雙減政策下統(tǒng)籌語文三個維度改進長句教學(xué)

1、雙減政策下統(tǒng)籌語文三個維度，改進長句教學(xué)當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)中，句子教學(xué)研究相對薄弱。詞語教學(xué)已經(jīng)總結(jié)出很多行之有效的教學(xué)方法，比如，利用工具書，析字解詞，結(jié)合上下文理解詞語，給詞語找近義詞、反義詞，結(jié)合生活經(jīng)驗理解詞語，等等。有哪些方法可以進行句子教學(xué)呢？目前似乎并沒有有效的方法。句子的語法單位比詞語復(fù)雜，對它的語法研究也還有很多爭議。分析當(dāng)下認知心理學(xué)和語法學(xué)的研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，對句子的研究一般是從句法、語義和語用三個維度進行的。一、統(tǒng)籌三維分析結(jié)構(gòu)，探析句子教學(xué)目標(biāo)句子是表情達意、實現(xiàn)交際功能的最小的語言單位。傳統(tǒng)的語言分析方式一般有語法和語義兩個維度。當(dāng)代語言學(xué)認為，語用是分析句子的另

2、一個重要維度。J.M.鮑亨斯基認為：“當(dāng)一個人向另一個人說些什么時候，所用的每一個詞都涉及三個不同的對象：語法、語義和語用三個維度的關(guān)系?！?我國語法學(xué)者范曉認為：“句子本身客觀上存在著或包含著句法、語義、語用三個平面或三個角度或三個側(cè)面，句子是句法、語義、語用的結(jié)合體或綜合體（三位一體）?！?句法，即句子的語法，是指句子形式，包括主語、謂語等句子成分及其相互關(guān)系。句子的語義，指句子描述的事物、包含的情感、蘊含的意象，即句意。句子的語用，是指什么呢？有學(xué)者認為，句子的語用是指句子的交際功能、情態(tài)意義、整體意義等3。還有學(xué)者指出，“語用即語言使用”4，“學(xué)語言不僅要關(guān)注語言符號本身，還要研究語言

3、符號在特定語境中是如何實現(xiàn)交際功能的”5。綜合來看，語用在句子中的靜態(tài)表達即句子為起到表達和交際作用而具備的形式的特點，即句式特點。句式是“句子的特征類別”6，句式特點與作者寫作時頭腦中的“感知圖式、思維形式以及表達需求”密切相關(guān)7。對句式特點進行探討，是對句子感知圖式的還原，是對作者寫作思路和表達意圖的領(lǐng)會。在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)在句意、句法、句式特點三個維度實現(xiàn)哪些學(xué)習(xí)目標(biāo)？又該如何定位這三個維度間的關(guān)系？首先，理解句意應(yīng)是小學(xué)語文句子教學(xué)的重點。閱讀的本質(zhì)是幫助學(xué)生和不同的角色對話，在閱讀中構(gòu)建意義是閱讀最根本的目標(biāo)。理解句子意思，是領(lǐng)略文章整體意義的基礎(chǔ)。其次，小學(xué)語文教學(xué)中，句法的教學(xué)

4、應(yīng)定位于在語境中感知句子的結(jié)構(gòu)和句子成分之間的關(guān)系，服務(wù)于準(zhǔn)確理解句意。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出，對于語法知識，教師“在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)語文運用的實際需要，從所遇到的具體語言實例出發(fā)進行指導(dǎo)和點撥”8。這樣的指導(dǎo)原則既尊重了義務(wù)教育階段學(xué)生認知心理的發(fā)展特點和語感發(fā)展的規(guī)律，也指出了語法教學(xué)的途徑結(jié)合具體語言實例進行指導(dǎo)和點撥。感知句法，學(xué)生雖然不能確切說出句法概念，但能在具體的句子實例中，分辨出句子的主要成分、次要成分，能說出主要成分之間、主要成分和修飾成分之間有什么關(guān)系，等等。最后，小學(xué)語文教學(xué)中，句式教學(xué)還應(yīng)定位于句式特點的感知和領(lǐng)會，服務(wù)于句意的深入

5、和形象化的理解。三年級上冊第一單元的單元導(dǎo)語中提出“閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”?！瓣P(guān)注有新鮮感的句子”是要求關(guān)注在句意和形式表達上有特點的句子，從感性上去領(lǐng)會這樣的句式表達的意思和意趣。 二、立足三維結(jié)構(gòu)目標(biāo)，探析長句教學(xué)策略長句，學(xué)生在學(xué)習(xí)上有一定的難度，需要教師在課堂教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生認真研究。對于學(xué)生學(xué)習(xí)有困難的長句，教師可依照句法，對句式進行縮、擴、拆、合，并結(jié)合聽、說、讀、寫的語言實踐活動，實現(xiàn)長句句意的落實，以幫助學(xué)習(xí)者提升句子學(xué)習(xí)能力。從語法上看，長句可以分為長單句和復(fù)句兩種類型。單句只有一個結(jié)構(gòu)中心，不管結(jié)構(gòu)多么復(fù)雜，都只有一個主語和謂語，或僅有一個謂語。復(fù)句是由

6、兩個或兩個以上意義密切聯(lián)系而結(jié)構(gòu)互不包含的單句形式構(gòu)成的語言單位。91.依法縮句，逐層展意，先縮后擴學(xué)長單句在20世紀(jì)80年代，人教版四年級上冊的一篇課文燕子中有這樣一個長句：“微風(fēng)吹拂著千萬條才展開黃綠眉眼的柔柳?！边@個句子的賓語“柳”前帶有多個定語，而且運用了比喻、擬人的修辭手法，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會到位并不容易。李吉林老師在教學(xué)的過程中，對這個句子處理得很巧妙。李老師首先引導(dǎo)學(xué)生對照插圖，從畫面主要景物入手，提問“寫了哪些景物”“用最簡單的說法，怎么把它們加成句子”。這樣，師生梳理出句子的主干，即“風(fēng)拂著柳”。接著，李老師引導(dǎo)學(xué)生在把握句子主干的基礎(chǔ)上，逐步增加“微”“柔”“千萬條”“才展

7、開黃綠眉眼”等修飾詞語，形成變化后的系列新句：“微風(fēng)吹拂著柔柳”“微風(fēng)吹拂著千萬條柔柳”“微風(fēng)吹拂著千萬條才展開黃綠眉眼的柔柳”，再逐句引導(dǎo)學(xué)生比較這些新句子的句式、句意。對于這樣細致的引導(dǎo) ，學(xué)生的語感也變得細膩起來：“學(xué)生說得真好呀，楊柳黃綠更覺得楊柳青嫩，好像楊柳也有眉有眼，春天來了，楊柳睡醒了，在春光里睜開了睡眼，這就把楊柳寫活了”“這樣比比讀讀，讓學(xué)生在體會語感中領(lǐng)略春天的美”10。李吉林老師教學(xué)這個句子的方法概括起來有兩個大的步驟：其一，縮句把握句干，感悟句子主要成分及其關(guān)系，理解句子基本意思；其二，擴展附加修飾詞，豐富句意畫面，領(lǐng)悟句式特點?！跋瓤s句，漸擴展”的長句教學(xué)范式，結(jié)合

8、現(xiàn)代教學(xué)媒體可以展現(xiàn)得更加清晰。教師可先借助提問等方式引導(dǎo)學(xué)生把握句子主干，再用PPT展現(xiàn)，接著逐句展現(xiàn)漸次擴展變化的句子。每出示一個新句，便引導(dǎo)學(xué)生比較前句和后句，說變化、想畫面、談感受、練朗讀，達到理解句意、感知句法、領(lǐng)會句式特點的句子學(xué)習(xí)的三維結(jié)構(gòu)目標(biāo)。以燕子中的這個長句為例，教師可以用PPT這樣逐句動態(tài)出示句子。風(fēng)拂著柳。（初知句意；把握句子主干，了解句子主要成分及其關(guān)系，感知句法結(jié)構(gòu)）微風(fēng)吹拂著柔柳。（深化句意，體會春天的溫煦柔美）微風(fēng)吹拂著千萬條柔柳。（深化句意，體會柳條之多，感受柔柳如煙的開闊朦朧之美）微風(fēng)吹拂著千萬條才展開黃綠眉眼的柔柳。（體會比喻、擬人的修辭手法，領(lǐng)會句式特點

9、；深化句意，理解其所體現(xiàn)的萬物復(fù)蘇的意象和生機蓬勃之美）認知心理學(xué)指出，詞元可以激發(fā)起象元11。形象化的語言是可以在閱讀者的頭腦中形成畫面的?？s句后形成的句子主干在學(xué)生頭腦中還原出的感知圖式就像是簡筆畫，簡潔明了地勾勒出相關(guān)事物及其關(guān)系。不斷加入的修飾成分就像在原簡筆畫上不斷增加了更細致的描繪，使原畫面變得更豐富、細膩、生動。這樣的句意理解過程，是借助作者的語言和讀者的想象綜合完成的，有著即便是觀賞影像資料也無法實現(xiàn)的靈動和意趣。“先縮后擴”的教學(xué)范式，保障了學(xué)生對句意理解的豐富性和層次性、對句法感知的清晰性和整體性，同時還能細致體會句子中的修辭手法和情趣，實現(xiàn)句意、句法和句式特點三維分析結(jié)構(gòu)

10、的目標(biāo)。把握了這樣“先縮后擴”的長句教學(xué)范式，教師可以有效教學(xué)很多長句。如統(tǒng)編教材三年級上冊大青樹下的小學(xué)中有這樣一個長句：“早晨，從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上，走來了許多小學(xué)生，有漢族的，有傣族的，有景頗族的，還有阿昌族和德昂族的。”從句法來看，這是一個存在句。句中的排比分句展現(xiàn)了孩子們來上學(xué)的不同方位，“山坡、坪壩、小路”顯現(xiàn)出邊疆小學(xué)所處的自然地域的景色特點，“小路”是“一條條開著絨球花和太陽花的小路”。學(xué)生初讀句子的時候，多半會匆匆掠過上述細節(jié)。只有當(dāng)分句被單獨聚焦的時候，學(xué)生才會結(jié)合想象，細膩地體會鄉(xiāng)村孩子們所享有的獨特的美麗。這個句子就可以采用前述的“先縮

11、后擴”的方式進行教學(xué)。早晨，走來了許多小學(xué)生。（依法縮句，把握句子主干，初知句意，感知句法特點）早晨，從山坡上，從坪壩里，從小路上，走來了許多小學(xué)生。（體會排比修辭，感知句式特點，想象鄉(xiāng)村特色）早晨，從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上，走來了許多小學(xué)生。（聚焦感受鄉(xiāng)村小路美麗的景色）早晨，從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上，走來了許多小學(xué)生，有漢族的，有傣族的，有景頗族的，還有阿昌族和德昂族的。（理解邊疆小學(xué)多民族的特色，領(lǐng)會多民族和諧共處的寓意）再如統(tǒng)編教材三年級下冊我們奇妙的世界中也有一個長句：“黑夜降臨了，我們看見夜空中群星閃爍，就像千千萬萬支極小

12、的蠟燭在發(fā)光?！边@個句子從語法上說，是一個偏正式的條件復(fù)句。后一個分句“我們看見夜空中群星閃爍，就像千千萬萬支極小的蠟燭在發(fā)光”，是一個“主+謂+賓+補”結(jié)構(gòu)的長單句，是復(fù)句中的表意主體，其句意、句法較復(fù)雜。該復(fù)句的前一個分句“黑夜降臨了”，只是說明后一個分句的條件，意思簡單明了。從突破難點的教學(xué)實際需要出發(fā)，這個長句也宜采用“先縮后擴”的方式進行教學(xué)。第一步：重點部分縮句展示。夜空中群星閃爍，就像蠟燭在發(fā)光。（感知句法，把握句子主體部分的結(jié)構(gòu)；理解主要句意，形成句子重點部分的基礎(chǔ)感知圖式；體會比喻的修辭手法，領(lǐng)會句式特點）第二步：逐層展句，教師借助PPT，逐句出示加入修飾詞后的系列句子，逐步

13、引導(dǎo)學(xué)生體會“極小的”所帶來的遙遠之感，“千千萬萬支”所展現(xiàn)的星空浩瀚、群星密布之象，以及“我們看見”所體現(xiàn)的“人”的主體角色，從而領(lǐng)會全篇的中心思想：大自然的美需要人去尋找。最后，教師加入“黑夜降臨了”這一分句，引導(dǎo)學(xué)生體會景色的動感變化：美景常隨，自然變化有其節(jié)奏之美。這個句子的“縮”是從復(fù)句的后一個分句的“賓+補”部分開始的，因為這個部分最復(fù)雜。這一部分充分展開領(lǐng)會之后，再加入對主謂部分的理解，這樣可以有效幫助學(xué)生突破難點，達到學(xué)習(xí)長句子的目標(biāo)。這樣“先縮后擴”的教學(xué)范式，有經(jīng)驗的老師在教學(xué)中會直覺性地變化使用。薛法根老師在教學(xué)霧凇的時候，也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生有讀不通長句的情況。薛法根老師即采用

14、了由句干逐層擴展，引導(dǎo)學(xué)生讀通全句的方式“你先讀好這個詞組，跟著我讀：飽和的水汽，過于飽和的水汽，空氣中過于飽和的水汽，遇冷凝結(jié)而成。連起來讀：空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成”12。薛老師這里指導(dǎo)的其實只是課文原句的賓語部分，課文原句是這樣的：“霧凇，俗稱樹掛，是在嚴(yán)寒季節(jié)里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成”。這個句子的賓語由一個句子擔(dān)當(dāng)，而其核心詞“水汽”前面有幾重定語，語法復(fù)雜，所描述的物理現(xiàn)象又是學(xué)生不熟悉的，所以學(xué)生讀不通。薛老師一下子把握住整個句子的難點，即賓語從句的主語核心詞組“飽和的水汽”，由詞拓展，有效幫助學(xué)生疏通了句子，理解了句意。2.解分句意，整合句法，先分后合學(xué)復(fù)句教

15、材中有些課文還有多重復(fù)句，其語意起承轉(zhuǎn)合，分句之間的關(guān)系錯綜復(fù)雜，可以分成若干層次結(jié)構(gòu)。這樣的句子，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生先分成小句，體會理解其句意，再合起來感受各個分句的關(guān)系。如趙州橋一課中有這樣一個句子：“這種設(shè)計，在建橋史上是一個創(chuàng)舉，既減輕了流水對橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重量，節(jié)省了石料。”這是一個因果復(fù)句，可以分成五個分句。按照層次分析法，這個復(fù)句的內(nèi)部構(gòu)造層次應(yīng)該是這樣的：這種設(shè)計，在建橋史上是一個創(chuàng)舉，既減輕了流水對橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重量，節(jié)省了石料。這個句子不但成分錯綜復(fù)雜，且多個分句涉及科學(xué)或者歷史知識，言簡而意深。僅僅是

16、讀過去，學(xué)生大體上會感知一些趙州橋設(shè)計的好處，但是這些好處具體是怎樣的，學(xué)生可能不清楚，所以對這個句子的教學(xué)需要先拆開理解分句語意，再整合感知句子整體意思。教師可以設(shè)計一個融入閱讀教學(xué)的口語交際活動，引導(dǎo)學(xué)生對這個長句進行拆分理解。提問引導(dǎo)：趙州橋的設(shè)計為什么是一個創(chuàng)舉？其好處有哪些？假設(shè)你是導(dǎo)游，請向游客來解說一下這種設(shè)計的好處。預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會把四個分句都答上。教師出示寫有四個分句的板貼，相機點撥，引導(dǎo)學(xué)生理解每一個句子的好處，并且在合適的位置上貼好，從而展示其邏輯關(guān)系。預(yù)設(shè)：講解順序可隨學(xué)生的回答調(diào)整。（1）理解第一個好處。A.結(jié)合簡筆畫和簡單地向手吹氣實驗（合攏手指和分開手指），引導(dǎo)學(xué)

17、生理解：有了孔洞之后，流水的沖擊力減小。B.朗讀討論：“讀一讀減輕了流水對橋身的沖擊力和使橋不容易被大水沖毀這兩個分句，你有什么發(fā)現(xiàn)？”理解這兩個分句是因果關(guān)系。（2）結(jié)合生活實際，理解第二個好處：同樣的設(shè)計，越重的橋梁會越容易坍塌，“減輕了橋身的重量”，就減少了橋坍塌的危險。（3）結(jié)合歷史情況，理解第三個好處：“節(jié)省了石料”，減少了人工和物料的投入。在1400年前的隋朝，建橋所用的石頭都要一鎬一鍬從山里挖出來，再一鑿一斧錘敲成需要的形狀，并且由人肩扛手挑地從山里運出來。“節(jié)省了石料”就減輕了許許多多人的辛苦勞役?！驹O(shè)計意圖】把四個分句拆分開來，可以幫助學(xué)生清晰而深入地理解每一個分句的意思；用

18、思維導(dǎo)圖將分句貼在黑板上，感知分句間的關(guān)系，可幫助學(xué)生形成對句法的直覺把握?？谡Z表達練習(xí)：來吧，小導(dǎo)游們！用上關(guān)聯(lián)詞語把橋的設(shè)計妙處說得明明白白的，好好夸一夸趙州橋。（教師相機板書表示因果關(guān)系和并列關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語，并引導(dǎo)學(xué)生逐步說得更完整、全面）。【設(shè)計意圖】用關(guān)聯(lián)詞說說這些好處，借助口語交際活動，在培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力的同時，進一步幫助其領(lǐng)會分句之間的邏輯關(guān)系，促進學(xué)生在頭腦中更主動地整合句意，從而能直覺性地運用句法復(fù)述表達。回讀課文語言，指導(dǎo)學(xué)法。（1）學(xué)生朗讀。師生配合讀。（2）教師總結(jié)：這篇文章原來是一篇說明文，它的語言簡潔明了，我們在讀它的時候可以結(jié)合自身生活實際，先讀明白一個一個短句，再連起來想一想，就能徹底理解。【設(shè)計意圖】教師的總結(jié)提示學(xué)生要關(guān)注課文體裁，領(lǐng)會其語言簡潔、樸實的特點，并進行學(xué)法的指導(dǎo)。先分后合，結(jié)合多樣化的語言實踐活動，