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1、談黃河的主人的教與學(xué)作者:武進(jìn)區(qū)漕橋中心小學(xué)吳紅亞153談黃河的主人的教與學(xué)武進(jìn)區(qū)漕橋中心小學(xué) 吳紅亞一、說教材黃河的主人是小學(xué)語文第九冊第五單元的一篇課文,這是一篇散文,描寫了波浪洶涌的黃河及黃河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的才能,贊揚(yáng)了艄公憑著勇敢、智慧、機(jī)敏,戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河的精神,并以“黃河的主人”的美譽(yù)來贊美他。文章開篇并沒有直接描寫羊皮筏子及艄公,而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險(xiǎn)惡氣勢,極力渲染了黃河氣勢之大,險(xiǎn)情重重,為下文描寫黃河的主人的品格作鋪墊。接著,文章再寫羊皮筏子小,輕,“那么小,那么輕,浮在水面上,好像只要一個(gè)小的浪頭,就能把它整個(gè)兒吞沒?!笨伤鼌s能貼浪前進(jìn),如
2、履平地,而且還載著人和物,這更突出了人對(duì)自然的征服和駕馭。最后,寫艄公的品格時(shí),寫了羊皮筏子上乘客談笑風(fēng)生,指指點(diǎn)點(diǎn),從容等,更是為了渲染艄公駕筏的高超才能。全文條理清晰,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。全文緊緊圍繞中心展開描寫,情節(jié)生動(dòng),扣人心弦。二、說教法、學(xué)法這篇課文意蘊(yùn)深刻,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),語言流暢,富有激情,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在讀中體味。在教學(xué)過程中,不能把渾然一體的課文搞得支離破碎,把豐富多彩的語言材料變得索然無味。因此,我避免了一味分析講解,讓朗讀貫穿在教學(xué)的全過程。在多種形式的閱讀中,讓學(xué)生揣摩作者表達(dá)的感情。1借助媒體,創(chuàng)設(shè)情境。課文第一段描寫了黃河萬馬奔騰,濁浪排空的氣勢。為讓學(xué)生從聲、形兩方面體會(huì)黃河的氣
3、勢,我借助媒體,把黃河這種波浪滔天的場面展示給同學(xué)們,同時(shí)從聲音中體會(huì)膽戰(zhàn)心驚的感受。學(xué)生通過觀看錄像片斷,體會(huì)這一小節(jié)朗讀的要領(lǐng),從朗讀中體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的感受。2理清思路,體會(huì)情感。課文第二段主要寫了黃河上的羊皮筏子。作者按由遠(yuǎn)到近的順序描寫了自己看到的羊皮筏子,同時(shí)也表達(dá)了自己內(nèi)心感受由疑惑到驚訝到贊嘆的變化。這一段內(nèi)容,我采用了自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)的方式,讓學(xué)生通過讀句子,分析句子,小組成員相互交流討論,弄清羊皮筏子的特點(diǎn),以及作者看到羊皮筏子時(shí)內(nèi)心感受的變化等。3賞析詞句,揭示中心課文最后一部分是全文的重點(diǎn),也是教學(xué)的難點(diǎn)。理解重點(diǎn)的關(guān)鍵是放手讓學(xué)生去精讀這一部分。我采用了賞析評(píng)點(diǎn)精彩的詞句、片斷的方式,幫助學(xué)生借助語言文字創(chuàng)設(shè)的情境,展開想象,感知艄公駕馭羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的驚心動(dòng)魄的景象。體會(huì)艄公勞動(dòng)環(huán)境的險(xiǎn)惡,肩負(fù)責(zé)任的重大,以及他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏,戰(zhàn)勝驚濤駭浪,在滾滾黃河上如履平地,成為黃河主人的可貴精神。學(xué)生通過反反復(fù)復(fù)、扎扎實(shí)實(shí)的朗讀,細(xì)細(xì)體會(huì),對(duì)艄公肅然起敬的感情就會(huì)油然而生。4拓展思維,升華主題羊皮筏子上的乘客在急流中談笑風(fēng)生,勇敢大膽,羊皮筏子的艄公沉著穩(wěn)健,從容不迫的氣質(zhì)深深震撼了作者的心靈,震撼了我們讀者的心,讓我們感受到人類的偉大與不平凡。學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn),從而拓展思維,從這篇課文中領(lǐng)悟到:只要具
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