說(shuō)課和模擬課堂的區(qū)別

1、說(shuō)課和模擬課堂的區(qū)分（原標(biāo)題模擬上課擷談） 臨海市哲商學(xué)校 葉啟秋“模擬上課”作為一種全新的教研形式，已漸漸進(jìn)入了我們的視野，愈來(lái)愈受到寬敞老師的關(guān)注。對(duì)于模擬上課，我們感到既生疏又生疏，既感覺(jué)它離我們很近很近，又感覺(jué)離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，近的是像很多活動(dòng)例如老師資格認(rèn)定、職稱評(píng)定、城區(qū)老師選聘考試等大多都接受了模擬上課這種形式，在今年臺(tái)州市教育局評(píng)聘中學(xué)高級(jí)職稱時(shí)也用了這種“模擬上課”可見(jiàn)“模擬上課”已經(jīng)在我們的工作中扮演著格外重要的角色。然而我們又感覺(jué)“模擬上課”離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，為什么呢？由于我們有困惑呀：例如什么是模擬上課呢？模擬上課等于說(shuō)課嗎？模擬上課跟上課有區(qū)分嗎？沒(méi)有同學(xué)的模擬上課怎么實(shí)

2、現(xiàn)師生的溝通互動(dòng)呢？于是很多老師便有了“模擬上課，想說(shuō)愛(ài)你不簡(jiǎn)潔”的感慨。1什么是模擬上課？“模擬上課” 也稱之為“無(wú)同學(xué)的上課”：在2005年的5月，臨海市教育局在評(píng)比第三屆名師時(shí)，就接受了“模擬上課”這種評(píng)比形式，在當(dāng)時(shí)文件中對(duì)于模擬上課用了“即無(wú)同學(xué)的上課”的注釋。“模擬上課”是講課老師模擬上課的情景，把課堂教學(xué)中的過(guò)程在沒(méi)有同學(xué)的狀況下用自己的語(yǔ)言把它描述出來(lái)。它是一種將個(gè)人備課、教學(xué)爭(zhēng)辯與上課實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起的教研活動(dòng)，突出教學(xué)活動(dòng)中的主要沖突和本質(zhì)特征，同時(shí)又能摒棄次要的非本質(zhì)因素，使教學(xué)爭(zhēng)辯的對(duì)象從客觀實(shí)體中直接抽象出來(lái)，具有省時(shí)高效的特點(diǎn)。 “模擬上課”的漸漸流行，是有其現(xiàn)實(shí)

3、基礎(chǔ)的：像評(píng)聘中學(xué)高級(jí)職稱、選聘城區(qū)中學(xué)校老師、老師資格認(rèn)定等活動(dòng)，由于報(bào)名的人數(shù)眾多，少則幾十，多則上百，活動(dòng)時(shí)間又往往支配在假期，假如接受上課的形式，從教學(xué)內(nèi)容的選擇（由于同學(xué)的學(xué)問(wèn)起點(diǎn)的限制，能夠供選擇的內(nèi)容不多，簡(jiǎn)潔讓選手猜到內(nèi)容）、同學(xué)班級(jí)的確定（很難有學(xué)校能夠擔(dān)當(dāng)幾十人甚至上百人的輪番上課）、學(xué)校作息時(shí)間的限制（一天最多只能支配7、8節(jié)課）等等因素很難做出支配，接受上課這種形式既費(fèi)時(shí)又費(fèi)勁又不保質(zhì)。又假如接受“說(shuō)課”這種形式，說(shuō)課者面面俱到卻沒(méi)有什么共性，滿嘴是泛濫的大理論卻缺乏課堂調(diào)控力量，于是“模擬上課”這種新生事物便在這夾縫中降生了。模擬上課有以下的特點(diǎn)：1.1競(jìng)爭(zhēng)性。模擬上

4、課往往通過(guò)競(jìng)賽形式與同行溝通匯報(bào)，一般適用于聘請(qǐng)或選調(diào)老師時(shí)的面試考核。1.2機(jī)靈性。模擬上課時(shí)，老師一般是在上課前一個(gè)小時(shí)才知道自己要上的內(nèi)容，備課時(shí)間短，要求高，難度大，因此要想取得比較好的成果，就需要肯定的教學(xué)機(jī)靈。1.3技巧性。一節(jié)四格外鐘的課，在模擬上課時(shí)要求1520分鐘完成，在這么短的時(shí)間內(nèi)要讓評(píng)委老師聽(tīng)得明白、聽(tīng)得清楚，深刻理解自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而要從眾多的選手中勝出，是需要把握肯定技巧和方法的。1.4藝術(shù)性。由于是模擬上課，沒(méi)有面對(duì)面的同學(xué)協(xié)作，完全靠老師自編自導(dǎo)自演。不僅要演得有板有眼、象模象樣、生動(dòng)好玩、形象逼真，而且要能夠比較全面地體現(xiàn)該老師的教學(xué)理念新、教學(xué)手段佳、教學(xué)

5、評(píng)價(jià)得當(dāng)、教學(xué)機(jī)靈機(jī)敏等多方面的素養(yǎng)，這無(wú)疑是一種藝術(shù)。1.5新穎性。模擬上課在新課改的背景下、環(huán)境中進(jìn)行的，必需要能夠體現(xiàn)新理念，新教法，特殊是在競(jìng)賽時(shí)，往往接受的是同一課題，只有做到新中更穎，才可能達(dá)到格外制勝，脫穎而出，得到較好的評(píng)價(jià)。2模擬上課與上課、說(shuō)課的區(qū)分2.1與“說(shuō)課”的區(qū)分假如是說(shuō)課是一場(chǎng)“講座”的話，既有滿腹經(jīng)綸的談?wù)摚灿芯式^倫的演繹；那么模擬上課是一出“話劇”，有波瀾起伏的情節(jié)，也有繪聲繪色的對(duì)話，只不過(guò)話劇的演員只有執(zhí)教者一人（獨(dú)角戲）。2.1.1從流程來(lái)看“模擬上課”與“說(shuō)課”的不同說(shuō)課一、說(shuō)教材：教學(xué)內(nèi)容教材簡(jiǎn)析教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)二、說(shuō)教法學(xué)法：三、說(shuō)教學(xué)

6、程序模擬上課1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入2、設(shè)疑引探，自主建構(gòu)、操作感受。、分類建構(gòu)。、溝通質(zhì)疑。3、鞏固練習(xí)，深化生疏4、回顧全課，小結(jié)延長(zhǎng)。 說(shuō)課通常要說(shuō)教材的內(nèi)容、地位、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)想等，它不僅要說(shuō)出“怎樣教”，還要說(shuō)清“為什么這樣教”，要讓聽(tīng)者不僅要知其然，還要知其所以然，比較側(cè)重理性層面。 模擬上課則是說(shuō)課的延長(zhǎng)和補(bǔ)充，選取說(shuō)課的教學(xué)流程這一部分把它具體化，把“教材的內(nèi)容、地位、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)等”通過(guò)模擬上課而表現(xiàn)出來(lái)，更側(cè)重于它的實(shí)踐性，老師在模擬上課過(guò)程中仿照實(shí)際教學(xué)，但沒(méi)有同學(xué)的協(xié)作，需把40分鐘的實(shí)際課堂教學(xué)在20分鐘之內(nèi)呈現(xiàn)出來(lái)。片斷比較模擬上課1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣引

7、入師：同學(xué)們，今日先向大家介紹一個(gè)世界數(shù)學(xué)史上有名的猜想。師：介紹哥德巴赫猜想師：聽(tīng)了這個(gè)故事，你想到了什么？有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？師：這位同學(xué)提出什么是素?cái)?shù)？什么是合數(shù)？誰(shuí)能回答這個(gè)問(wèn)題？師：大家想知道什么樣的數(shù)是素?cái)?shù)嗎？我們今日就一起來(lái)爭(zhēng)辯這一問(wèn)題。（板書(shū)：素?cái)?shù)）2、設(shè)疑引探，自主建構(gòu)說(shuō)課整堂課分三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行。第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入在這個(gè)環(huán)節(jié)，我首先用課件呈現(xiàn)哥德巴赫的圖片，然后向同學(xué)介紹哥德巴赫猜想。然后設(shè)疑，向同學(xué)提問(wèn)：聽(tīng)了這個(gè)故事，想到了什么？有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？接著在同學(xué)提出想知道什么是素?cái)?shù)時(shí)激趣談話：大家都想知道什么樣的數(shù)素?cái)?shù)嗎？我們今日就一起來(lái)爭(zhēng)辯這一問(wèn)題。這樣的設(shè)計(jì)旨在通過(guò)

8、介紹哥德巴赫猜想的有關(guān)史料，很自然地把同學(xué)的留意力集中到素?cái)?shù)的概念上，激發(fā)了同學(xué)進(jìn)一步探究和發(fā)覺(jué)的欲望。同時(shí)，同學(xué)能從中感受到數(shù)學(xué)的奇異與魅力，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的愛(ài)好。2、設(shè)疑引探，自主建構(gòu) 單向信息傳遞 雙向信息傳遞說(shuō)課老師評(píng)委老師（主體） 模擬上課老師虛擬同學(xué)（主體） 同學(xué)（第三者） 評(píng)委老師（旁觀者）2.1.2從評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看“模擬上課”與“說(shuō)課”的不同表1：“模擬上課”評(píng)分表要 求權(quán)重項(xiàng)目語(yǔ)言清楚、一般話、語(yǔ)調(diào)運(yùn)用、表達(dá)力量20板書(shū)工整平直、位置次序、正確性20教態(tài)狀態(tài)、氣質(zhì)、舉止、目光20教材精確性、處理方式20教法適用性、使用方式20表2：臺(tái)州市教育局小中高教學(xué)水平考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目權(quán)重標(biāo)&

9、#160;     準(zhǔn)教材理解30% 1、能精確理解教材內(nèi)容，充分挖掘教材中的教育價(jià)值，具有肯定的廣度和深度；（8）2、設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)符合同學(xué)實(shí)際和課程標(biāo)準(zhǔn)要求，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散；（8）3、教材處理有獨(dú)到之處；（7）4、留意創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量的培育。（7）教學(xué)設(shè)計(jì)30%1、教學(xué)程序合理，符合同學(xué)認(rèn)知規(guī)律，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，思路清楚；（12）2、教學(xué)方法能激發(fā)同學(xué)思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)樂(lè)觀性，培育同學(xué)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣；（12）3、依據(jù)教學(xué)需要，適時(shí)、適度運(yùn)用試驗(yàn)教具、學(xué)具和其他技術(shù)手段幫助教學(xué)。（6）教學(xué)素養(yǎng)20%1、教育觀念先進(jìn)，具有肯定的

10、教學(xué)創(chuàng)新和課堂教學(xué)應(yīng)變力量；（7）2、一般話標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)言表達(dá)精確、流暢、規(guī)律性強(qiáng)；（7）3、板書(shū)設(shè)計(jì)合理、書(shū)寫(xiě)規(guī)范，示范操作規(guī)范嫻熟。（6）教學(xué)效果20%1、教學(xué)任務(wù)完成順當(dāng)，教學(xué)目標(biāo)較好實(shí)現(xiàn)；（12）2、教學(xué)氣氛活躍，同學(xué)主體作用得到發(fā)揮，效果良好。（8）表3：“說(shuō)課”評(píng)分表項(xiàng)目評(píng)分要素權(quán)重得分教材分析依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和同學(xué)實(shí)際，形成合理的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)；精確把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；留意理論與實(shí)踐相結(jié)合，突出職業(yè)力量和職業(yè)技能的培育和訓(xùn)練。20學(xué)情分析依據(jù)同學(xué)的學(xué)問(wèn)、技能基礎(chǔ)，把以“同學(xué)為本”的精神體現(xiàn)到整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)之中。20教法設(shè)計(jì)說(shuō)出接受哪些教法；接受怎樣的課堂組織形式；如何突出重點(diǎn)、化解難

11、點(diǎn)；留意面對(duì)全體又兼顧個(gè)體；留意以同學(xué)主體和老師主導(dǎo)，接受什么教輔媒體；如何進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)。20學(xué)法指導(dǎo)說(shuō)出為同學(xué)設(shè)計(jì)了哪些學(xué)法指導(dǎo)(包括活動(dòng)、技能操作)；依據(jù)課題特點(diǎn)和同學(xué)實(shí)際指導(dǎo)同學(xué)把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。15教學(xué)設(shè)計(jì)有符合教學(xué)規(guī)律切合課題特色的完整教學(xué)過(guò)程；過(guò)程清淅、重點(diǎn)突出，融理論與實(shí)踐一體，留意培育良好的職業(yè)素養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計(jì)完整流暢。15說(shuō)課技能能在規(guī)定時(shí)間里完成，盡量脫稿講演；教態(tài)自然親切，儀表舉止得體；一般話標(biāo)準(zhǔn)流利，教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范精確、生動(dòng)簡(jiǎn)潔；板書(shū)設(shè)計(jì)合理，字跡工整，作圖規(guī)范。10 2.2與真實(shí)上課的區(qū)分模擬上課是無(wú)同學(xué)的上課，是講課老師模擬上課的情景，把課堂教學(xué)中的過(guò)程在沒(méi)有同學(xué)的狀

12、況下用自己的語(yǔ)言把它描述出來(lái)。但是模擬上課就是上課嗎？模擬上課跟上課最大的區(qū)分在哪里？對(duì)于模擬上課我們的困惑是什么？是的，是“對(duì)話”，是“互動(dòng)”，是老師與同學(xué)的之間的溝通，是“此時(shí)無(wú)生勝有生”的一種演繹。3.怎樣進(jìn)行模擬上課？3.1合理安排時(shí)間優(yōu)秀模擬上課的前提3.1.1合理安排預(yù)備時(shí)間 模擬上課要求一般不超20分鐘，而前面的備課支配了1小時(shí)。這1個(gè)小時(shí)可以說(shuō)是分秒必爭(zhēng)，但更要有個(gè)統(tǒng)籌支配。 用510分鐘的時(shí)候生疏教材理解教材，由于這是你手頭最有價(jià)值的資料； 用30分鐘左右來(lái)備課，重點(diǎn)是設(shè)計(jì)出各個(gè)主要環(huán)節(jié)的內(nèi)容，以及老師的導(dǎo)入語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)和結(jié)束語(yǔ)； 用10分鐘左右自己整體嘗試一下，調(diào)整部分不恰當(dāng)

13、步驟或?qū)€(gè)別環(huán)節(jié)進(jìn)一步完善。3.1.2合理安排上課時(shí)間 模擬上課的時(shí)間通常只有1520分鐘，畫(huà)龍點(diǎn)晴，通常選精華部分來(lái)模擬，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效、有用的引入，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山也可以了。導(dǎo)入：23分鐘，新課：810分鐘，引入后就馬上進(jìn)入學(xué)習(xí)新課的內(nèi)容，奇妙地模擬同學(xué)獲得學(xué)問(wèn)過(guò)程。在短短的時(shí)間內(nèi)能夠深刻、生動(dòng)地讓聽(tīng)說(shuō)者聽(tīng)得明白、聽(tīng)得清楚，理解所說(shuō)。練習(xí)：5分鐘結(jié)課：12分鐘機(jī)動(dòng)練習(xí)：23分鐘3.2精彩的預(yù)設(shè)優(yōu)秀模擬上課的基石關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)新穎、層次清楚。3.21設(shè)計(jì)新穎：模擬上課在新課改的背景下誕生的，必需要體現(xiàn)新的理念，新的教法，特殊是在競(jìng)賽中，同一課題只有新中更穎，才可能達(dá)到格外制勝，脫穎而出，得到較好的評(píng)價(jià)。忌

14、面面俱到，蜻蜓點(diǎn)水。假如一堂課的容量太大了，但又要在肯定時(shí)間內(nèi)完成，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)就顯得很倉(cāng)促，沒(méi)有讓同學(xué)把內(nèi)容讀熟學(xué)透，都是蜻蜓點(diǎn)水，一晃而過(guò)。3.2.2層次清楚：由于模擬上課缺少了同學(xué)的互動(dòng)，一個(gè)環(huán)節(jié)與另一個(gè)環(huán)節(jié)之間所用的時(shí)間大大削減，留給評(píng)委們思考的時(shí)間也隨之削減，所以要有清楚的教學(xué)思路，情境創(chuàng)設(shè)需直觀，問(wèn)題要突出，幾個(gè)主要問(wèn)題的解決過(guò)程要講求實(shí)效。最好能清楚地呈現(xiàn)預(yù)設(shè)如何做，可能消滅各種不同的學(xué)情，奇妙地抓學(xué)情進(jìn)行教學(xué)，生動(dòng)真實(shí)地模擬上課，重點(diǎn)要突出，理念要先進(jìn)。3.3“有效”的互動(dòng)優(yōu)秀模擬上課的關(guān)鍵關(guān)鍵詞：言語(yǔ)流暢、過(guò)渡奇妙模擬上課最難處理的就是師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，是怎樣達(dá)到“此時(shí)無(wú)生

15、勝有生”的境界，由于這時(shí)候沒(méi)有同學(xué)的協(xié)作，那老師怎樣解決拋出的問(wèn)題或者后面的環(huán)節(jié)過(guò)渡呢？課堂實(shí)例 模擬上課素?cái)?shù)和合數(shù)模擬上課：師：（電腦出示3個(gè)同樣大小的小正方形）每個(gè)小正方形的邊長(zhǎng)都是1，用這樣的3個(gè)正方形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，你能拼出幾個(gè)不同的長(zhǎng)方形？師：這位同學(xué)說(shuō)能拼出2個(gè)不同的長(zhǎng)方形，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)是怎樣的兩個(gè)長(zhǎng)方形？師：那位同學(xué)說(shuō)橫著一個(gè)，豎著一個(gè)，那么橫著的是長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是幾？寬是幾？師：橫著的長(zhǎng)方形長(zhǎng)是3，寬是1，那么還有一個(gè)豎著呢？師：這位同學(xué)說(shuō)得很好，對(duì)呀，這無(wú)關(guān)緊要，反正長(zhǎng)方形相鄰的兩條邊，一條叫長(zhǎng)，一條叫寬。那么這兩個(gè)長(zhǎng)方形實(shí)質(zhì)上怎樣的？師：是呀，實(shí)質(zhì)上是同樣的長(zhǎng)方形，只是放的位置不同

16、，我覺(jué)得還可以斜著放。其實(shí)，我們只能拼出一個(gè)長(zhǎng)方形，它的長(zhǎng)是3，寬是1。（電腦演示：將3個(gè)同樣的正方形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，接著出示了4個(gè)同樣的小正方形）師：這樣的4個(gè)小正方形能拼出幾個(gè)不同的長(zhǎng)方形？師：也只能拼出一個(gè)嗎？請(qǐng)說(shuō)出該長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬。師：是呀，除了長(zhǎng)是4，寬是1的長(zhǎng)方形，還有嗎。師：這位同學(xué)說(shuō)得很好，正方形也屬于長(zhǎng)方形，所以，用4個(gè)同樣的小正方形可以拼出幾個(gè)不同的長(zhǎng)方形？素?cái)?shù)和合數(shù)課堂實(shí)錄：師：（電腦出示3個(gè)同樣大小的小正方形）每個(gè)小正方形的邊長(zhǎng)都是1，用這樣的3個(gè)正方形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，你能拼出幾個(gè)不同的長(zhǎng)方形？生1：我能拼出兩個(gè)長(zhǎng)方形。師：說(shuō)說(shuō)是怎樣的兩個(gè)長(zhǎng)方形？生2：是橫著的一個(gè)，還

17、有豎著的一個(gè)。師：橫著的是長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是幾？寬是幾？生3：長(zhǎng)是3，寬是1。師：還有一個(gè)呢？生4：還有一個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是3，寬也是1。同學(xué)中發(fā)出“啊”的聲音，以表示不同意這種說(shuō)法。有些同學(xué)幫忙訂正說(shuō)“長(zhǎng)是1，寬是3”。師：這無(wú)關(guān)緊要，反正長(zhǎng)方形相鄰的兩條邊，一條叫長(zhǎng)，一條叫寬。師：同學(xué)們，這兩個(gè)長(zhǎng)方形實(shí)質(zhì)上怎樣的？生5：實(shí)質(zhì)上是同樣的長(zhǎng)方形，只是放的位置不同。一個(gè)橫著放，一個(gè)豎著放。師：是呀，我覺(jué)得還可以斜著放。其實(shí)，我們只能拼出一個(gè)長(zhǎng)方形，它的長(zhǎng)是3，寬是1。（電腦演示：將3個(gè)同樣的正方形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，接著出示了4個(gè)同樣的小正方形）師：這樣的4個(gè)小正方形能拼出幾個(gè)不同的長(zhǎng)方形？同學(xué)各自獨(dú)立思考、

18、想象后舉手回答。生6：1個(gè)。師：也只能拼出一個(gè)嗎？請(qǐng)說(shuō)出該長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬。生7：長(zhǎng)是4，寬是1。生8：我認(rèn)為還有1個(gè)，它的四條邊都是2。（話音剛落，同學(xué)中談?wù)撻_(kāi)了）生9：我認(rèn)為她說(shuō)的是對(duì)的，由于正方形特殊的長(zhǎng)方形。師：正方形也屬于長(zhǎng)方形，所以，用4個(gè)同樣的小正方形可以拼出幾個(gè)不同的長(zhǎng)方形？生10：兩個(gè)。3.3.1復(fù)述法 接受復(fù)述的方法來(lái)體現(xiàn)師生互動(dòng)，通過(guò)對(duì)同學(xué)的回答進(jìn)行復(fù)述的形式向評(píng)委傳遞課堂信息，以達(dá)到“有效”互動(dòng)的目的。它接受的關(guān)聯(lián)語(yǔ)句可以（1）“正如剛才同學(xué)們說(shuō)的那樣，我們知道了”（2）“這位同學(xué)的意見(jiàn)（看法）是”素?cái)?shù)和合數(shù)課堂實(shí)錄：師：（電腦出示3個(gè)同樣大小的小正方形）每個(gè)小正方形的邊

19、長(zhǎng)都是1，用這樣的3個(gè)正方形你能拼出幾個(gè)不同的長(zhǎng)方形？生1：我能拼出兩個(gè)長(zhǎng)方形。師：說(shuō)說(shuō)是怎樣的兩個(gè)長(zhǎng)方形？生2：是橫著的一個(gè)，還有豎著的一個(gè)。師：橫著的是長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是幾？寬是幾？生3：長(zhǎng)是3，寬是1。素?cái)?shù)和合數(shù)模擬上課：師：（電腦出示3個(gè)同樣大小的小正方形）每個(gè)小正方形的邊長(zhǎng)都是1，用這樣的3個(gè)正方形，你能拼出幾個(gè)不同的長(zhǎng)方形？師：這位同學(xué)說(shuō)能拼出2個(gè)不同的長(zhǎng)方形，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)是怎樣的兩個(gè)長(zhǎng)方形？師：那位同學(xué)說(shuō)橫著一個(gè)，豎著一個(gè)，那么橫著的是長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是幾？寬是幾？師：哦，它們?cè)瓉?lái)是同樣的長(zhǎng)方形3.3.2評(píng)價(jià)法 接受評(píng)價(jià)的方法來(lái)體現(xiàn)師生互動(dòng)，通過(guò)對(duì)同學(xué)的回答進(jìn)行奇妙的評(píng)價(jià)，從而向評(píng)委傳遞課堂信息

20、，以達(dá)到“有效”互動(dòng)的目的。它接受的關(guān)聯(lián)語(yǔ)句可以：（1）“對(duì)呀，我們知道了”（2）“這位同學(xué)的方法很好，他接受的”（3）“真了不起，這位同學(xué)竟然師：也只能拼出一個(gè)嗎？請(qǐng)說(shuō)出該長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬。生7：長(zhǎng)是4，寬是1。生8：我認(rèn)為還有1個(gè)，它的四條邊都是2。（話音剛落，同學(xué)中談?wù)撻_(kāi)了）生9：我認(rèn)為她說(shuō)的是對(duì)的，由于正方形特殊的長(zhǎng)方形。師：正方形也屬于長(zhǎng)方形，所以，用4個(gè)同樣的小正方形可以拼出幾個(gè)不同的長(zhǎng)方形？生10：兩個(gè)。師：是呀，除了長(zhǎng)是4，寬是1的長(zhǎng)方形，還有嗎。用稍肯定頓表示同學(xué)的回答師：這位同學(xué)說(shuō)得很好，正方形也屬于長(zhǎng)方形，所以，用4個(gè)同樣的小正方形可以拼出幾個(gè)不同的長(zhǎng)方形？真實(shí)上課因數(shù)和倍

21、數(shù)片斷練習(xí)1、誰(shuí)是誰(shuí)非。（正確的在括號(hào)里畫(huà)“”，錯(cuò)誤的在括號(hào)里畫(huà)“×”。）（1）4×520，4是因數(shù)，20是倍數(shù)。（ ）（2）18最大的因數(shù)和最小的倍數(shù)，都是它本身。（ ）（3）3.6÷40.9,所以3.6是4的因數(shù)。（ ）（4）1是1、2、3、4的因數(shù)。（ ）模擬上課因數(shù)和倍數(shù)片斷練習(xí)實(shí)物投影呈現(xiàn)：1、誰(shuí)是誰(shuí)非。（正確的在括號(hào)里畫(huà)“”，錯(cuò)誤的在括號(hào)里畫(huà)“×”。）（1）4×520，4是因數(shù)，20是倍數(shù)。（ ）（2）18最大的因數(shù)和最小的倍數(shù)，都是它本身。（ ）（3）3.6÷40.9,所以3.6是4的因數(shù)。（ ）（4）1是1、2、3、4

22、的因數(shù)。（ ）反饋：老師指著（1）：剛才這位同學(xué)說(shuō)這是“×”的，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)理由。師：對(duì)呀，因數(shù)和倍數(shù)表示的是兩數(shù)之間的關(guān)系留意點(diǎn)：要有選擇性的反饋，能突出本節(jié)課的重難點(diǎn)的習(xí)題要重點(diǎn)反饋，切忌面面俱到，由于我們只有20分鐘的上課時(shí)間。3.3.3板書(shū)法接受板書(shū)的方法來(lái)體現(xiàn)師生互動(dòng)，通過(guò)對(duì)同學(xué)的回答進(jìn)行板書(shū)，從而向評(píng)委傳遞課堂信息，以達(dá)到“有效”互動(dòng)的目的。真實(shí)上課因數(shù)和倍數(shù)片斷練習(xí)三、探求因數(shù)和倍數(shù)1求一個(gè)數(shù)的因數(shù)。(1)出示3，5，18，30，36。你能從中任意選擇兩個(gè)數(shù)說(shuō)一說(shuō)它的因數(shù)有哪些？同學(xué)口頭回答師：你能說(shuō)出18的因數(shù)嗎？生試說(shuō)，師板書(shū)模擬上課因數(shù)和倍數(shù)片斷練習(xí)三、探求因數(shù)和倍數(shù)

23、1求一個(gè)數(shù)的因數(shù)。(1)師展臺(tái)呈現(xiàn)3，5，18，30，36。你能從中任意選擇兩個(gè)數(shù)說(shuō)一說(shuō)它的因數(shù)有哪些？師：你能說(shuō)出18的因數(shù)嗎？師：是呀，18的因數(shù)有邊說(shuō)邊板書(shū)：18的因數(shù)：1、2、3、6、9、183.3.4歸納法 接受歸納的方法來(lái)體現(xiàn)師生互動(dòng)，通過(guò)對(duì)同學(xué)的眾多的回答進(jìn)行歸納概括，從而向評(píng)委傳遞課堂信息，以達(dá)到“有效”互動(dòng)的目的。它接受的關(guān)聯(lián)語(yǔ)句可以：（1）“剛才同學(xué)們爭(zhēng)辯得格外吵鬧，有的有的”（2）“剛才大家發(fā)言很吵鬧，有的有的” 真實(shí)上課平行四邊形面積片斷在猜想平行四邊形面積跟什么有關(guān)時(shí)，同學(xué)思考爭(zhēng)辯后師：大家能不能把自己的想法告知大家？生1：平行四邊形面積可能跟底有關(guān)。生2：平行四邊形面積可能跟高有關(guān)。生3：平行四邊形面積可能跟邊有關(guān)。生4：平行四邊形面積可能跟兩邊的夾角有關(guān)。模擬上課平行四邊形面積片斷