任務驅(qū)動課程教材編寫要求

1、任務驅(qū)動課程教材編寫要求根據(jù)當前高職教育發(fā)展形勢，結(jié)合各個學院一線教師多年教學經(jīng)驗及教材建設實際，建議任務驅(qū)動式課程教材編寫要求如下：一、編寫模式任務驅(qū)動的教材編寫模式大致可采取以下三種。（一）模式一：貫穿項目加一體化（建議采用模式一）任務一、能力一、知識一任務二、能力二、知識二任務三、能力三、知識三項目完成、知識和技能總結(jié)。編寫模式特點：有一個精心設計的、貫穿全課程的項目，分解成若干任務。在整個教材編寫過程中，分別完成這些任務，以最終完成整個大的實際項目。教、學、做緊密結(jié)合，課本知識為項目任務服務。任務（項目）完成后有知識和技能的系統(tǒng)總結(jié)。（二）模式二：雙項目（雙線）并行課內(nèi)完成任務1.1（

2、能力1.1，知識1.1），課外完成任務2.1課內(nèi)完成任務1.2（能力1.2，知識1.2），課外完成任務2.2課內(nèi)完成項目1、知識總結(jié)。課外完成項目2模式特點：分別精心設計兩個課程項目項目1和項目2，能力訓練項目是“雙線并行”的。項目1和項目2分別分解為系列任務（任務1.1，1.2，1.3.任務2.1，2.2，2.3）。課上教師示范完成項目1，學生模仿完成項目1。課外學生獨立完成項目2，最后以項目2的完成效果來考核學生的能力。與項目1進行的同時，教師可以補充多少不等的案例和小任務，以開拓視野、實現(xiàn)綜合能力和單項能力的有效訓練。課程考核以“能力的檢驗”為主，不僅僅考核“知識的遷移”。（三）模式三：

3、多項目串行課內(nèi)教師示范、學生模仿，完成項目1課內(nèi)教師示范、學生模仿，完成項目2課內(nèi)教師示范、學生模仿，完成項目3課內(nèi)教師提示、學生討論，完成項目4課內(nèi)教師提示、學生基本獨立完成項目5課內(nèi)教師僅提出要求、演示結(jié)果，學生基本獨立完成項目6以項目6的效果為主要依據(jù)進行能力考核，兼顧知識考核模式特點：設計由淺入深的多個項目（例如6個），能力實訓項目多重循環(huán)模式。各項目的內(nèi)容可以彼此有關(guān)，也可以無關(guān)，但項目1到6的難度是從簡到繁的，項目涉及的“能力點”和“知識點”逐步增加，學生獨立完成的分量逐漸增加。簡單的項目用較多時間學習和練習，越往后越快。最后的項目是大型復雜的實用項目，學生主要在課外獨立完成。在多

4、個項目的反復操作過程中，經(jīng)過多次循環(huán)，學生的基本操作能力得到確立和鞏固。二、編寫體例教材的編寫體例很多，給出三種大綱形式作為范例。也可以有其他形式的，根據(jù)具體情況而定。（一）任務式（這種形式適合部分技能非常強的課程，特別是實訓）任務1任務2（二）項目式（與任務式相似，但是項目是比較綜合的技能組合，下面分解任務）項目一 任務1 任務2項目二 任務1 任務2（三）模塊式（適合一些基礎性課程，介紹理論和技能）模塊一 課題一 課題二模塊二 課題一 課題二不管采取哪種編寫體例，每一個任務（項目）還應包括幾個主要環(huán)節(jié)，他們的組合可以采取以下兩種方式來進行。方式1 任務介紹（任務描述）任務解析任務實施任務小

5、結(jié)拓展提高課后自測及相關(guān)實訓。方式2 任務介紹（任務描述）任務解析相關(guān)知識任務實施任務小結(jié)拓展提高課后自測及相關(guān)實訓。任務介紹：介紹任務的環(huán)境、目的。任務解析：介紹完成任務的思路，完成任務的技能點和知識點。這一環(huán)節(jié)要注重教師的引導作用，引領(lǐng)學生對工作任務進行分析，并有針對性地提出解決問題的方法和技巧（對于程序設計可以附加程序框圖進行進一步的說明），并根據(jù)任務分析理清解決問題的思路。相關(guān)知識：完成任務需要的一些背景知識，為實施任務做理論鋪墊；以及一些任務不可能涉及的知識和技能。（主體）（可選）任務實施：介紹任務完成的具體步驟，充分體現(xiàn)“做中學”的重要性。在這里，要敘述完成任務的詳細操作步驟（任務

6、中涉及前面的章節(jié)中講過的類似的操作步驟可簡單敘述），對每一操作，一定要有該操作對應效果的描述或具體工藝效果、原理的敘述說明；對于程序設計，這里是代碼的具體實現(xiàn)，對于一些重點的語句或代碼模塊，要有適當?shù)淖⑨屨f明。這一部分是教材編寫的主體。任務小結(jié)：主要介紹任務中重要思想、方法、知識點等，這些知識不便于在操作步驟中描述。其中，可以在實現(xiàn)步驟環(huán)節(jié)中增加“操作技巧”。拓展提高：主要介紹相關(guān)的理論、新知識等，或者任務難度較大的內(nèi)容，是為了彌補項目實施步驟中沒有介紹的，或者不方便介紹的內(nèi)容。（可選）課后自測及相關(guān)實訓：技能是學生自己練會的，不是教會的。教材中只是給出了一個引導，領(lǐng)學生進門，更多的時間和內(nèi)容

7、是學生自己完成的。此模塊可以包括常規(guī)的填空、選擇、判斷、問答等題型，更主要的是實踐題。四、幾點說明（一）每一任務（項目）都要求有任務（項目）的前言。在任務（項目）的前言后都要求簡單羅列本部分的任務或項目。每一部分的題目可以由任務或項目名稱來命名，也可由知識名稱來命名，視具體需要或不同性質(zhì)教材來定。（二）設計的任務或項目時，要由簡單到復雜，由淺入深，循序漸進，知識和技能螺旋式地融于任務或項目中。設計的任務或項目最好源于實際工作任務或接近實際工作的任務，但并非照搬工作實際中的任務，對于有些任務，可以通過簡化實際工作任務來設計。同時，為了使初學者入門，有些任務可以由作者通過教學經(jīng)驗來設計，即設計一些有意義、有趣味且具體的簡單任務，在此基礎上逐步過渡到完成實用任務。設計的任務或項目大小，可以由一小節(jié)來完成，也可由一大節(jié)的每小節(jié)逐步來完成，也可通過一整章分節(jié)來逐步來完成一個較復雜的任務。同時，后面的章節(jié)還可以應用前面章節(jié)已完成的簡單的任務，對其進行完善來掌握新的知識和技能?？傊蝿盏脑O計要科學、要具體、要有系統(tǒng)性（三）涉及有任務或項目的章節(jié)，原則上要求依據(jù)以上編寫體例來編寫教材，也可對該體例進行適當調(diào)整；對一些與實際工作較難結(jié)合的理論，仍可采用傳統(tǒng)教材的敘述講解方式。為使這類問題易于理解，可多采用圖示或圖解的方式。同時，為適應高職學生較