中學(xué)歷史課堂教學(xué)研究：“問題學(xué)習(xí)”模式在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

1、探討新課程歷史教學(xué)中基于問題學(xué)習(xí)(PBL)模式的特征及應(yīng)用單江平江陰成化高級中學(xué)，江蘇 江陰 214423內(nèi)容摘要：基于問題學(xué)習(xí)PBL是一種讓學(xué)生在真實情境中思考、學(xué)習(xí)和行動的新的教學(xué)模式。它的特點是以學(xué)生為中心、以“問題為核心，它強調(diào)把書本復(fù)雜的知識設(shè)置到有意義的問題情景中，通過學(xué)生的自主、探究、合作學(xué)習(xí)來解決問題，從而激發(fā)興趣，調(diào)動情緒、情感，引發(fā)觀察和思考，進而形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。本文對基于問題學(xué)習(xí)PBL教學(xué)模式的特征、使用策略及存在問題進行了初步研究，供老師們實施新課程時參考。關(guān)鍵詞：歷史教學(xué) 基于問題學(xué)習(xí)PBL模式 能力培養(yǎng)一、問題的提出二十一世紀的根底教育，將學(xué)生的

2、終身學(xué)習(xí)和主動開展作為宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為最終目的。歷史教學(xué)由于它在素質(zhì)教育中的特殊功能，在根底教育中地位突出，而現(xiàn)代教育技術(shù)的開展，加速了高中歷史課堂教學(xué)改革，運用綜合滲透、主動參與的方法，構(gòu)建新的教學(xué)模式，是高中歷史課堂教學(xué)改革的趨勢。傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)模式是以教師和教案為中心，學(xué)習(xí)者只有接受的余地，而無選擇的余地，在教學(xué)過程中始終處于被動狀態(tài)，既不能保證教學(xué)質(zhì)量與效率，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。心理學(xué)研究證明，高中生的形式邏輯思維已趨于根本成熟，辯證邏輯思維開始占優(yōu)勢，抽象思維能力已到達較高水平，他們完全可以拋開客體的具體形象，借助于概念進行抽象的概括、分析、綜合、推理，學(xué)

3、習(xí)者興趣發(fā)生變化。就高中歷史學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)者對歷史人物的形象和歷史過程不再感興趣，感興趣的是對歷史的內(nèi)在本質(zhì)和規(guī)律的認識，對歷史客體本來面貌的重構(gòu)及被認識的歷史客體的意義、性質(zhì)和對它們的價值評價。教學(xué)模式是溝通教學(xué)理論與教學(xué)實踐的中介環(huán)節(jié)，是教師精心創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生充分參與、主動探究、和諧統(tǒng)一的過程式、情景式的教學(xué)。在當前建構(gòu)主義教育改革的浪潮中，以問題為根底展開學(xué)習(xí)的過程似乎已經(jīng)成了人們的一條根本改革思路，這條思路在基于問題ProblemBasedLeaming，簡稱PBL，也被翻譯成“問題式學(xué)習(xí)的模式中得到了集中表達。二、問題學(xué)習(xí)(PBL)模式的含義及特征。1基于問題學(xué)習(xí)模式的含義

4、基于問題學(xué)習(xí)ProblemBasedLeaming，簡稱PBL，也被翻譯成“問題式學(xué)習(xí)模式，1969 年由美國的Barrows教授在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，是目前我國不少教師尤其是高中教師在課堂上常用的一種教學(xué)模式，它不是一種具體的教學(xué)形式，而是以學(xué)生為中心，基于“問題的核心理念，糅合了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、主體教育思想等先進教學(xué)思想，而提出來的教學(xué)模式。2基于問題學(xué)習(xí)模式的根本特征基于問題學(xué)習(xí)一般是由教師設(shè)問、學(xué)生答復(fù)來解決教學(xué)中的重點和難點，也可以是由教師課前先設(shè)問，然后讓學(xué)生選擇問題、搜索資料、課后分組討論初步分析問題、相互答復(fù)、課堂解決問題或?qū)W生提問、教師答復(fù)等。它的特點是以學(xué)生為中心

5、、以問題的設(shè)問和答復(fù)為主要形式，層層推進，環(huán)環(huán)相扣，將教學(xué)的重點和難點由淺入深，由易到難，由表及里，由此到彼進行層次性解決，成波浪式、遞進式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。它要求設(shè)計問題要科學(xué)，結(jié)構(gòu)要合理，設(shè)問要巧妙，問題要銜接，邏輯要嚴密，分析要透徹，重點要突出，解決問題要徹底?？梢哉f，這種方法改變了傳統(tǒng)的一言堂和滿堂灌的陳舊的模式，在整個過程中老師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，他們由“教學(xué)核心、“知識源泉或“信息提供者轉(zhuǎn)換為學(xué)生求知過程中的合作者與引導(dǎo)者，即由“教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)師。充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的主動精神、自主學(xué)習(xí)能力、區(qū)分能力、邏輯思維能力和創(chuàng)造性思維能力。結(jié)合上述關(guān)于基于問題學(xué)

6、習(xí)特征的分析，列表表1如下。表1 基于問題學(xué)習(xí)模式的特征特征工程教學(xué)模式的根本特征內(nèi)容教學(xué)目標多維性掌握知識和開展能力激發(fā)興趣，調(diào)動情緒、情感引發(fā)觀察和思考搜集、分析、處理資料自主、合作、探究形成正確的情感態(tài)度和價值觀教學(xué)過程的漸進性設(shè)定目標創(chuàng)設(shè)問題情境查找分析資料分組討論共同探究情感體驗歸納評論，教師總結(jié)能力要求多元性口頭表達、自主學(xué)習(xí)能力群體協(xié)調(diào)、組織、合作能力邏輯思維能力、甄別能力信息篩選與加工能力理論聯(lián)系實際能力創(chuàng)造性思維能力三、“問題學(xué)習(xí)模式的心理學(xué)根底1接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式奧蘇貝用有意義學(xué)習(xí)的觀點巧妙地結(jié)合了學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)與接受。他認為學(xué)習(xí)模式中既包括發(fā)現(xiàn)模式也包括接受

7、模式，但即使在接受模式中，學(xué)生需要將教師組織好的系統(tǒng)呈現(xiàn)的定論性科學(xué)知識內(nèi)化到主體的認知結(jié)構(gòu)中，是一個積極探索轉(zhuǎn)化和研究的過程。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式，實際上與“問題學(xué)習(xí)模式是一致的。2皮亞杰的建構(gòu)主義模式皮亞杰認為：在建構(gòu)主義模式下，學(xué)習(xí)被視為一個動態(tài)過程，學(xué)習(xí)過程是通過學(xué)生與外部環(huán)境相互作用，實現(xiàn)同化和順應(yīng)，來逐步建構(gòu)有關(guān)外部世界的內(nèi)部圖飾，從而使自身的認識結(jié)構(gòu)得以轉(zhuǎn)化和開展。這種學(xué)習(xí)模式把學(xué)習(xí)分為三個階段，即沖突階段、建構(gòu)階段和應(yīng)用階段。在沖突階段，教師要積極地創(chuàng)設(shè)問題情景的問題空間，引發(fā)學(xué)生的認知沖突。在建構(gòu)階段，由于沖突引發(fā)學(xué)生的研究和探索的心態(tài)，學(xué)生對沖突出現(xiàn)的問題進行研究

8、、分析和推理，借助有效的學(xué)習(xí)和思維策略解決沖突，實現(xiàn)沖突過程的同化和順應(yīng)。在應(yīng)用階段，學(xué)生通過變式練習(xí)，穩(wěn)固和完善新的認知結(jié)構(gòu)，順利實現(xiàn)遷移。3問題解決模式問題學(xué)習(xí)模式建立在認知心理學(xué)理論的根底上。它強調(diào)學(xué)習(xí)過程是一個主動地接受信息和創(chuàng)造性的思維過程。強調(diào)學(xué)生知識表征方式的重要性，一種良好的認知結(jié)構(gòu)比獲得零散的知識更重要。它把學(xué)習(xí)過程和科學(xué)研究過程相互比擬，認為學(xué)習(xí)方法和科學(xué)研究有相似之外，采用問題解決模式培養(yǎng)學(xué)生，容易使學(xué)生掌握科學(xué)的思維和研究方法。四、“問題學(xué)習(xí)模式課例研究專題：“問題學(xué)習(xí)模式授課班級：高二教學(xué)內(nèi)容：人教版選修4美國國父華盛頓教學(xué)過程：1根本情景的呈現(xiàn)材料的引入關(guān)于偉人，人

9、們這樣說：一個偉人就是人類歷史的一座豐碑。他們不僅提升了所有自己的同代人，而且也提升了后來者。他們這種巨大的典范作用是整個人類的普遍財富，他們的光芒業(yè)績和睿智思想是整個人類最燦爛的遺產(chǎn)。而華盛頓就是最無愧于這一稱謂的一個人，一位偉人?；脽舫鍪救鶊D片，要求學(xué)生根據(jù)圖片并結(jié)合教材子目，概述華盛頓的主要事跡。學(xué)生看書，答復(fù)，教師板書：領(lǐng)導(dǎo)獨立戰(zhàn)爭。主持制憲。首任總統(tǒng)。通過討論問題，學(xué)生對本課的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣2問題的發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽教材“領(lǐng)導(dǎo)獨立戰(zhàn)爭、“主持制憲和“首任總統(tǒng)子目，教師列出華盛頓在領(lǐng)導(dǎo)獨立戰(zhàn)爭中的主要大事年表。請學(xué)生答復(fù)下列問題：A結(jié)合華盛頓擔(dān)任大陸軍總司令時期的作為，請分析

10、他為什么能夠成為這一職務(wù)的承當者？B華盛頓認為當時對美國最大的危害是什么？他為什么要拒絕這位部下的請求？ C華盛頓是怎樣看待戰(zhàn)爭與自由的關(guān)系的？3探究實踐教師從解題關(guān)鍵、思路引領(lǐng)和答案提示三個方面引導(dǎo)學(xué)生進行探究實踐。問題A：解題關(guān)鍵：勝任大陸軍總司令的原因。思路引領(lǐng)：從具體表現(xiàn)中概括。答案提示：具有作戰(zhàn)經(jīng)驗和領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)；有較多的財富；具有堅強的意志；作戰(zhàn)英勇等。問題B：解題關(guān)鍵：華盛頓的主張。思路引領(lǐng)：華盛頓反對封建專制制度。答案提示：在美國出現(xiàn)封建專制制度。華盛頓反對封建專制制度，堅持民主建國原那么。問題C：解題關(guān)鍵：讀懂材料。思路引領(lǐng)：說明戰(zhàn)爭與自由的關(guān)系。答案提示：戰(zhàn)爭只是用來保衛(wèi)自由的

11、最后手段，希望人類能防止戰(zhàn)爭。4新問題的產(chǎn)生與解決高中學(xué)生具有良好的合作意識及與他人協(xié)調(diào)的能力。學(xué)科的整合及相互滲透，開闊了他們的視野。為此我設(shè)計了課程的結(jié)束局部。把全班學(xué)生分成六個小組，要求學(xué)生依據(jù)問題進行探究學(xué)習(xí)總結(jié)。華盛頓擔(dān)任大陸軍總司令時期的主要軍事活動有那些？華盛頓擔(dān)任總統(tǒng)時期在內(nèi)政外交上采取了哪些措施？效果怎樣？他對國家的民主建設(shè)做出了哪些奉獻？學(xué)生開始緊張地分工合作，教師到各小組進行指導(dǎo)時間到，各組上交作業(yè)，課代表整理如下：問題：整頓大陸軍，訓(xùn)練正規(guī)軍，對保證戰(zhàn)爭的最后勝利起了重要作用；1776年解放波士頓，取得了北美人民的首次重大勝利；保衛(wèi)紐約失利，但特倫頓和普林斯頓戰(zhàn)役勝利，

12、大大鼓舞士氣；1781年指揮約克鎮(zhèn)戰(zhàn)役勝利，英軍向美軍投降，標志著北美戰(zhàn)場上戰(zhàn)爭的結(jié)實。問題：在第一屆任期內(nèi)，華盛頓先以周全的考慮網(wǎng)羅人才，組成內(nèi)閣；在財政上，建立國家銀行以穩(wěn)固國家信用，穩(wěn)定貨幣，活潑國民經(jīng)濟。在外交上，他努力改善同英國的關(guān)系，與周邊印第安人簽定友好條約，以保證國家和平。還創(chuàng)立了總統(tǒng)否決制。身為首任總統(tǒng)，華盛頓恰當?shù)匦惺棺约旱臋?quán)力，既維護了國家的民主制度，又在各方面完善了總統(tǒng)制。第二屆任期內(nèi)，除穩(wěn)固第一屆任期的成果外，在歐洲英法開戰(zhàn)的情況下，宣布“嚴守中立政策，使美國防止介入歐洲戰(zhàn)事之中；同時，推進美國的西進運動。華盛頓不當終身總統(tǒng)，這為美國總統(tǒng)任期不得超過兩屆的制度創(chuàng)立了范

13、例，贏得美國人民的衷心擁護。5教學(xué)過程和教學(xué)效果的評價評價主要從這幾個方面進行考慮，一是參與“問題學(xué)習(xí)的態(tài)度，對認真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，主動與他人合作的小組和個人給予充分的肯定。二是在學(xué)習(xí)活動中所獲得的體驗情況，比方對問題結(jié)論的陳述具有創(chuàng)新性和獨到見解的應(yīng)給予肯定。三是學(xué)習(xí)的結(jié)果，比方對能夠準確表達自己觀點的小組和個人給予積極的評價。五、實踐的效果分析1“問題學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教育觀念 樹立了以學(xué)生開展為中心的教育理念傳統(tǒng)的教學(xué)比擬習(xí)慣于以教師為中心、書本為中心、課堂為中心來組織教學(xué)，這在一定程度上脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗，無視了學(xué)生開展的需求?！皢栴}學(xué)習(xí)模式要求教師立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗組織教學(xué)活動，

14、注重學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法，調(diào)動了學(xué)生的積極情感，使他們內(nèi)在的開展需求和歷史教學(xué)相吻合，實現(xiàn)學(xué)生身心全面健康的開展。轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教育價值觀念“問題學(xué)習(xí)模式從傳統(tǒng)的教育價值觀遷移到現(xiàn)代教育價值觀上來以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，以及科學(xué)的方法論為主要目的，并注重歷史學(xué)科與其他學(xué)科的結(jié)合、注重知識的遷移。在課例中就表達了歷史學(xué)科與語文學(xué)科的結(jié)合，考慮了學(xué)生的認知能力和年齡特點，同時強調(diào)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和審美能力。2“問題學(xué)習(xí)模式促進了學(xué)生的全面開展 激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣興趣是最好的老師。美國現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說過：“興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產(chǎn)生的重要的主觀原因。當學(xué)生產(chǎn)生這

15、種意識傾向時,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就油然而生了。在歷史課教學(xué)中采用“問題學(xué)習(xí)模式，能使師生的教與學(xué)在一種輕松、愉快的氣氛中進行，能營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，滿足學(xué)生自我表現(xiàn)、自我尊重的愿望，為學(xué)生開辟了一條體驗、參與歷史的新航道。促進了學(xué)生歷史素質(zhì)的提高“問題學(xué)習(xí)模式不同于“滿堂灌和“填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)法，在這一教學(xué)模式中，學(xué)生通過教師精心設(shè)計的問題，參與到教學(xué)之中，與教師一起進行教學(xué)活動。各種問題就是把教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系在一起的橋梁。教師通過創(chuàng)造良好的藝術(shù)氣氛，變學(xué)生的“靜為“動，消除被動式教學(xué)距離感，縮短師生之間的心理距離，激發(fā)學(xué)生積極主動、

16、全身心、全方位地參與歷史教學(xué)活動，使他們獲得歷史審美的愉悅體驗，進而提高他們的審美能力。提高了學(xué)生的智力水平“問題學(xué)習(xí)模式重在學(xué)生參與，學(xué)生的主體地位比擬突出，師生的地位是平等的。師生共同參與教學(xué)活動，有利于感情的交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生們的合作意識。在教學(xué)中學(xué)生動耳、動眼又動腦，既重視智力因素的培養(yǎng)，又重視非智力因素情感因素、心理因素、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，從而提高他們的想象力和創(chuàng)新意識，到達開展智力的目的。3“問題學(xué)習(xí)模式實現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)換教師成為課堂活動的參與者在傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)中，教師一直都扮演“知識傳授者的角色。

17、在“問題學(xué)習(xí)模式中，教師打破課堂的寧靜，走下講臺、走近學(xué)生。與學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)、探索、感受、體驗。在課堂中，師生之間、學(xué)生之間及時交流，建立起平等和諧、互動的師生關(guān)系。全部的教學(xué)活動都以學(xué)生為主體，師生互動，將學(xué)生對歷史的感受和參與歷史活動放在重要位置，教師只是充當課堂活動的參與者。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者美國人本主義教育家羅杰斯曾說：“教師必須是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進者，而不是傳統(tǒng)的只注重教的教師。歷史教師首先應(yīng)該做一個積極、善意的旁觀者，在學(xué)生遇到困難時，你站在他的身邊，真誠地鼓勵，使學(xué)生充滿自信。在本文課例中，教師幫助學(xué)生分析問題，指導(dǎo)學(xué)生探索解決問題的方法，讓學(xué)生認真觀察，大膽表現(xiàn)。及時地

18、把握了學(xué)生在課堂中的狀態(tài)，讓他們在解決問題的同時體會到成功的喜悅。教師成為教學(xué)方式的創(chuàng)造者“問題學(xué)習(xí)模式的實踐，給歷史教師提供了一個很好的開展契機。教師在教學(xué)過程中，經(jīng)常對自己的教學(xué)情景以及專業(yè)表現(xiàn)進行評估，了解與教學(xué)有關(guān)的動態(tài)關(guān)系；在教學(xué)中遇到困難或不明情況，有針對性尋找原因，對自己的教學(xué)過程進行反思，在以后的歷史教學(xué)中不斷生發(fā)出新的認識，創(chuàng)造出新的教學(xué)方式。六、實踐的思考與建議1現(xiàn)階段，我國的歷史教學(xué)模式風(fēng)起云涌，對不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當采用不同的教學(xué)模式。我們選擇的教學(xué)內(nèi)容怎樣來表達“問題學(xué)習(xí)的特點，是擺在我們面前的一個問題。2問題情景的設(shè)置怎樣來表達學(xué)生的年齡特點以及學(xué)生的認知水平，怎樣來表達學(xué)科的特點。3“問題學(xué)習(xí)往往使教師過于注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，而輕視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。使得學(xué)習(xí)的開展流于形式。4課前的準備比擬復(fù)雜，從學(xué)習(xí)的效果來看，課堂效率不高。學(xué)生由于受到認知能力的限制，他們很難發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵所在；