng)得到鼓勵(lì)并讓更多的學(xué)生分享但遺憾的是被師生的“對(duì)話錯(cuò)位”扼制了。當(dāng)今小學(xué)課堂上，教師或多或少地掌

6、握著話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生很難有機(jī)會(huì)與教師爭(zhēng)辯是非。師生“對(duì)話錯(cuò)位”無(wú)意之中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了“打壓”的效果，學(xué)生在這樣的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生“犯錯(cuò)”的感覺(jué)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維方式就會(huì)逐漸成為“老師想要我說(shuō)什么”，而不是“我應(yīng)當(dāng)說(shuō)什么”。這或許會(huì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)產(chǎn)生負(fù)面作用。為什么會(huì)出現(xiàn)師生“對(duì)話錯(cuò)位”的現(xiàn)象？其原因可以從師生兩方面來(lái)分析。不可否認(rèn)，小學(xué)生受年齡特征和表達(dá)能力等因素的影響，在口頭表達(dá)時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況，使得教師難以理解；從教師一方來(lái)看，由于學(xué)生沒(méi)有說(shuō)出自己想要的答案而不愿繼續(xù)傾聽(tīng)，當(dāng)然就更談不上理解了。另外，也不可否認(rèn)教師有時(shí)會(huì)由于自身知識(shí)水平和能力水平的限制，無(wú)法理解學(xué)生想要表達(dá)的意

7、思。為了實(shí)現(xiàn)師生在課堂上真正的交流，應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)教師在課堂上能夠與學(xué)生進(jìn)行“脫離教案”的平等交流，教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)和追問(wèn)。所謂傾聽(tīng)，就是認(rèn)真地聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話，傾聽(tīng)是理解的前提，而交流應(yīng)當(dāng)建立在理解的基礎(chǔ)上。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出與預(yù)設(shè)不同的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)相信學(xué)生是經(jīng)過(guò)思考的，語(yǔ)言的背后一定具有思維的合理因素。下一步的任務(wù)是努力尋找并理解這種合理因素。在沒(méi)有完全理解的情況下，教師切忌做出主觀的判斷和武斷的回答，而應(yīng)當(dāng)為了進(jìn)一步的理解進(jìn)行一些追問(wèn)。如在前面的第一個(gè)片段中，當(dāng)學(xué)生提出“是都涂嗎”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)追問(wèn)：“你說(shuō)的都涂是什么意思呢？”這時(shí)學(xué)生就有可能對(duì)前面的提問(wèn)做出進(jìn)一步的解釋：“有四個(gè)四分

8、之一，是涂一個(gè)呢，還是都涂上呢？”教師就可以借此機(jī)會(huì)對(duì)這名學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，并把這名學(xué)生的想法與全班同學(xué)分享。在第二個(gè)片段中，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出自己折紙的方法后，教師首先應(yīng)當(dāng)相信學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了自己折紙的結(jié)果與黑板上的是一樣的，之所以說(shuō)不一樣，一定有他的道理。如果教師追問(wèn)：“那你的方法與黑板上的方法有什么不同呢？”學(xué)生就有可能說(shuō)出是折紙的過(guò)程不同，這樣從某種意義上說(shuō)就更加體現(xiàn)了“方法多樣化”的思想，而且會(huì)有更多的學(xué)生從中受益。教師的教應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生的學(xué)而展開(kāi)，“如何教”的問(wèn)題要從學(xué)生“如何學(xué)”中去尋找答案?！皟A聽(tīng)和追問(wèn)”無(wú)疑是教師“知惑”的一個(gè)有效途徑。不可否認(rèn)，教師在課堂上面對(duì)數(shù)十名學(xué)生的時(shí)候，做到傾聽(tīng)和追

9、問(wèn)每一名學(xué)生的問(wèn)題是非常困難的。需要強(qiáng)調(diào)的是，“育人為本”不能僅僅停留在口號(hào)上，還應(yīng)當(dāng)逐步成為教師的一種行為習(xí)慣，而形成這種習(xí)慣的前提是教師與學(xué)生能夠建立平等、尊重和信任的和諧關(guān)系。啟示一：教師的聽(tīng)要做到用心聽(tīng) 平等、尊重和信任耐心聽(tīng) 答非所問(wèn)時(shí)，適時(shí)批評(píng)，引導(dǎo)思考。 模棱兩可時(shí)，變成資源，引導(dǎo)辨析。 正中下懷時(shí)，學(xué)會(huì)等待，引向深入。 啟示二：教師的說(shuō)要做到真誠(chéng) 換位思考，學(xué)生愛(ài)聽(tīng) 語(yǔ)氣平和，能安心聽(tīng)； 語(yǔ)態(tài)真誠(chéng)，時(shí)時(shí)在聽(tīng)； 語(yǔ)音適中，靜靜的聽(tīng)。簡(jiǎn)明 語(yǔ)言干凈利索，不重復(fù)； 簡(jiǎn)明、完整、有條理。 教師的說(shuō)是培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的開(kāi)始；是學(xué)生學(xué)說(shuō)話的范本。啟示三：相信學(xué)生師生之間需要一種心理效應(yīng)，互相理

10、解、支持、信任。教師的聽(tīng)，都存在著這樣的問(wèn)題，那就可想而知學(xué)生在聽(tīng)講中，有多少時(shí)候是聽(tīng)不明白的。教師的傾聽(tīng)和追問(wèn)就是在給學(xué)生做榜樣。培養(yǎng)學(xué)生的良好思維習(xí)慣的前提是培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，如傾聽(tīng)、表達(dá)、操作等好習(xí)慣。有了傾聽(tīng)和表達(dá)的基礎(chǔ)，我們談培養(yǎng)學(xué)良好的思維習(xí)慣的問(wèn)題，數(shù)學(xué)是思維的體操，一切思維從問(wèn)題開(kāi)始。說(shuō)說(shuō)教師應(yīng)做的教師應(yīng)具備：科學(xué)的思考方法，靈活的、深刻的思維品質(zhì)。要想學(xué)生做到：想思考、愛(ài)思考、能思考。教師必須做到： 相信學(xué)生，給空間、給信心想思考； 鼓勵(lì)學(xué)生，給動(dòng)力、給希望愛(ài)思考； 指導(dǎo)學(xué)生，給方法、給模型能思考。數(shù)學(xué)教學(xué)六大領(lǐng)域教師如何理解數(shù)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律師生互動(dòng)關(guān)于“兒童”的

11、基本原理兒童是有個(gè)性的兒童是有差異的兒童是有思想的兒童是有尊嚴(yán)的兒童是有權(quán)力的兒童是好動(dòng)的兒童是好勝的兒童是好奇的兒童是好玩的兒童是好友的兒童是善于觀察的兒童是善于幻想的兒童是善于迎合的兒童是善于自保的兒童是善于模仿的兒童易自私兒童易貪婪兒童易懶惰兒童易恐懼兒童易傷害學(xué)生如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)是需要?jiǎng)訖C(jī)的學(xué)習(xí)是需要活動(dòng)的動(dòng)手，動(dòng)腦，交流，展示學(xué)習(xí)是會(huì)有差異的學(xué)習(xí)是要出錯(cuò)誤的錯(cuò)誤是必然的錯(cuò)誤是普遍的錯(cuò)誤是相對(duì)的錯(cuò)誤是有理的錯(cuò)誤是有用的“教”的基本原理最好的學(xué)是做最壞的教是說(shuō)教師的作用設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)布置學(xué)習(xí)任務(wù)激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及時(shí)準(zhǔn)確診斷適時(shí)適當(dāng)幫助恰如其分鼓勵(lì)教學(xué)的目的是育人

12、讓每一個(gè)學(xué)生感受到關(guān)注讓每一個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷活動(dòng)讓每一個(gè)學(xué)生都擁有機(jī)會(huì)良好思維習(xí)慣是什么？第一，態(tài)度是主動(dòng)的。也就是說(shuō)，每次碰到問(wèn)題或接受任務(wù)，都不等不靠，獨(dú)立思考問(wèn)題，有自己的想法。第二，思維方向是積極的、陽(yáng)光的、向上的。 思維習(xí)慣會(huì)影響行為習(xí)慣，最后會(huì)影響到我們的生活習(xí)慣。低年級(jí)要培養(yǎng)哪些良好思維習(xí)慣？一、動(dòng)手操作的思維習(xí)慣。二、有根有據(jù)的思維習(xí)慣。三、有序的思維習(xí)慣。四、求異的思維習(xí)慣。五、質(zhì)疑的思維習(xí)慣從1至9中，任意選擇兩個(gè)數(shù)，做乘法和加法，兩個(gè)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行比較，（ ）。 積大 和大 同樣大 不能確定讓任務(wù)開(kāi)放些學(xué)生有思考的空間，就會(huì)彰顯出個(gè)性差異。例：請(qǐng)你選擇1120中你喜歡的兩個(gè)數(shù)寫(xiě)

13、一寫(xiě)。 你能把這些數(shù)排排隊(duì)嗎？ 1120這些數(shù)中，你認(rèn)為哪個(gè)數(shù)比較特殊？封閉的唯一的開(kāi)放的從不全面到全面從無(wú)序到有序（ ）（ ）5 505 615 725 835 945105511651275 思考有序之后，是無(wú)窮無(wú)盡的，不可能寫(xiě)全的，質(zhì)疑我寫(xiě)的對(duì)嗎？這是有規(guī)律的。任務(wù)開(kāi)放，就會(huì)彰顯學(xué)生的個(gè)性思維，每一個(gè)學(xué)生就有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法。動(dòng)機(jī)、活動(dòng)與機(jī)會(huì)可以說(shuō)是小學(xué)課堂教學(xué)的三要素。動(dòng)機(jī)指的是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主觀意愿，也就是“想不想”學(xué)習(xí)的問(wèn)題；活動(dòng)指的是學(xué)生自主參與的個(gè)體或集體的多樣化操作、思考、交流和展示的行為；機(jī)會(huì)指的是每一位學(xué)生在活動(dòng)中都能發(fā)揮自己的作用，享受到成功的快感。較為開(kāi)放的任務(wù)

14、設(shè)計(jì)可能會(huì)使得課堂教學(xué)中知識(shí)的容量減少，但是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、活動(dòng)和機(jī)會(huì)增加了，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣和思維品質(zhì)更有益了。如何培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣 ？心理學(xué)證據(jù)：強(qiáng)化原則 。行為主義心理學(xué)認(rèn)為，人的行為受后果影響；滿意的后果（獎(jiǎng)勵(lì)、移除懲罰），導(dǎo)致更多的行為；不滿意的后果（懲罰、移除獎(jiǎng)勵(lì)），導(dǎo)致行為減少。德西效應(yīng) 愛(ài)德華德西曾做過(guò)一實(shí)驗(yàn)；隨即抽調(diào)一些學(xué)生去單獨(dú)解一些有趣的智力難題。所有實(shí)驗(yàn)組學(xué)生每完成一個(gè)難題后，就得到1美元獎(jiǎng)勵(lì)，而無(wú)獎(jiǎng)勵(lì)組學(xué)生仍像原來(lái)那樣解題。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，無(wú)獎(jiǎng)勵(lì)組學(xué)生比獎(jiǎng)勵(lì)組學(xué)生花更多休息時(shí)間去解題。這說(shuō)明，當(dāng)一個(gè)人進(jìn)行一項(xiàng)愉快得活動(dòng)時(shí)，給他提供獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)果反而會(huì)減少這項(xiàng)活動(dòng)對(duì)他內(nèi)在得

15、吸引力。獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰，要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注意學(xué)生的內(nèi)在心理感受。如何向?qū)W生提要求？進(jìn)門(mén)檻效應(yīng)1975年，心理學(xué)家DH查爾迪尼做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：他代替慈善機(jī)構(gòu)進(jìn)行募捐，對(duì)一些人提出募捐時(shí)附加了一句話，“哪怕一分錢(qián)也好”；而對(duì)另一些人則沒(méi)有說(shuō)這句話。結(jié)果前者的募捐比后者多兩倍。這是為什么呢？因?yàn)橄蛉藗兲岢鲆粋€(gè)微不足道的要求時(shí)，人們很難拒絕，否則太不通人性，為了留下前后一致的印象，就容易接受這個(gè)更高的要求。這就是進(jìn)門(mén)檻效應(yīng)。小步子原則，即：對(duì)學(xué)生從小要求開(kāi)始，逐步過(guò)渡到大要求。拆屋效應(yīng)。 魯迅先生曾于1927 年在無(wú)聲的中國(guó)一文中寫(xiě)道：“中國(guó)人的性情總是喜歡調(diào)和、折中的，譬如你說(shuō)，這屋子太暗，說(shuō)在這里開(kāi)

16、一個(gè)天窗，大家一定是不允許的。但如果你主張拆掉屋頂，他們就會(huì)來(lái)調(diào)和，愿意開(kāi)天窗了。”這種先提出很大的要求來(lái)，接著提出較小、較少的要求，在心理學(xué)上被稱為“ 拆屋效應(yīng)”。既可以小步子，也可以大步子。避免超限效應(yīng) 馬克吐溫聽(tīng)牧師演講時(shí)，最初感覺(jué)牧師講得好，打算捐款；10分鐘后，牧師還沒(méi)講完，他不耐煩了，決定只捐些零錢(qián)；又過(guò)了10分鐘，牧師還沒(méi)有講完，他決定不捐了。在牧師終于結(jié)束演講開(kāi)始募捐時(shí)，過(guò)于氣憤的馬克.吐溫不僅分文未捐，還從盤(pán)子里偷了2元錢(qián)。而這種由于剌激過(guò)多強(qiáng)或作用時(shí)間過(guò)久，而引起逆反心理的現(xiàn)象，就是“超限效應(yīng)”。 倡導(dǎo)空白效應(yīng)“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，是指在特定環(huán)境中，語(yǔ)言變得蒼白無(wú)力。教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)亓粢恍┛瞻?，?huì)取得良好的效果，這就是空白效應(yīng)。有關(guān)實(shí)驗(yàn)表明：學(xué)生的注意力被引入課堂后，有意注意的持久性大約能維持20分鐘。在這之后，學(xué)生的神經(jīng)便處于相對(duì)抑制狀態(tài)，注意力難以集中。 給出少量任務(wù)。既要抓住有效學(xué)習(xí)時(shí)間，又要給予一定時(shí)間思考。流出空白，讓學(xué)生思考，不留下學(xué)習(xí)的尾巴。法國(guó)心理學(xué)家作過(guò)一實(shí)驗(yàn)：將受試者分為兩組，讓他們?nèi)?/p>