淺談六年級語文教學中的生命教育

1、淺談六年級語文教學中的生命教育陸志剛當下，社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展和文化的多元并存，現(xiàn)代社會的物質(zhì)生活日益豐富，社會環(huán)境也紛繁復雜，價值觀取向更是多樣，社會充滿著競爭、浮躁和功利。當今，青少年學生的生理成熟期明顯提前，生理、心理和道德認識水平發(fā)展的不平衡現(xiàn)象極易發(fā)生，導致部分學生心理脆弱、思想困惑、行為失控。甚至部分學生的道德觀念模糊與道德自律能力下降，精神失衡，陷入了深深的迷惘甚至處于生命的危機中，致使他們懷疑生命的價值和意義，極易輕視自己和他人的生命。一個個如花的生命就這樣在風雨中飄零，我們在嘆息的同時深深地感到：生命教育對于我們的學生而言是不可或缺的。因此，捍衛(wèi)生命的尊嚴，激發(fā)生命的潛能，提升

2、生命的品質(zhì)，實現(xiàn)生命的價值。讓學生關(guān)注生命，尊重生命，珍愛生命，欣賞生命，成全生命，敬畏生命。培植他們的生命情懷，讓學生對自我生命的確認、接納和喜愛。讓每一個學生對生命的肯定、欣賞和沉浸，以及對他人生命乃至整個生命世界的同情、關(guān)懷與珍惜，是我們每一個教師應盡的職責。語文作為人文學科，蘊藏著十分豐富的生命教育資源。作為語文教師，我們應該充分利用語文學科的優(yōu)勢，在教學中滲透生命教育。我覺得可以從以下幾點入手：首先，挖掘語文教材中的生命教育元素，開發(fā)課程中的生命教育的資源，在課堂教學過程中滲透生命教育。教材中相當多的課文在不同程度上含有作者對生命意識的體驗與思考，處處蘊含著生命情感的信息元素，我們語

3、文教師要適時抓住這些極好的生命教育的題材，引導學生通過閱讀文本，走進人物心靈，聆聽作者心聲，解讀生命，感悟生命的意義，感應正確的生命觀。六年級語文教材中有三類與生命教育相關(guān)的內(nèi)容：1、 直接寫對生命看法的作品，如：生命的意義等。2、有關(guān)對社會、對他人及自我生命體驗的作品，如啟示等。3、對自然及他類生命的關(guān)注的，如藏羚羊跪拜、松鼠等。 對應三類課文，在教學中宜有所區(qū)別和側(cè)重。1. 直接寫對生命看法的作品，重在引導學生理解生命的意義，體會生命的價值。要讓學生明白生命的意義。怎樣的生命才是有價值的是人生中最重要的問題。生命的意義和價值靠每個人去充實、賦予和提升，它不在于長短，而在于貢獻。人活在這個世

4、界上是為了創(chuàng)造幸福由于你的存在使人感到快樂和幸福。無論作為個體的人還是社會的人都要追求更高的生命境界，追求崇高的理想價值，追求人的精神貢獻。人生的價值在于奉獻。這既是我們的偉大民族精神，也是當今我們的時代精神。語文教學應該張揚這種精神。如，選自奧斯特洛夫斯基的鋼鐵是怎樣煉成的的課文生命的意義，通過教學，引導學生理解保爾的人生態(tài)度、使命感和緊迫感，生命的意義、價值。從而讓學生明白，人活著應該為民族、社會、國家、宇宙作出貢獻，這是生命最重要的意義和內(nèi)涵。要讓學生明白：生命只有一次，人最寶貴的莫過于生命。生命不僅易逝，而且脆弱，時常會遭遇病痛的侵襲和意外的傷害。法國哲學家帕斯卡曾說，人只不過是一根葦

5、草，其本質(zhì)十分脆弱。珍惜生命，用自己有限的生命為社會做出最大的貢獻，這就是正確的生命觀。在語文教學中教師應充分發(fā)掘以人為本、重視生命的課文，凸現(xiàn)生命的意義，進行生命意識培養(yǎng)，增強學生生命意識。如，散步體現(xiàn)了肩負重任的中年人對于生活的高度使命感。“一霎時我感到了責任的重大，就像民族領(lǐng)袖在嚴重關(guān)頭時那樣”，“但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”。母親是過去，兒子是未來；要珍惜過去，珍愛未來；對一個家庭來說，確實幾乎全部。作者把它說成“整個世界”是很貼切的，從而深切地抒發(fā)了“我”和妻子對生活，對家庭的使命感和責任感。愛護幼小的生命，善待衰老的生命，這

6、是人生的一種生命責任。生命并非只屬于某個個體，它同周圍的一切都有著千絲萬縷的聯(lián)系。一個生命的消失，會給家人、給朋友帶來永遠的痛苦，會給社會、給家庭帶來不可挽回的損失。2、有關(guān)對社會、對他人及自我生命體驗的作品，注重引導學生感受生命的美好，熱愛生命，珍惜生命，學會尊重生命，敬畏生命。任何一種生命都有其存在的價值和理由，他們沒有高等和低等、有價值和沒有價值的區(qū)分，我們應該寬容和尊重他們的存在，并將那些有發(fā)展能力的生命提升到最有價值的地位，這是形成良善和博愛品質(zhì)的基礎(chǔ)。浸潤著人文情懷的語文課本為我們提供了教育的契機。生命教育的實施，要以學生的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，了解其先前經(jīng)驗，提供與學生實際生活經(jīng)驗相近的教

7、學以及與其生命歷程相近的價值觀念。生命是屬于個體的，正如“世界上沒有完全相同的兩片葉子”一樣，每個學生的生活經(jīng)歷都是獨特的，他對于生命現(xiàn)象的思考與認識也是獨特的。作為教師要引導學生在認識到個性差異的基礎(chǔ)上，學會欣賞這種差異，能夠以平等之心，像珍愛自己的生命一樣尊重他人的生命，以大自然博大的胸懷在接納自己的同時，接納他人、悅納萬物。如，藏羚羊跪拜，引導學生體悟閃爍在母藏羚羊身上的生命之光崇高的母愛、犧牲精神。通過課文的學習，讓學生從文章的字里行間去感受生命的可貴和美好，感受人類甚至是自然界生物對生命的熱愛和珍惜。3、對自然及他類生命的關(guān)注的，則宜引導學生勇于面對生命的苦難。人的一生不可能永遠都一

8、帆風順，其中存在著很多個體無法擺脫的困境。教師要通過對作者生命歷程的介紹、自己對生命感悟及人物命運的關(guān)照，引導學生領(lǐng)悟生命之艱辛，正確認識和面對現(xiàn)實。使學生明白，挫折和困難是人生的重要組成部分。當人離開母體來到世上，他將不得不面對各種挫折與困難，面對人生的無常?！疤煊胁粶y風云，人有旦夕禍福?！比松谑溃M管有許多的能動，但我們也有不能回避的人生偶然和意外、渺小與無助。通過語文教學，我們要讓學生理解蘇軾“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”之恨。如假如給我三天光明，身患盲聾啞殘疾的海倫·凱勒，樂觀的對待生活，憑著觸覺去感知世界，戰(zhàn)勝了黑暗與寂寞。我們要教育學生感受殘疾的海倫熱愛生命

9、、珍惜生命、不虛度光陰，享受生命中的一切美好；要引領(lǐng)學生困境中體驗到生命的尊嚴和偉大以及生命的意義和價值，進而戰(zhàn)勝困難，達到真善美統(tǒng)一的心態(tài)，指導學生在短暫無常的人生中探尋生命的意義，追尋有價值的人生。如難忘的英格麗褒曼體驗罹患絕癥后的英格麗褒曼的充實、精彩的生命歷程。其次，在作文教學中滲透生命教育。一篇作文就像一面鏡子，它既能照出一個人的文采，也能折射出一個人的思想。若在作文教學中引入生命問題的題材，那就可以促使學生思考生命問題，從中體會生命的偉大、生命的可貴、生命的可敬，體會生命的意義。我們可在平時的作文教學和評講中將生命教育的內(nèi)容自然滲透進去，以期得到“潤物細無聲”的效果。如：在學習了課

10、文假如還有三天生命之后，我讓學生做以假如還有三天生命為題的同題作文，讓學生假設(shè)只剩下三天生命，你會做些什么，想些什么，以假設(shè)的方式讓學生感受到生命的可貴，要珍惜生命。第三、拓展延伸，利用課外閱讀對學生進行生命教育。引導學生課外閱讀，將極大地拓展語文教學的生命教育的空間，許多古今中外的優(yōu)秀文學家都有著深厚的生命意識和對生命價值的體驗。我國古代如屈原、司馬遷、杜甫、范仲淹現(xiàn)代如魯迅、聞一多、冰心、巴金又如，國外的安徒生、高爾基、海明威、奧斯特洛夫斯基等，他們的作品，都是課外閱讀中進行生命教育的絕好素材。我們可以引導學生課外閱讀這些作品，讓學生去感悟屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”；感受杜甫

11、“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的感慨；感受范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的廣闊胸襟；去尋找安徒生筆下的那一顆顆善良的童心，去感知海明威筆下的與命運抗爭的硬漢子，去回味保爾科察金的生命的意義，體會這些名垂千古的人物對自己生命價值的追求，用他們的人格精神來影響學生，讓學生在課外閱讀中樹立正確的生命觀。當然，我們最好對教材中的課文進行適當?shù)耐卣?，在指導學生選擇與課文有關(guān)的課外文本進行閱讀時，有意識地把生命教育向課外延伸。比如：在教學生命的意義一文時，可以讓學生去閱讀鋼鐵是怎樣煉成的一書，通過對保爾的一生的了解更好地感悟生命的意義和價值。當然，我們語文教師還應該具有強烈的生命意識，關(guān)注生命個體的成長。我們語文教師，應通過自身言行，潛移默化把自己對生命的理解與熱愛地傳遞給學生。尤其是我們語文教師對待困難和挫折的態(tài)度，直接影響著學生。身正為范，學高為師。因此，作為語文教師自身，自己應渾身洋溢著對生命的熱愛之情，用自己的生命去溫暖學生的生命，用自己的生命去撞擊學生的生命，用自己的生命去滋潤學生的生命，用自己燦爛的生命去燦