建構(gòu)區(qū)域游戲之心得

1、建構(gòu)區(qū)域游戲之心得愛玩游戲是每個孩子的天性，游戲一直以他獨特的魅力吸引著無數(shù)的孩 子。人們對游戲的認(rèn)識越來越深入。而區(qū)角活動作為一種教育游戲活動，同樣 受到了孩子們的普遍歡迎。它重在創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧的環(huán)境，提供豐富的材 料，以及選擇廣泛的內(nèi)容。而教師在此過程中只是一個觀察者，引導(dǎo)者。因 此，孩子們學(xué)的特別輕松、自然、沒有壓力，他們可以做自己想做的事。這種 個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發(fā)展的需要。幼兒建構(gòu)內(nèi)容是在認(rèn)知基礎(chǔ)上對周圍環(huán)境、物體的再現(xiàn)和創(chuàng)造，幼兒對周圍 生活中的物體和建筑有較細(xì)致的觀察和了解，有豐富而深刻的印象，是開展建 構(gòu)游戲的基礎(chǔ)。生活經(jīng)驗是幼兒建構(gòu)游戲的

2、基礎(chǔ)，當(dāng)建構(gòu)游戲的主題確定后， 就應(yīng)充分利用各種形式和手段豐富幼兒的有關(guān)經(jīng)驗，這樣才能保證幼兒能玩得 起來。因此，教師可依據(jù)班級搭建目標(biāo)和主題通過參觀、欣賞、收集資料等各 種形式加深幼兒對搭建內(nèi)容的了解。首先建立活動區(qū)規(guī)則，引導(dǎo)幼兒自主進(jìn)行區(qū)域活動。成為區(qū)角游戲的必要 性，活動區(qū)是幼兒自由活動的場所，但自由不等于放任，為所欲為。而應(yīng)該是 掌握規(guī)則之后的一種自主游戲，在創(chuàng)設(shè)活動前就必須考慮規(guī)則問題。而制定區(qū) 角活動的主體應(yīng)該是教師和幼兒，偏向某一方都是不妥的。其次根據(jù)近期的教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展需要，提供適宜的環(huán)境和材料，要 利用有限的空間使每一個區(qū)域都有相對寬松的活動范圍，同時也有利于材料的 擺

3、放與收整。某些內(nèi)容相近區(qū)域的合并有利于材料最大限度的被利用。比如： 益智區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)、計算區(qū)等放在小籮筐中合并為一個區(qū)，可以讓孩子 資源共享，也便于老師在材料的投放上避免不必要的重復(fù)和浪費。其次，材料 的投放要為教育目標(biāo)服務(wù)。另外，材料的選擇要考慮幼兒的興趣和需要。我們 有時會遇到這樣的情況，有些幼兒總是喜歡在一個區(qū)活動，而對別的區(qū)角卻沒 有興趣，但我們又不能強(qiáng)迫那個幼兒一定要離開那個區(qū)，或是一定要去某個區(qū) 活動。此刻，我們就要對照目標(biāo)看一下，所選的材料是否符合幼兒的年齡特 點。再看材料是否具有游戲性。只有材料是玩具，幼兒才愛玩。再者參與孩子的活動，成為孩子的合作者、引導(dǎo)者。在活動中，我

4、們要相 信孩子。通過觀察，我們看到孩子并不是無知和無能的，而是一群非常能干和 富有創(chuàng)造力的小主人。因此，在游戲活動中，我們要成為孩子的好朋友、好伙 伴，與他們平等相待，將角色轉(zhuǎn)向幼兒的合作者及引導(dǎo)者。注重幼兒能力差異，安排適當(dāng)內(nèi)容，每一個孩子總會在某一方面表現(xiàn)出自 己的優(yōu)勢和劣勢，在許多人眼里的乖孩子可能在動手能力方面卻差強(qiáng)人意，而 一個平時不惹人注意的孩子在建構(gòu)區(qū)可能會有突出的表現(xiàn)。因此，我們根據(jù)幼 兒的能力差異，設(shè)立榜樣，讓幼兒說說自己哪方面最棒。并在區(qū)角設(shè)立成果展 示臺，隨時放上幼兒的得意之作，展示自己的 絕技。此外，我們還開展區(qū)角 內(nèi)的手拉手活動，鼓勵幼兒互相指教，體驗同伴間互動學(xué)習(xí)的

5、快樂。在區(qū)角活動的實踐和探索中，我們都在不斷的積累經(jīng)驗，我認(rèn)為只有做到 從孩子的興趣和需要出發(fā)，尊重孩子的想法，才是開展區(qū)角活動的真正意義所 在。在建構(gòu)活動中，教師應(yīng)該做一個有心人，成為活動的觀察者，細(xì)心的觀察 幼兒，了解幼兒的建構(gòu)情況和隨時出現(xiàn)的問題，如：幼兒是否對活動感興趣； 是否感興趣；是否遵守游戲規(guī)則等等。通過觀察，準(zhǔn)確判斷孩子的需求，及時 提供給孩子指導(dǎo)和幫助。避免過多的干預(yù)幼兒的游戲或是在幼兒需要得到幫助 和引導(dǎo)時措施良機(jī)。教師介入幼兒的建構(gòu)游戲，可以提升幼兒的建構(gòu)水平，使幼兒獲得游戲經(jīng) 驗，實現(xiàn)游戲目的。在介入幼兒的游戲時，教師必須選擇合適的介入方式，如：教師以游戲者、合作者的身份參與游戲，在游戲中引導(dǎo)幼兒更好的進(jìn)行建 構(gòu)活動，提供相應(yīng)的技能方面的輔導(dǎo)；或是教師以材料提供者的身份介入游 戲，適時的給幼兒提供相應(yīng)的替代材料和輔助材料，最大限度滿足幼兒建構(gòu)的 需要。語言是架起教師與幼兒之間溝通的橋梁。在建構(gòu)游戲中，同樣也離不開教師 的語言指導(dǎo)，語言的指導(dǎo)