建構(gòu)創(chuàng)新課程體系,培養(yǎng)學生創(chuàng)新人格

1、建構(gòu)創(chuàng)新課程體系，培養(yǎng)學生創(chuàng)新人格摘 要：創(chuàng)新人格是創(chuàng)新素質(zhì)系統(tǒng)中最活躍、 最具有決定性意義的因素。 實 施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才， 必須重視對學生創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。 農(nóng)村中學生具有 創(chuàng)新潛能， 但創(chuàng)新潛能尚未得到充分挖掘， 缺少敢為人先的創(chuàng)新勇氣。 培養(yǎng)農(nóng)村 中學生創(chuàng)新人格是創(chuàng)新型社會的客觀要求， 課程創(chuàng)新是培養(yǎng)農(nóng)村中學生創(chuàng)新人格 的重要途徑。 建構(gòu)創(chuàng)新課程體系， 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新人格， 是基礎(chǔ)教育階段的重要 目標和基本任務。農(nóng)村中學生創(chuàng)新人格培養(yǎng)的課程建構(gòu)策略： 活化國家學科課程， 推進實踐活動課程，開發(fā)校本選修課程。標簽：課程建構(gòu) 農(nóng)村中學生 創(chuàng)新人格 培養(yǎng) 實施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是

2、21 世紀教育的主題和最顯著的特征，是 我國 21 世紀教育要解決的重要問題。實施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才，必須重視 對學生創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。 農(nóng)村中學生創(chuàng)新人格的培養(yǎng)就是根據(jù)社會和學生發(fā)展的 要求，按照教育科學規(guī)律，綜合運用學校的課程資源、課內(nèi)外活動、家庭、社會 等多種因素， 全面提高農(nóng)村中學生的創(chuàng)新人格素質(zhì)。 本文主要闡釋建構(gòu)創(chuàng)新課程 體系，培養(yǎng)農(nóng)村中學生創(chuàng)新人格的意義、策略。一、培養(yǎng)農(nóng)村中學生創(chuàng)新人格是創(chuàng)新型社會的客觀要求 當今世界，知識經(jīng)濟初露端倪。知識經(jīng)濟呼喚知識創(chuàng)新、文化創(chuàng)新、科技創(chuàng) 新、制度創(chuàng)新。這些都依賴于具有創(chuàng)新人格、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、 創(chuàng)新知識和和創(chuàng)新能力等創(chuàng)新素質(zhì)

3、的創(chuàng)新人才。 創(chuàng)新人格是創(chuàng)新素質(zhì)系統(tǒng)中最活 躍、最具有決定性意義的因素。 培養(yǎng)農(nóng)村中學生創(chuàng)新人格是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵要素， 是基礎(chǔ)教育的重要任務。（一）擁有創(chuàng)新人格是成為創(chuàng)新人才的基礎(chǔ) 創(chuàng)新人格是指有利于創(chuàng)新精神彰顯、 創(chuàng)新意識激發(fā)、 創(chuàng)造思維培養(yǎng)、 創(chuàng)新知 識形成、 創(chuàng)新能力強化、 創(chuàng)新行為成功的人格特質(zhì)， 是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識在個 人心理層面的積淀， 是創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力形成的內(nèi)在動力源。 它集中體現(xiàn)為強 烈的創(chuàng)新動機、執(zhí)著的創(chuàng)新情感、頑強的創(chuàng)新意志、持久的創(chuàng)新毅力、勇敢的創(chuàng) 新行為等。 在一定意義上說， 這些個性品質(zhì)對一個人的創(chuàng)新作為的影響， 大大高 于具體的思維能力和行為能力。在創(chuàng)新人才的

4、發(fā)展中， 起決定作用的是創(chuàng)新人格。 有人曾把世界上 320 名諾 貝爾獎獲得者所具有的共同素質(zhì)歸納為六個方面。 這六個方面的素質(zhì)中， 人格因 素在他們成功的道路上起了決定性的作用。（二）農(nóng)村中學生創(chuàng)新人格現(xiàn)狀分析 中學生個性基本形成，認識能力不斷提高，思維的獨立性、批判性、原創(chuàng)性 大為增強，對創(chuàng)新充滿著渴望和憧憬，創(chuàng)新意識濃厚；中學生敢于標新立異，勇 于實踐，不易囿于傳統(tǒng)思想觀念的束縛，他們敢想敢說敢做，創(chuàng)新精神增強。人人都具有創(chuàng)新人格， 每個農(nóng)村中學生身上都具有創(chuàng)新的潛能， 只是由于他 們地處農(nóng)村，受家庭、社會、教育等因素的影響， 信息相對閉塞， 眼界相對狹窄， 個性缺乏張揚， 自身創(chuàng)新潛能

5、尚未得到充分挖掘。 因此，農(nóng)村中學生更習慣于被 動地接受知識， 習慣于循規(guī)蹈矩， 對于書本和權(quán)威缺乏懷疑精神， 不善于發(fā)現(xiàn)問 題、提出問題， 即使發(fā)現(xiàn)問題或者有疑惑也不善于表達出來， 缺少敢為人先的創(chuàng) 新勇氣。（三）農(nóng)村中學生創(chuàng)新人格培養(yǎng)意義重大創(chuàng)新人格的形成離不開教育，離不開素質(zhì)的訓練和提高，離不開日積月累。 中學階段是創(chuàng)新人格形成的關(guān)鍵時期，如果在教育教學中對中學生的創(chuàng)新精神、 創(chuàng)新動機、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新人格進行有意識的強化、 培養(yǎng)和塑造，使創(chuàng)新成為他 們的一種相對穩(wěn)定的心理行為模式，并內(nèi)化為他們?nèi)烁竦闹饕刭|(zhì)，那么，他們 將來的創(chuàng)新能力愈發(fā)增強，創(chuàng)新成果就愈加顯著。在基礎(chǔ)教育階段，切實加強

6、對農(nóng)村中學生的創(chuàng)新人格教育， 對于促進學生的 全面發(fā)展，造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖 創(chuàng)新人才，建設創(chuàng)新型國家，推進新農(nóng)村建設，實現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化發(fā)展，全面建設 小康社會意義特別重大。二、課程創(chuàng)新是培養(yǎng)農(nóng)村中學生創(chuàng)新人格的重要途徑培養(yǎng)學生創(chuàng)新人格是一項十分復雜的系統(tǒng)工程，它涉及教育思想觀念的更 新、教育管理體制的變革、課程教材的現(xiàn)代化、教育評價的科學化等各個方面， 而課程在培養(yǎng)學生創(chuàng)新人格方面具有獨特的作用。課程是由一定育人目標、基本文化成果及學習活動方式組成的用以指導學校育人的規(guī)劃和引導學生認識世界 了解自己、提高自己的媒體，教育改革的目標、方向最終必須落實在具體

7、的課程 中，通過課程的實施來實現(xiàn)。因此，課程是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的載體和造就一代創(chuàng)新 人才的有力保障，課程創(chuàng)新是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)工程， 居于核心地位。實施創(chuàng) 新教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新人格，必須重視課程的改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)學生創(chuàng)新人格目 標的實現(xiàn)必須通過課程的創(chuàng)新來具體體現(xiàn)和實現(xiàn)。我國目前實施的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對于學生的素質(zhì)和創(chuàng)造力的培養(yǎng) 有新的突破。新課程方案確立了大課程觀，著力構(gòu)建有利于促進學生創(chuàng)新精神和 實踐能力培養(yǎng)的課程體系，并將創(chuàng)新作為一項基本原則貫穿在課程編制與實施的 各個環(huán)節(jié)。第一，體現(xiàn)在課程目標上。課程體系受教育目的、課程目標制約，教育目的、課程目標中有所規(guī)定，課 程編制和實施中就會

8、有所體現(xiàn)。課程是社會政治、經(jīng)濟、文化、科教發(fā)展對人的 素質(zhì)要求的集中體現(xiàn)。社會發(fā)展對人的素質(zhì)有什么要求，編制出的課程就會體現(xiàn) 出這種要求，不同的課程對學生不同素質(zhì)的培養(yǎng)起著不同作用。關(guān)于我國基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標、新課程的培養(yǎng)目標和各科課程目標，國務院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定、基礎(chǔ)教育課程改革綱要、普通高中課程 方案（實驗）和中學各科課程標準中對學生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)作出明確要求和具 體規(guī)定：重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠 定基礎(chǔ)”，并特別強調(diào) 應體現(xiàn)時代要求”，使學生具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能 力”。第二，體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)上。課程結(jié)構(gòu)決定課程的功能，課程能否體現(xiàn)出它的

9、創(chuàng)新價值，一定程度上取決 于課程結(jié)構(gòu)是否有利于師生創(chuàng)造性的發(fā)揮和培養(yǎng)，能否為學生的創(chuàng)新提供寬松適 宜的時空條件和環(huán)境，使學生積極、主動、創(chuàng)造性地學習和發(fā)展。我國原有的基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)普遍存在著重視學科課程，忽視活動課程；重視必修課程，忽視選修課程；重視分科課程，忽視綜合課程的現(xiàn)象。這些都極大 地限制了學生創(chuàng)新素質(zhì)的形成和發(fā)展。新課程設置多類型的綜合課程和選修課 程，尋求必修與選修、學科與活動、分科與綜合之間的平衡，更好地反映現(xiàn)代科 學綜合化的趨勢，有利于提高學生的綜合素質(zhì)。如活動課程、綜合課程則具有開 放性、形式靈活的特點，所倡導的知識聯(lián)系性和整體認識觀易于激發(fā)整體 “頓悟”， 解放學生的創(chuàng)造

10、潛能，更好地滿足學生個性和創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展的要求。第三，體現(xiàn)在課程內(nèi)容上。創(chuàng)新來自生活與實踐的需要， 創(chuàng)新在現(xiàn)實生活和實踐中產(chǎn)生和確證， 并為現(xiàn) 實生活和實踐服務。 學生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)不能脫離生活和實踐， 脫離了現(xiàn)實生活 的實踐需要，學生的創(chuàng)新之源就會枯竭。原國家統(tǒng)一編制的教材保守封閉，課程內(nèi)容 “難、繁、偏、舊 ”，過于注重書 本知識，嚴重脫離學生的生活實際和社會現(xiàn)實， 導致對創(chuàng)新與實踐的限制。 而現(xiàn) 行課程體系， 國家通過制訂各科目課程標準規(guī)定課程的主要內(nèi)容和要求， 課程內(nèi) 容的選擇遵循時代性、 基礎(chǔ)性、 選擇性的基本原則， 加強課程內(nèi)容與學生生活以 及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，及時調(diào)整、更新

11、、完善、優(yōu)化課程內(nèi)容；注重培 養(yǎng)學生濃厚的學習興趣、旺盛的求知欲、積極的探索精神、堅持真理的態(tài)度。第四，體現(xiàn)在課程實施上。新課程改變了課程實施過于強調(diào)接受學習、 死記硬背、 機械訓練的現(xiàn)狀， 倡 導學生自主學習、主動參與、樂于探究、勤于動手，注重培養(yǎng)學生搜集和處理信 息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。新課程把活動作為教育教學的根本原則， 創(chuàng)設有利于引導學生主動學習的課 程實施環(huán)境。 活動是人存在和發(fā)展的方式， 是人的主體性生成和發(fā)展的源泉和能 力。人的創(chuàng)造性是人的主體性的最高表現(xiàn)， 是人的最本質(zhì)屬性， 它的形成和發(fā)展 同樣離不開人的積極主動的內(nèi)外部活動。 在各種類型的課程實施

12、中， 要求教師最 大限度地使學生處于主體激活狀態(tài)， 使他們積極主動地動口、 動手、動眼、動耳、 動腦，去行動，去實際操作、體驗和表現(xiàn)，實現(xiàn)學生學習活動方式的自主、參與 和合作。三、農(nóng)村中學生創(chuàng)新人格培養(yǎng)的課程建構(gòu)策略 學校是課程創(chuàng)新的主體， 新課程賦予學校很大的課程管理權(quán)和合理而充分的 課程自主權(quán)。 學校應加大推進新課改的力度， 活化國家學科課程， 推進實踐活動 課程，開發(fā)校本選修課程，建構(gòu)創(chuàng)新課程體系，拓寬培養(yǎng)學生創(chuàng)新人格的途徑。（一）活化國家學科課程學校、教師不僅是國家課程計劃的執(zhí)行者， 也是課程的開發(fā)者和建設者。 只 有經(jīng)過學校、 教師的開發(fā)和設計， 國家課程才能活化為學校課程， 從而更

13、好地發(fā) 揮國家課程在培養(yǎng)創(chuàng)新精神方面的基礎(chǔ)作用。國家學科課程指國家課程方案規(guī)定的學科必修課程和選修 I 課程，由學習領(lǐng) 域、科目、模塊三個層次構(gòu)成，反映了現(xiàn)代科學綜合化的趨勢，體現(xiàn)了對中學生 全面發(fā)展的要求。 每科目由若干模塊組成。 模塊之間既相互獨立， 又反映學科內(nèi) 容的邏輯聯(lián)系。 模塊的設置有利于適時調(diào)整課程內(nèi)容， 有利于學生形成有個性的 課程修習計劃。教師不是教課程和教材的， 而是利用課程和教材來培養(yǎng)學生的。 教師可以變 更、重組、改造課程和教材，把國家學科課程轉(zhuǎn)化為教師和學生需要的課程。學 校、教師要探索適合各門課程特點和學生特點的培養(yǎng)方法， 創(chuàng)造性地實施國家學 科課程，實現(xiàn)課程設計最

14、優(yōu)化。 在活化國家學科課程的過程中， 應重點關(guān)注以下 幾個方面：一要優(yōu)化課程目標。根據(jù)課程標準 ，準確地把握學科性質(zhì)特點、教材內(nèi) 容和課型特點，結(jié)合學生學力基礎(chǔ)和需求實際來制定包括培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)在內(nèi) 的課程目標。二要優(yōu)化課程資源。深入鉆研教材，依托教材又超越教材，通過改編、整合、 拓展、重構(gòu)等方式，對國家學科課程進行再加工、再創(chuàng)造，發(fā)掘教材中的創(chuàng)新因 素。開發(fā)和利用各種課程資源，將最新的科學研究成果和科學概念及時地融入到 教學實踐中，使教學內(nèi)容具有針對性、思辨性和鮮活性，以拓展學生原有的認知 結(jié)構(gòu)。三要優(yōu)化學法設計。根據(jù)教學目的、學生情況等因素，創(chuàng)設學習情境，合理 安排教學活動，采用不同的學

15、習方式，調(diào)動學生的內(nèi)動力，啟發(fā)學生的積極思維。 通過學習內(nèi)容的問題化、學習過程的活動化、學習資源的網(wǎng)絡化，激發(fā)學生的學 習興趣，幫助學生自主合作探究，使他們的認識在體驗、感悟中不斷內(nèi)化、升 華，形成解決問題的方法與策略，從而得以主動建構(gòu)知識、發(fā)展智慧，提高創(chuàng)新 思維能力。（二）推進實踐活動課程杜威認為，創(chuàng)新人格教育應是一種 開放”的教育，是一種 發(fā)展”的教育，主 張鼓勵學生通過自己的理智和實踐去獲得人格上的成熟。創(chuàng)新來源于實踐，實踐活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)新人格的重要環(huán)節(jié)，在學生創(chuàng)新人格的塑造過程中具有重要作 用。國家課程方案規(guī)定的實踐活動課程，是由學校開發(fā)、實施、管理的必修課程， 它由研究性學習、社

16、會實踐、社區(qū)服務等內(nèi)容豐富的活動組成。 實踐活動課程以 學生親歷親知為特征，以學生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎(chǔ)，以學生主動參與、 親自實踐、獲得直接經(jīng)驗或體驗為目的，比學科課程提供給學生更加豐富、 更加 復雜的問題情境，更能激發(fā)學生的積極思考和大膽想象。 而且在實踐活動中，學 生會不斷接受各種新的刺激，遇到不同的問題，從而不斷地變換思維的方式和角 度，進而使思維的廣闊性、靈活性、深刻性、敏捷性得到培養(yǎng)和發(fā)展，創(chuàng)造性火 花不斷迸發(fā)。學校必須在國家規(guī)定和地方指導下，以發(fā)展學生創(chuàng)新人格為宗旨，自覺地擔 負起課程開發(fā)、實施與管理的責任，積極探索實踐活動課程的實施方式，提高課 程開發(fā)與實施的組織化水平。首

17、先，要創(chuàng)造機會，為學生提供多渠道獲取知識并將學到的知識加以綜合應 用的實踐機會，使學生走出校門，在積極參與社會調(diào)查、訪問咨詢、參觀考察、 學工（商）學農(nóng)、志愿服務、科技文化、勤工儉學、案例分析、科學實驗等一系 列實踐活動中，廣泛接觸社會，體驗和感受生活，增強探索和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng) 新精神和實踐能力。其次，要多采用小組合作的組織形式。在實踐活動中，學生之間以及師生之 間一起討論問題、形成科學概念或提出解決問題的途徑， 彼此的啟發(fā)或思想的碰 撞是創(chuàng)新思維產(chǎn)生所不可或缺的。另外，還要優(yōu)化對學生的評價。評價內(nèi)容應包括：在活動中從發(fā)現(xiàn)問題、提 出問題到分析問題、解決問題全過程所顯示出的探究精神； 敢于質(zhì)

18、疑、敢于否定 的批評精神；持之以恒、百折不撓的鉆研精神；解決問題的創(chuàng)造能力；具有創(chuàng)造 性的思維品質(zhì)等。（三）開發(fā)校本選修課程自主選擇課程是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的客觀要求。 學生有權(quán)利選擇自己感興趣 的課程，有權(quán)利按照自己的學習水平和學習方式進行學習。所以，學校要尊重并滿足學生自主選擇課程的應有權(quán)利： 給學生一些權(quán)利，讓他們自己去選擇；給學 生一些機會，讓他們自己去把握；給學生一些困難，讓他們自己去面對；給學生一些問題，讓他們自己去解決；給學生一些條件，讓他們自己去創(chuàng)造。校本選修課程即國家課程方案規(guī)定的選修U課程，由學校根據(jù)當?shù)厣鐣⒔?jīng)濟、科技、文化發(fā)展的需要和學生的興趣，開設若干選修模塊，供學生選擇。校 本選修課程是滿足學生個性發(fā)展需要的 “資源超市 ”，從適應學生需要的角度看， 校本選修課程的針對性和靈活性比國家學科課程更強， 更易貼近本地學生文化和 思維的現(xiàn)實基礎(chǔ)， 滲透在課程中的創(chuàng)新思想和能力開發(fā)內(nèi)容更易被學生所體驗與 接受。學校應因地制宜， 開發(fā)校本選修課程， 形成能滿足每個學生主動發(fā)展的課程 平臺和學習渠道，鼓勵學生在感興趣、有潛能的方面，選修更多