關(guān)于論職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)價值取向

1、論中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)價值取向馬鞍山市工業(yè)學(xué)校 吳建潮職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)價值取向直接影響和規(guī)定著教學(xué)實施過程中的教學(xué)比重，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和教學(xué)評價。準(zhǔn)確把握職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)價值取向，是提高語文教學(xué)質(zhì)量、效率和效益的前提。近年來，我國許多地區(qū)職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)價值取向存在著一些偏差或者誤區(qū)，主要表現(xiàn)為：一、功利性價值取向。認(rèn)為反正中職生到企業(yè)當(dāng)工人，只要會寫一般應(yīng)用文或者會講會說就夠了，學(xué)多學(xué)少無所謂；還有人認(rèn)為只要抓好一些“尖子生”，使他們在對口升學(xué)或省市級競賽中獲得優(yōu)異成績能給學(xué)校帶來“品牌效應(yīng)”就行了。二、人文性價值取向。認(rèn)為中職語文教學(xué)主要任務(wù)是感悟教育。通過語文教學(xué)熏陶感染，培養(yǎng)學(xué)生正

2、確的審美情趣和審美能力，塑造熱愛語文學(xué)習(xí)的信念。三、工具性價值取向。認(rèn)為語文是一門工具學(xué)科。應(yīng)著眼于語文課程培養(yǎng)學(xué)生語文運(yùn)用能力的實用功能和課程的實踐性特點，其它無關(guān)緊要。由于上述認(rèn)識誤區(qū)的存在，不可避免地產(chǎn)生了以下三種不正常現(xiàn)象：一是盲目壓縮語文教學(xué)計劃，減少語文教學(xué)課時量，把需兩年時間上完的教學(xué)計劃壓縮到一年或半年上完。二是盲目刪除基礎(chǔ)知識、古典文學(xué)和應(yīng)用文知識，使語文教學(xué)既無系統(tǒng)性也無完整性。三是盲目選編教材，把語文課簡單分解成說話課、寫作課和閱讀欣賞課等等。為了真正貫徹落實全國職教工作會議和教育部有關(guān)文件精神，推進(jìn)中職語文教學(xué)健康持續(xù)地發(fā)展，筆者以為，必須正確審視中職語文課教學(xué)價值取向

3、，理清語文教學(xué)改革思路，并從以下三個方面展開探索。 一、“多元性”：中職語文教學(xué)內(nèi)容取向中職語文必須跳出語文純基礎(chǔ)課程的舊框框和思維定勢，在遵循語文教學(xué)基本規(guī)律的前提下，整合開發(fā)具有職教特色的語文教材。我認(rèn)為所謂職教特色，主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的“多元性”上。即：以基礎(chǔ)性、人文性、工具性為基本特征；以針對性為個性特征。中職語文教學(xué)是初中后語文教學(xué)的繼續(xù)，然中職生大多語文素質(zhì)較低，因而在教學(xué)過程中，應(yīng)突出語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)，重點進(jìn)行字、詞、句、文的認(rèn)、釋、讀、寫，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行能力訓(xùn)練和提高，不能照搬照套普高學(xué)生的能力要求。中職語文的人文性是中職語文教學(xué)的首要任務(wù)。中職學(xué)生相對于普高學(xué)生來說，在

4、思想、性格、習(xí)慣、心理等方面存在更多的問題或缺陷，更需要利用語文學(xué)科所具有的思想性、情感性和美感性，發(fā)揮其“文化功能”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，并樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)和為之而努力的自信心。中職語文的工具性，主要體現(xiàn)在“提高口頭表達(dá)能力”和“提高文書寫作能力”兩個方面。中職生畢業(yè)后將直接融入社會，其口頭表達(dá)能力是左右著學(xué)生就業(yè)和發(fā)展的重要因素之一，在某種程度上，說比寫更重要、更難，語言表達(dá)的教學(xué)在中職語文教學(xué)中有著舉足輕重的作用。應(yīng)用文是處理事務(wù)、溝通關(guān)系、聯(lián)系工作、商洽業(yè)務(wù)等不可缺少的文字工具，能寫應(yīng)用文是中職生必備的素質(zhì)。加強(qiáng)應(yīng)用文教學(xué)是滿足學(xué)生實際應(yīng)用的重要途徑。中職語文的針對性是強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)必須貼近中

5、職辦學(xué)實際和學(xué)生實際，中職校開設(shè)的專業(yè)門類繁多，學(xué)制不一，各專業(yè)崗位對未來從業(yè)人員在文化基礎(chǔ)知識上要求不盡相同。中職學(xué)校存在大部分學(xué)生畢業(yè)后上崗就業(yè)與一部分學(xué)生今后升入高一級學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)的實際，存在不少學(xué)生學(xué)有困難與少部分學(xué)生學(xué)有余力的實際。因此在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容上要把語文教學(xué)和學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的需求結(jié)合起來，與學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來研究。以突出中職語文教學(xué)的個性化特征。總之，中職語文教學(xué)內(nèi)容多元性價值取向就是要“注重基礎(chǔ)、強(qiáng)化能力、突出人文、學(xué)以致用”。按照教育部文件精神中職語文總學(xué)時為272個，而普高語文總學(xué)時為384個，科目所占用的總學(xué)時少于普高的30%。因此必須在有限的空間內(nèi)優(yōu)

6、化教學(xué)內(nèi)容，教給學(xué)生一些實實在在的實用知識。二、“開放性”：中職語文教學(xué)策略取向中職語文教學(xué)策略的開放性包括教學(xué)思維、教學(xué)方式和教學(xué)管理三個方面。教學(xué)思維的開放性就是突破傳統(tǒng)的語文教學(xué)思維定勢，把語文教學(xué)中的“聽、說、讀、寫”能力訓(xùn)練與專業(yè)的“職業(yè)化”訓(xùn)練緊密結(jié)合在一起，突出專業(yè)性，以“形成綜合職業(yè)能力”。要把語文教學(xué)和學(xué)生的專業(yè)教育結(jié)合起來研究并展開實踐。在完成其基本教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，一定要兼顧專業(yè)教育的要求，使語文教學(xué)成為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的一個重要組成部分。在實際教學(xué)中 ，只要我們勇于思索，善于思索，我們就能找到打開思維之門的鑰匙。如：蘇州園林一文教學(xué)。不同的專業(yè)應(yīng)有不同的側(cè)重。園林建筑專業(yè)側(cè)

7、重于東方園林設(shè)計分析；藝術(shù)旅游側(cè)重于文章所蘊(yùn)涵的東方美學(xué)分析上，而文秘專業(yè)則把更多的時間用在語言品味和布局謀篇賞析上。教學(xué)方式的開放性，就是要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教學(xué)手段和教學(xué)方法，建立具有現(xiàn)代職業(yè)教育特色的教學(xué)模式。要組織學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校、走向社區(qū)、走向企業(yè)，有的放矢地開展市場調(diào)研和各種社會實踐活動，掌握市場就業(yè)信息，了解崗位素質(zhì)內(nèi)涵，弄清創(chuàng)業(yè)能力要求。同時，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，文字寫作能力、觀察思辨能力和分析問題解決問題的能力等。在教學(xué)手段上正視社會各種文化傳媒對學(xué)生的影響，能通過網(wǎng)絡(luò)、影視、書報、雜志等各種文化傳媒來擴(kuò)大閱讀、學(xué)語用文，并能正確辨別和對待社會語言現(xiàn)象。在

8、教學(xué)方法上貫徹知能轉(zhuǎn)化的原則，積極推行探究式、行為導(dǎo)向式和自主性學(xué)習(xí)方式。并通過教師指導(dǎo)，提供、啟發(fā)、鼓勵、激勵等教法實踐，引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀、感悟、思考、發(fā)問、發(fā)表、質(zhì)疑和解疑等學(xué)法探索。使大多數(shù)學(xué)生想學(xué)、能學(xué)和學(xué)有所得。管理上的開放性。一是在課時安排上不搞一刀切，留有彈性空間和余地；二是構(gòu)建橫向銜接縱向貫通模塊式課程結(jié)構(gòu)，根據(jù)實際需要和專業(yè)需要，讓學(xué)生靈活選擇；三是以分層教學(xué)的思想設(shè)計“基本內(nèi)容與基本要求”，“選學(xué)內(nèi)容與較高要求”兩部分。真正做到教學(xué)管理“以人為本”，“因人而異”。三、“立體性”：中職語文教學(xué)的評價取向教學(xué)評價除了反饋功能、評定和選拔功能，還有導(dǎo)向功能。但由于受到傳統(tǒng)價值觀的

9、影響，受到客觀條件的限制，長期以來，我國中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)評價從評價理念、評價內(nèi)容、評價主體、評價方式、評價標(biāo)準(zhǔn)諸多方面套用普通教育評價模式，與社會文明進(jìn)步要求，與經(jīng)濟(jì)建設(shè)實際需要還不相適應(yīng)，嚴(yán)重影響了教育質(zhì)量的提高。必須盡快建立“全方位”、“立體性”教學(xué)評價體系和機(jī)制?！傲Ⅲw性”評價取向首先要明確評價目的和總體目標(biāo)。評價是引導(dǎo)調(diào)動全體學(xué)生對語文學(xué)習(xí)目標(biāo)充滿信心和熱情并為之不懈努力；是引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)過程，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握學(xué)習(xí)技能；是引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的語文基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)審美情感和能力；是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展職業(yè)能力，練就職業(yè)素養(yǎng)等，其二要優(yōu)化評價內(nèi)容。不僅要評價語文基礎(chǔ)知識，而且要評價聽話、說話、

10、寫作、閱讀欣賞能力；不僅要評價總體學(xué)業(yè)水平，而且還要跟蹤評價學(xué)生出勤、紀(jì)律、態(tài)度、方法、主體參與、單元測試、書寫作業(yè)以及學(xué)習(xí)努力和進(jìn)步程度等。從根本上改變一次考試定勝負(fù)的不公平狀況。其三要改變單一的評價主體 ，建立以教師評價為主，以學(xué)生本人和學(xué)生相互之間評價為輔，以社會化評價相結(jié)合的多元化評價主體 。從機(jī)制上保證語文教學(xué)評價能夠客觀公正實施。其四積極探索評價方式方法。既要做好終結(jié)性評價，也要實施診斷性、形成性評價；既要采用相對評價法，也要采取絕對性評價；既要組織個體差異評價，也要重視表現(xiàn)性評價；既要進(jìn)行定量評價，也要準(zhǔn)確把握定性評價。其五制定科學(xué)合理，便于實操的評價標(biāo)準(zhǔn)。使評價真正起到導(dǎo)向激勵作用。評價標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)大綱要求，教材特點、學(xué)生實際和崗位實際制定。內(nèi)容質(zhì)量必須為課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。深度要適宜，必須是學(xué)生經(jīng)過努力可以達(dá)到的；廣度要適當(dāng)，既要圍繞教材還不拘泥于教材。操作要便捷，要有實用價值。比喻：口語考：可以從聽話、發(fā)言和對話三個項目進(jìn)行測試。聽話，主要考察學(xué)生選取信息、辨別判斷、回應(yīng)反饋能力；發(fā)言，主要了解學(xué)生口齒是否清楚，用詞是否恰當(dāng)，條理是否清晰；對話，主要觀察學(xué)生說話表情和分寸。另外，一種文體對不同的專業(yè)考核要求也不盡相同。如：同樣是