淺析中等職業(yè)教育改革的途徑

1、淺析中等職業(yè)教育改革的途徑日期: 2010-4-22 10:46:20瀏覽: 7來源: 學(xué)海網(wǎng)收集整理作者: 徐虹高彤摘要：中等職業(yè)學(xué)校擴(kuò)大招生以來，我們已經(jīng)看到了中職學(xué)生整體素質(zhì)的下降，中職學(xué)校在教育上尋求新的教學(xué)模式是當(dāng)前迫切要解決的問題。針對學(xué)生的整體素質(zhì)水平，進(jìn)行教學(xué)方法的改革，在教學(xué)中形成自己的特色，這是中職學(xué)校在教育上所尋求的教學(xué)模式。實施分層次教學(xué)、實施電子化課件教學(xué)和探索實驗教學(xué)的改革等是實施教改的重要途徑。 關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；教改；教學(xué)方法 隨著社會、經(jīng)濟(jì)與科技的全面發(fā)展，現(xiàn)代社會對人才的要求也越來越高，特別是中國加入WTO后，中國成為“世界制造中心”已成為不爭的事實，社

2、會對各種技能型人才的需求也越來越多，因此，培養(yǎng)各類技能人才是當(dāng)今中職學(xué)校的首要任務(wù)。 自中職學(xué)校擴(kuò)大招生以來，我們已經(jīng)看到了中職學(xué)生的基本現(xiàn)狀，整體素質(zhì)比并軌之前有所下降。學(xué)海網(wǎng)隨之而來的免試入學(xué)政策，也像一陣勢不可當(dāng)?shù)男L(fēng)刮到了每一所中職學(xué)校的校園，學(xué)生的整體水平更是不容樂觀了。在這樣的時代形勢下，我們中職學(xué)校除了驚詫之外,更多的應(yīng)該是思考:如何面對這樣一批學(xué)生呢？如何進(jìn)行教學(xué)教育，使我們的學(xué)生更能適應(yīng)社會實際需要？長期形成的教學(xué)模式是否應(yīng)該改一改呢？中職學(xué)校教育培養(yǎng)的學(xué)生，將來主要是直接進(jìn)入勞動力市場。如果中職學(xué)校還是傳統(tǒng)的“一塊黑板，一支粉筆，一本教材，一本教案，老師臺上講，學(xué)生座下聽”

3、的呆板單一化的課堂教學(xué)模式，教學(xué)質(zhì)量很難提高，培養(yǎng)出的人才，已不能滿足當(dāng)今社會的需要。勞動力市場的人才需求情況，決定著學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容調(diào)整、教學(xué)方法的改革等。中職學(xué)校應(yīng)密切注視社會對人才需求情況的變化，根據(jù)社會的需求設(shè)置新專業(yè)，并在教學(xué)上采用全新的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和動手操作能力為目標(biāo)，在教師的引導(dǎo)下，通過各種各樣的教學(xué)活動形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。總之，針對學(xué)生的整體素質(zhì)水平，進(jìn)行教學(xué)方法的改革，在教學(xué)中形成自己的特色，這就是中職學(xué)校在教育上所尋求的教學(xué)模式。 一、結(jié)合學(xué)生的實際，注重操作能力 現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展，要求學(xué)

4、生走入社會就能較快適應(yīng)社會，及時更新知識或技術(shù)，能有效地解決問題并有所創(chuàng)新。因此，中職學(xué)校的課程設(shè)置將從單一學(xué)科型轉(zhuǎn)向綜合型、整合型，特別強調(diào)的是理論聯(lián)系實際，強調(diào)學(xué)生實際能力的提高，而在教學(xué)的過程中，應(yīng)注重學(xué)生操作能力的培養(yǎng)。 如護(hù)理專業(yè)、檢驗專業(yè)的學(xué)生在上病理實驗課的時候，我們重視學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生動手做動物實驗，標(biāo)本的制作與觀察，分析病理變化與臨床表現(xiàn)之間的關(guān)系，做到每一個人都參與，并完成好實驗報告，實驗報告作為本門學(xué)科總成績的一部分，讓學(xué)生們重視實驗課的學(xué)習(xí)。通過這一學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生的實際操作能力得到了很大的提高。 二、因材施教，實施分層次教學(xué) 實施分層次教學(xué)，從根本上說是由我

5、國中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀所決定的，是中職教育改革和發(fā)展的必然選擇。在一個教學(xué)班中，個體素質(zhì)參差不齊，差異之大是可想而知的。在這種情況下，如果按同一標(biāo)準(zhǔn)、同一模式組織教學(xué)，難以實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，這樣的畢業(yè)生進(jìn)入人才市場，可能更不受歡迎，從而形成惡性循環(huán)。學(xué)海網(wǎng)那么，怎樣才能使中職學(xué)生，在校能獨立思考，有分析問題和解決問題的能力，走出去能干，用人單位用起來放心呢？比較現(xiàn)實的選擇就是實行分層次教學(xué)。“分層教學(xué)法”是指在教學(xué)活動中對不同程度的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，實行不同步的教學(xué)進(jìn)度，并鼓勵學(xué)生之間的合作與交流，以達(dá)到更好地完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生掌握知識的能力，中職學(xué)校也應(yīng)注重實施層次教

6、學(xué)。要分層次教學(xué)，必須分層次掌握每個學(xué)生的特點及差、中、優(yōu)學(xué)生的基本接受能力，個性差異，做到心中有人。在病理教學(xué)中，我們要在分層次以后，對不同層次教學(xué)班的學(xué)生，要根據(jù)其不同條件、特點和需要，認(rèn)真研究各層次相應(yīng)的、有針對性的教學(xué)內(nèi)容、施教策略和教學(xué)方法，以此來確定教學(xué)內(nèi)容的“梯度”，對教學(xué)內(nèi)容作適度的調(diào)整，從而因材施教。這樣我們的教學(xué)才能主動地適應(yīng)不同學(xué)生的差異，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。這種“梯度”要能讓基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不了，兜著走”，給他們留一些有思考性的問題，以作為課堂內(nèi)容的延續(xù)；讓基礎(chǔ)相對差的學(xué)生“吃得香，不肯走”，由于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法適合于他們，會覺得學(xué)習(xí)并不可怕，通過努力得到了

7、實實在在的進(jìn)步，就會產(chǎn)生成就感，逐漸提高對學(xué)習(xí)的興趣，重新樹立起自信心，獲得最大限度的發(fā)展?？偟膩碚f，從組織教學(xué)工作入手，實施分層次教學(xué)，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，為學(xué)生創(chuàng)造了一個良好的互助學(xué)習(xí)環(huán)境，切實做到了把時間還給學(xué)生，針對不同層次的學(xué)生實施分層次的輔導(dǎo)和分層次練習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生們思維能力和自學(xué)能力，具體落實了因材施教工作。 三、實施電子化課件教學(xué) 長期以來，我們已習(xí)慣照本宣科的傳統(tǒng)授課方法，引導(dǎo)學(xué)生向教師固有的教學(xué)模式發(fā)展，沒有給學(xué)生留有充分的想象空間。這種教法是只重視知識的傳授而忽視了“人”的發(fā)展，只注重教學(xué)的結(jié)果而輕視教學(xué)；是一種以結(jié)果為中心的啟發(fā)，教師完全掌握了課堂的主動權(quán)。

8、從表面上看，這樣的課堂氣氛或許很活躍。但是，這樣的啟發(fā)式教學(xué)，在一定的程度上造成學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性，使學(xué)生養(yǎng)成碰到問題就亂猜的習(xí)慣?？梢?，這種只重結(jié)果的啟發(fā)式教學(xué)，不利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。因此要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，探索科學(xué)的、可操作的、程序性的過程啟發(fā)式教學(xué)模式，使學(xué)生能真正通過過程啟發(fā)式教學(xué)學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考。而在這種過程啟發(fā)式教學(xué)中，需在結(jié)合各專業(yè)特點的同時積極利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。 現(xiàn)代化教學(xué)手段主要是指運用電子化課件來提高課堂效率。在教學(xué)方法上，電子化課件輔助教學(xué)具有不拘一格的特點，它可以把多種教學(xué)方法，如直觀教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、愉快教學(xué)和視聽強化教學(xué)等緊密結(jié)合起來，從而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生主動思

9、考，開發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生多方面能力的教學(xué)目的。如在病理教學(xué)中，根據(jù)直觀性原則，演示課件與文字的講授結(jié)合起來，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，使學(xué)生通過演示獲得豐富的感性材料，加深對理論知識的理解和印象，從而幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，圓滿完成教學(xué)任務(wù)，取得良好的教學(xué)效果。 在教學(xué)形式上，電子化課件輔助教學(xué)具有靈活多樣的特點，在運用多媒體計算機(jī)的同時，加上教師的精講與啟發(fā)，再結(jié)合學(xué)生的質(zhì)疑、問答和討論，使學(xué)生通過身臨其境的直觀感受和仔細(xì)觀察，從而得出正確結(jié)論，改變了過去那種光靠教師“灌”、學(xué)生被動接受的形式，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)了學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)主體的意義。運用電子化課件輔助學(xué)習(xí)，還有利于啟迪學(xué)生思維能力。知識抽象性的特點與學(xué)生認(rèn)識事物具有形象性的特點是學(xué)生認(rèn)知過程中的一對矛盾。運用電子化課件，一方面可以通過“變色”、“閃爍”等手段，刺激學(xué)生注意，突出重點。另一方面可以借助媒體，整理摘錄重要的知識點，