《應(yīng)該聽誰的》教學(xué)設(shè)計

1、?應(yīng)該聽誰的?教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標1.激發(fā)學(xué)生交流的興趣與愿望 ,使學(xué)生積極主動參與口語交際活動 ,感受交際的樂趣。2學(xué)習使用普通話 ,引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成講普通話的習慣。3在交際互動中 ,使學(xué)生能初步說清自己的觀點；認真傾聽并了解別人講話內(nèi)容；態(tài)度大方、有禮貌。4體會故事中所蘊含的道理。教學(xué)重點引導(dǎo)學(xué)生樂于交流 ,說清觀點 ,認真傾聽別人講話 ,在交流中開展口語交際能力。教學(xué)準備1自制動畫片?騎驢?。2自制教學(xué)圖片。教學(xué)過程一、讀故事 ,了解短文內(nèi)容及幾個根本觀點。1看動畫 ,講故事 ,感知短文內(nèi)容。點評：上課伊始 ,生動有趣的動畫 ,繪聲繪色地講解 ,不知不覺地把學(xué)生帶入了學(xué)習的氣氛 ,學(xué)生定會興

2、趣盎然。2自由讀故事 ,了解文中對于爺孫倆騎驢的幾種說法。點評：讀故事是看動畫所無法代替的 ,這使學(xué)生對故事?騎驢?的四種說法逐漸明晰 ,為展開交流做好準備。3引導(dǎo)學(xué)生匯報故事中的四種說法 ,同時板書。1中年人認為兩個人不能都騎驢。2老人認為應(yīng)該尊敬老人 ,讓爺爺騎。3孩子認為應(yīng)該讓孫子騎。4種菜的人認為有驢不騎 ,太笨了。二、搭建平臺 ,充分交流。1同桌交流。同桌相互交流：老爺爺應(yīng)該聽誰的？教師提出：說清自己的想法 ,并能認真聽對方講話。2小組交流 ,按不同觀點分組。1調(diào)查分組。A同意爺爺騎驢的為一組。B同意孫子騎驢的為一組。C同意不能都騎的為一組。D同意不騎太笨的為一組。E與以上四種觀點不

3、同的同學(xué)為一組。點評：“按不同觀點分組 ,是來自學(xué)生自己的觀點 ,打破了常規(guī)分組中存在的形式主義 ,使小組學(xué)習更具實際意義。另外 ,對于“與以上四種觀點不同的同學(xué)為一組的設(shè)計 ,表達了教師對學(xué)生的尊重及教師對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。2組內(nèi)交流。3匯報交流。引導(dǎo)學(xué)生以各自喜歡的方式匯報 ,互相補充 ,團結(jié)合作 ,講清組內(nèi)想法；注重師生評價 ,培養(yǎng)學(xué)生交際的情意態(tài)度和良好的交際習慣 ,提高交際能力。點評：能通過教學(xué)評價 ,培養(yǎng)學(xué)生交際的情意態(tài)度和良好的交際習慣 ,抓住了口語交際教學(xué)的重點。但在實際教學(xué)中 ,此處教學(xué)的不可預(yù)測性更強 ,隨時生成的課程資源很多。教師在教學(xué)設(shè)計中 ,應(yīng)盡量考慮可能發(fā)生的情況

4、 ,設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)策略。只有這樣 ,設(shè)計才更有針對性。4不同觀點互動交流。在相同觀點匯報的根底上 ,引導(dǎo)不同觀點的小組進行互動交流 ,充分說理 ,說服他人。再次創(chuàng)設(shè)情境 ,使學(xué)生交際更深入。點評：不同觀點的交鋒 ,讓學(xué)生的交流活動升華 ,互動性更強 ,交際情境自然形成。同時 ,在交流中 ,經(jīng)過教師的恰當?shù)囊龑?dǎo)、點撥 ,學(xué)生會逐漸體會故事所蘊含的哲理。三、扮演角色 ,感悟道理。師生扮演角色 ,創(chuàng)設(shè)交際情境。通過這樣的交流使學(xué)生感悟故事所蘊含的道理：做事要有主見。點評：這一教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計很巧妙。巧 ,是因為師生角色扮演使交際更具實際意義；妙 ,是因為交際過程不單是語言交流的過程 ,更是學(xué)生思想受到啟

5、迪 ,情感得以熏陶、釋放的過程。四、聯(lián)系實際 ,拓展交流。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際 ,拓展交際空間。使學(xué)生逐步感知到交際是生活中的一種需要 ,使學(xué)生在生活中能更好地與他人交流。評：聯(lián)系實際的拓展交流 ,豐富了交際的內(nèi)容 ,把故事?騎驢?所蘊含的哲理內(nèi)化 ,學(xué)生的思想教育水到渠成?？傇u張老師的口語交際教學(xué)設(shè)計?應(yīng)該聽誰的? ,能依據(jù)?語文課程標準?對低年段提出的口語交際要求 ,從二年級學(xué)生實際出發(fā) ,把教學(xué)目標準確定位在“引導(dǎo)學(xué)生用普通話敢說、樂說 ,說清自己的想法 ,說出新意；指導(dǎo)學(xué)生在與人交流中要認真傾聽 ,態(tài)度自然、大方上。教學(xué)設(shè)計表達了“順學(xué)而導(dǎo) ,在交際實踐中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力的

6、指導(dǎo)思想 ,及“情境中互動 ,互動中開展學(xué)生思維的設(shè)計原那么。一、充分調(diào)動學(xué)生的情感 ,使學(xué)生樂于交際 ,主動交流。張老師設(shè)計了獨白、小組討論。與老爺爺模擬對話等活動 ,努力引導(dǎo)每個學(xué)生樂于交流 ,主動參與到口語交際情境中。二、努力創(chuàng)設(shè)貼近生活的交際情境 ,讓學(xué)生在情境中互動。比方說 ,上課伊始的一邊播放配樂動畫 ,一邊講?騎驢?故事 ,使學(xué)生一下子就進入了交際情境中；讓觀點相同的同學(xué)組成小組合作交流 ,為學(xué)生搭建交際平臺；不同觀點進行交鋒 ,使學(xué)生在交流中進行思維碰撞；師生扮演角色 ,與“老爺爺模擬對話 ,在交流中使學(xué)生感悟了故事所蘊含的哲理；拓展交際話題 ,讓學(xué)生尋找自己生活中為難的事情 ,把交際情境引向生活實際 ,使交際更具實際意義。以上各種交際情境 ,重視培養(yǎng)學(xué)生在交際活動中的交際角色意識 ,構(gòu)成了真實的課堂交流的學(xué)習情境。三、開展學(xué)生思維 ,鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。在教學(xué)設(shè)計中 ,張老師鼓勵學(xué)生多元化思考 ,“與文中四種觀點不同的同學(xué)為一組的設(shè)計 ,表達了她充分尊重學(xué)生 ,重視學(xué)生創(chuàng)新思