廣東省中小學教師培訓的創(chuàng)新實踐與思考

1、廣東省中小學教師培訓的創(chuàng)新實踐與思考     2010年是“十一五”的收官之年，也是謀劃教育發(fā)展的關(guān)鍵一年。今年7月份，黨中央、國務(wù)院召開了新世紀第一次的全國教育工作會議。會議的召開和教育規(guī)劃綱要的頒布，是我國教育改革發(fā)展的新的里程碑。我省積極貫徹落實全教會和教育規(guī)劃綱要的精神，提出了轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式，打造我國南方教育高地的戰(zhàn)略目標，為未來十年我省教育事業(yè)的科學發(fā)展指明了方向。在我省教育取得大發(fā)展的背景下，2010年也是我省中小學教師培訓工作的豐收之年。盤點即將過去的一年，我省教師培訓工作緊密圍繞提高廣大中小學教師實施素質(zhì)教育的能力水平和建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化

2、教師隊伍的目標，進一步解放思想，創(chuàng)新培訓，提高質(zhì)量和效益，各項培訓工作取得較大突破，成效顯著。主要的工作亮點有：一、規(guī)模大、成本低、效益高。今年的省級組織和統(tǒng)籌的培訓規(guī)模是歷年最大的一年。4.4萬名普通高中學科教師參加了遠程培訓；2萬名“代轉(zhuǎn)公教師”參加了教育教學能力的提高培訓；4000名小學班主任參加了“知行中國班主任遠程培訓”；12萬名學科教師參加了教師教育技術(shù)中級培訓，約1.5萬名中小學教師參加了等級考試；10500名學科教師參加了英特爾未來教育項目培訓；3000名學科教師參加了微軟“攜手助學-創(chuàng)新教師培訓”；7190名教師參加了“利用網(wǎng)絡(luò)教育提升學歷工程”、1100名教師參加了教育部高

3、等教育自學考試義務(wù)教育專業(yè)課程學歷進修與非學歷培訓學分互認的學歷培訓。遠程培訓和校本培訓的實施，廣大教師可以跨越時空，較好地克服了工學矛盾，減除了非培訓食宿交通等雜費，大大降低了培訓的成本，與傳統(tǒng)的全員培訓比較，質(zhì)量和效益十分顯著。二、模式新、內(nèi)容實、效果好。堅持改革創(chuàng)新，是我們今年工作的主旋律。我們的教師培訓初步形成了“全員培訓以遠程為主、骨干培訓以面授為主、個性化培訓以校本為主”的培訓體系，也稱培訓工作的“三駕馬車”。遠程全員培訓，主要解決教師專業(yè)發(fā)展的公平、共享、均衡問題；“三位一體”（高校、市縣教師培訓機構(gòu)、廣東省中小學教師工作室）的骨干教師省級培訓，發(fā)揮特級教師、名教師的示范和輻射作

4、用，指導青年教師，促進教學風格和鮮明的教學特色的形成；“全覆蓋、大規(guī)模、高要求”的省級中小學校本培訓示范學校建設(shè)工程，目的是促進廣大中小學學校、教師、學生三方面的發(fā)展。一年的實踐證明，抓住這“三駕馬車”的重點，以實踐為導向，把教師專業(yè)發(fā)展與教育教學工作結(jié)合在一起，很符合校長和教師的培訓需求。三、遵循規(guī)律，研、訓、用一體。研究基礎(chǔ)教育和教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，做好教師培訓前期的調(diào)研和培訓方案的論證工作，是保證教師培訓培訓質(zhì)量的前提，也是我們今年加強培訓專業(yè)化的一項工作?！把小笔恰坝枴敝兄把小薄ⅰ坝枴鼻爸把小?，沒有“研”就無法“訓”，這跟一般的教研活動的概念是不同的，“研”、“訓”一體不是指把教研

5、和培訓結(jié)合起來的意思。培訓的目的是提高教師的教育教學能力和水平，促進教師專業(yè)發(fā)展，培訓是為了應(yīng)用，“用”是檢驗“訓”的質(zhì)量標準，反過來也促進培訓工作的改進。因此，研、訓、用是一個整體，互為聯(lián)系，互為促進。我們的“三位一體”骨干教師培訓方案、校本培訓示范學校方案都是以研、訓、用一體的理念來設(shè)計的。我們組織的南粵名師大講堂、教育技術(shù)項目教學應(yīng)用創(chuàng)新競賽，校本培訓研討活動，都受到廣大教師的歡迎。四、示范帶動、區(qū)域聯(lián)動、全面推動?！笆痉稁印?，就是省級培訓項目必須要能示范引領(lǐng)和推動各地培訓工作的開展。高中教師培訓、骨干教師培訓、教育技術(shù)培訓、校本培訓示范學校建設(shè)，莫不體現(xiàn)這一點。 “區(qū)域聯(lián)動”，就是教

6、育發(fā)達地區(qū)跟欠發(fā)達地區(qū)、校際之間實行聯(lián)動，珠江三角洲地區(qū)與東西兩翼地區(qū)發(fā)展水平、校際之間建設(shè)差異很大，加強區(qū)域聯(lián)動十分必要。這里的聯(lián)動，是一種區(qū)域之間、校際之間的全方位合作。通過項目合作，實現(xiàn)資源共享，推動均衡發(fā)展?！叭嫱苿印笔窃诳偨Y(jié)各地經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，以點帶面，使更多的學校能夠?qū)W有榜樣，改革發(fā)展更有方向。五、培訓能力不斷增強，教師滿意度高。隨著教師教育體系的改革，原來承擔中小學教師培訓的省市教育學院和縣級教師培訓機構(gòu)都發(fā)生了很大的變化，培訓能力出現(xiàn)了弱化的現(xiàn)象。廣東的教師教育這幾年得到了加強，全省12個以教師教育為主的本科高校，積極參與教師培訓，教師教育特色不斷鮮明。華南師范大學成立了基礎(chǔ)教

7、育培訓與研究院，專門統(tǒng)籌教師培訓與研究工作。原廣東教育學院轉(zhuǎn)制廣東第二師范學院，在培訓處建制的基礎(chǔ)上也在籌劃培訓學院的建設(shè)，人力、物力、財力的投入以及機制上都有較大的突破。今年的高中培訓滿意率達80以上，教育技術(shù)中級培訓滿意率90以上，骨干教師培訓更是得到方方面面的認可?；仡欉^去，是為了更好地謀劃未來。當前我們的培訓工作還存在不少困難和困惑，培訓的生態(tài)環(huán)境還有待加強，要促進教師培訓工作的優(yōu)先發(fā)展、健康發(fā)展，在轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式中，發(fā)揮應(yīng)有的作用，教師培訓工作要具備“八個力”。一、轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式，給力教師培訓。改革開放三十年，廣東教育取得了輝煌的成就，較好地解決了“有書讀”的問題，各級各類教育的

8、辦學條件、辦學規(guī)模得到了較大的改變。隨著廣東經(jīng)濟社會的發(fā)展，人們對“讀好書”的需求愈來愈強烈，轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式，注重教育的內(nèi)涵發(fā)展是廣東教育發(fā)展的必然選擇。全省教育工作會議提出轉(zhuǎn)變教育發(fā)展的方式，打造我國南方教育高地，這是順應(yīng)了我省經(jīng)濟社會和教育事業(yè)科學發(fā)展的要求。各級政府要從重“磚頭”（辦學條件）轉(zhuǎn)變到重“人頭”（教師隊伍）的建設(shè)上來，要采取積極措施，加強教師隊伍建設(shè)。我認為，注重內(nèi)涵發(fā)展首先要讓教師專業(yè)發(fā)展，只有提高教師隊伍的整體素質(zhì)和水平，教育發(fā)展的方式才能取得根本的變化，教師才能擁有先進的教育理念，具備較強的教育教學能力和創(chuàng)新精神，辦人民滿意的教育。因此，教師專業(yè)發(fā)展的水平?jīng)Q定教育發(fā)展

9、的水平，教師培訓工作將會越來越得到各級政府和廣大教師的重視。（二）改革創(chuàng)新是教師培訓的活力。當前的教師培訓工作發(fā)生了很大的變化，傳統(tǒng)的、老一套的教師培訓方式，已明顯不適應(yīng)新的形勢和發(fā)展的需求，改革和創(chuàng)新是提高教師培訓質(zhì)量的必由之路。傳統(tǒng)的教師培訓在培訓觀念和培訓方式上都難以滿足教育發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展的需求，更難以實現(xiàn)教師培訓的公平和持續(xù)發(fā)展，尤其是欠發(fā)達地區(qū)的農(nóng)村中小學教師更難以獲得優(yōu)質(zhì)的培訓機會。在當前教師培訓資源配置不均衡的狀態(tài)下，提高農(nóng)村中小學教師的素質(zhì)和能力水平，保障法律賦予教師參加培訓的權(quán)利，欠發(fā)達地區(qū)政府還是很難履行職責的。因此，創(chuàng)新培訓方式，充分利用教育信息化手段，把遠程培訓和集

10、中培訓、校本培訓結(jié)合起來，開展分層、分類、分崗的全員培訓，是很有必要的。另外，教師培訓是永恒的事業(yè)，是隨著經(jīng)濟社會和教育的改革發(fā)展而不斷注入新的內(nèi)容和更高的要求。走傳統(tǒng)的老路子，開展簡單化、湊合式的培訓是無法適應(yīng)教師終身學習、建立學習型組織的需要。我們的培訓機構(gòu)和培訓者不能幾十年不變，一本“天書” 讀到老、用到老，老套的“三板斧”是會被教師拋棄的。只有通過創(chuàng)新，不斷賦予培訓新的理念、內(nèi)容、方法，才能保證培訓質(zhì)量的不斷提高。（三）針對性實效性是教師培訓的動力。教師培訓的根本目的是為提高教師素質(zhì)和提高教育教學質(zhì)量服務(wù)。無可諱言，當前的教師培訓最突出的問題是缺乏針對性和實效性，沒有解決好教師發(fā)展和教

11、學工作的很多困惑和問題，教師普遍覺得培訓遠離教學的實際，不解渴。究其因，主要是我們的培訓機構(gòu)不了解基礎(chǔ)教育的實際，重認知和理論培訓，輕技能和具有操作性的培訓，缺乏優(yōu)質(zhì)培訓課程和富有一線教學經(jīng)驗的培訓團隊。這些問題不解決，教師培訓猶如外科醫(yī)生參加只動口不動手的培訓，永遠不會動好“這一刀”。因此，要根本性地轉(zhuǎn)變教師培訓由“要我學”為“我要學”的現(xiàn)象，我們的培訓效果不能玄而虛，要讓受訓者真切地感覺到培訓的收獲是感同深受，看得見，摸得著。教師培訓應(yīng)該成為解決教學問題，克服“高原現(xiàn)象”，促進專業(yè)發(fā)展的主要途徑。（四）條件保障是教師培訓的基礎(chǔ)能力。我省教師培訓的保障條件還不足，主要表現(xiàn)在培訓機構(gòu)培訓資源缺

12、乏和縣級培訓機構(gòu)培訓能力不強以及欠發(fā)達地區(qū)培訓經(jīng)費短缺等方面?；A(chǔ)能力建設(shè)主要抓好四項工作。一是要加強教師培訓基地的建設(shè)，健全和完善管理制度。要改善培訓條件，按照培訓人數(shù)核定正常的培訓經(jīng)費、核定研究和培訓的人員編制。明確崗位要求，建立培訓資格準入和質(zhì)量評估制度。二是適應(yīng)“全員培訓以遠程為主，骨干培訓以面授為主，個性化培訓以校本為主”培訓方式。三是建立開放和高效的培訓機制，鼓勵高水平的高等學校、科研機構(gòu)和社會機構(gòu)參與培訓工作，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開展大規(guī)模。低成本。高效益的培訓。四是更新觀念，轉(zhuǎn)變培訓方式，增加培訓資源，提高培訓能力。（五）科研是教師培訓的引力。教師培訓有著基礎(chǔ)性、先導性的特點

13、，應(yīng)當反映教育改革發(fā)展的新趨勢，科研是引領(lǐng)教師培訓發(fā)展的基本途徑。當前，我們的培訓機構(gòu)缺乏一種了解基礎(chǔ)教育、研究基礎(chǔ)教育、服務(wù)基礎(chǔ)教育的辦學理想和工作機制，許多具有學科優(yōu)勢的高師院校也因為不了解、不研究中小學，還承擔不了教師尤其是新課程師資培訓。隨著課程改革的深入開展，中小學教師培訓急需提高教育教學能力，我們?nèi)绻唤Y(jié)合教師實際工作中的問題來研究、培訓，總是一些玄而又玄的課程，這肯定不受中小學教師歡迎。在轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式中，培訓機構(gòu)要重視研究基礎(chǔ)教育和教育專業(yè)發(fā)展規(guī)律，加強對培訓需求分析、培訓方案設(shè)計、培訓課程開發(fā)、培訓過程教學管理和質(zhì)量監(jiān)測的研究，提高教師培訓的專業(yè)性和科學性，以科研為先導，保

14、證培訓的有效性。（六）教學團隊是教師培訓的合力。教師培訓是一項系統(tǒng)工程，涉及到教育內(nèi)部眾多部門的齊抓共管。加強教師隊伍建設(shè)，提高教師教育教學能力和水平，也是教育各業(yè)務(wù)部門的共同訴求。因此，教師培訓要充分發(fā)揮教研、電教、科研機構(gòu)的作用，鼓勵有關(guān)培訓和社會機構(gòu)的參與，避免低水平的重復(fù)建設(shè)。另一方面，教師培訓愈來愈呈現(xiàn)系統(tǒng)集成的特點，要求我們的培訓團隊由專家、一線骨干教師和教研員的結(jié)合。這次“國培計劃”的培訓就要求一線骨干教師、教研員不少于50%。尤其是遠程培訓更是需要教育部門、培訓院校、中小學校、遠程專業(yè)機構(gòu)等部門的合作，遠程培訓是形成一個系統(tǒng)來開展培訓。因此，只有一加一大于二，培訓的效益才明顯，

15、相互扯皮，重復(fù)培訓，就會一加一小于二。今年的高中培訓，參與的本科高校就有12所，包括專家、一線骨干教師、教研員組成的教學團隊就有500多人。教育技術(shù)的中級培訓的教學團隊有項目專家、督學、主講教師、輔導教師共1000多人組成。（七）課程建設(shè)是教師培訓的接力。課程建設(shè)是教師培訓的關(guān)鍵，有好的課程才能有好的培訓效果。這幾年，我們在培訓課程資源建設(shè)方面做了大量的工作，但是受中小學教師歡迎和滿意的課程資源還不足，在培訓實踐中積淀、總結(jié)、提煉出來的課程更缺。不少培訓課程往往是培訓機構(gòu)在被動接受培訓任務(wù)后，急急忙忙的拼湊、匯編起來，沒有做到根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展或者教學工作的實際需求進行分析、研究來進行開發(fā)，因而

16、，課程資源建設(shè)水平不高就導致了培訓質(zhì)量不高。還有一種現(xiàn)象要引起大家的注意和思考，這也是教育部多次強調(diào)而又沒有解決好的課程資源重復(fù)建設(shè)問題。現(xiàn)在國家和省逐步加大課程資源建設(shè)的投入，加大了國家和省級對教師培訓課程建設(shè)的統(tǒng)籌工作，目的是讓廣大的中小學教師尤其是農(nóng)村中小學教師能共享優(yōu)質(zhì)的培訓課程資源。但是，各地低水平重復(fù)建設(shè)的情況比較嚴重，國家和省的許多優(yōu)質(zhì)課程資源下不去，無法實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源的共建共享。一些地方還存在利益驅(qū)動，以價格或者折扣高低作為選用培訓教材的標準，出現(xiàn)書商主導的現(xiàn)象。這些情況的出現(xiàn)，我認為，主要原因還是我們的課程建設(shè)滯后、質(zhì)量不高，以及課程建設(shè)、推薦、使用、共享的制度還沒有很好地建立起來而造成的。因此，建設(shè)一批適合教師需要的課程尤其是有生命力的能形成品牌效應(yīng)的課程，這是刻不容緩的。（八）質(zhì)量是教師培訓的生命力。 教師培訓是政府行為，參加培訓是教師的權(quán)力又是義務(wù)，在法規(guī)上給予了保障。各地的培訓都是按照教育行政部門的指令性計劃安排，如培訓方案的設(shè)計、培訓課程內(nèi)容、培訓方式、培訓的組