數(shù)學(xué)教學(xué)論文：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)循序漸進(jìn)

1、數(shù)學(xué)教學(xué)論文：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)循序漸進(jìn)                一、要安排有序    一般來(lái)講，充分利用課堂上每一分鐘，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，這是保證教學(xué)質(zhì)量的前提。因此，在一節(jié)課中，教學(xué)安排一定要有序，不能過(guò)緊，也不能過(guò)松。節(jié)奏松馳，學(xué)生思維會(huì)隨之情緒低落；節(jié)奏過(guò)緊，容易產(chǎn)生走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象，學(xué)生印象不深，識(shí)記困難，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。只有做到松緊恰當(dāng)，才會(huì)產(chǎn)生好的效果。另外是要抓

2、住重點(diǎn)和難點(diǎn)。只有抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，把時(shí)間和精力花在“刀刃”上，選擇完成教學(xué)任務(wù)的最佳方法，科學(xué)組織教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)次序，才會(huì)取得好的教學(xué)成績(jī)。如何做到教學(xué)有序，一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)做好六個(gè)方面的準(zhǔn)備：    復(fù)習(xí)哪些舊識(shí)，創(chuàng)設(shè)什么情境促進(jìn)新的遷移，如何導(dǎo)入新課；    教學(xué)新知識(shí)分哪幾個(gè)階段，各個(gè)階段如何銜接，怎樣突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)；    如何使用教具和學(xué)具，如何引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，概括結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生思維能力；    怎樣有效地調(diào)動(dòng)全

3、體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，怎樣科學(xué)地安排師生雙邊活動(dòng)，怎樣把學(xué)生推到主體的地位；    怎樣組織練習(xí)和幾次反饋，怎樣檢查和糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，布置怎樣的練習(xí)題才能適應(yīng)不同程度學(xué)生的需要；    如何板書(shū)。這樣就會(huì)使一節(jié)課具有一定的節(jié)奏性，更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。以上這些準(zhǔn)備如能做好，并能在課堂上實(shí)施，就會(huì)獲得好的教學(xué)效果。    二、要由易到難，由簡(jiǎn)到繁。    在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一定要考慮到學(xué)生的接受能力，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，設(shè)計(jì)適度的臺(tái)階

4、。臺(tái)階過(guò)高學(xué)生攀登不上去，容易挫傷學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，心理上產(chǎn)生困惑感，久而久之會(huì)喪失自信心；臺(tái)階過(guò)平，難以激起學(xué)生追求知識(shí)的心理，也會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，要充分了解學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，熟悉教材的前后聯(lián)系，精心設(shè)計(jì)適度的臺(tái)階。例如：在教“除數(shù)是小數(shù)的除法”時(shí)，教師就應(yīng)讓學(xué)生先復(fù)習(xí)有關(guān)的舊知識(shí)：除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的法則；商不變的性質(zhì)；小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)引起數(shù)的大小的變化。在此基礎(chǔ)上提出新的問(wèn)題：0.÷.？再向?qū)W生提問(wèn)：這道題能直接計(jì)算嗎？為什么？怎樣使除數(shù)是小數(shù)的除法變成除數(shù)是整數(shù)的除法？根據(jù)什么道理呢？這樣，學(xué)生就會(huì)積極開(kāi)動(dòng)腦筋，熱烈討論，認(rèn)為根據(jù)商不變的性質(zhì)，把除數(shù)是小

5、數(shù)轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)，即：.÷.÷.圍繞這一點(diǎn)設(shè)計(jì)具有一定臺(tái)階的針對(duì)性的練習(xí)，會(huì)使學(xué)生在復(fù)習(xí)有關(guān)舊知識(shí)時(shí)引出新知識(shí)，使學(xué)生越學(xué)越有興趣，越學(xué)越愛(ài)學(xué)。    三、要逐漸引深。    這里所講的深，不是知識(shí)加深，而是指對(duì)于課本中的教學(xué)知識(shí)理解上要深，學(xué)生思維活動(dòng)要深。例如：在教“兩積之和”的應(yīng)用題時(shí)，可以先出示準(zhǔn)備題：新民食堂買來(lái)袋面粉，每袋千克，買來(lái)大米千克。面粉和大米共多少千克？學(xué)生根據(jù)問(wèn)題想數(shù)量關(guān)系式，從而得出×。接著把“大米的千克數(shù)”也換成間接條件，就是“兩積之和”的題目：新民食堂買

6、來(lái)袋面粉，每袋千克，買來(lái)袋大米，每袋千克。面粉和大米共多少千克？學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題不變，那么數(shù)量關(guān)系式也不變，只是條件的敘述變了。通過(guò)思考得出：××。通過(guò)解答鞏固練習(xí)，在學(xué)生掌握了“兩積之和”基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，再引深為練習(xí)新民食堂買來(lái)袋面粉，每袋千克。又買來(lái)袋大米，每袋比面粉多千克。面粉和大米共多少千克？問(wèn)題相同，學(xué)生也能解得出：×（）×。接著再變式：新民食堂買來(lái)袋面粉，每袋千克，買來(lái)的大米比面粉少袋，每袋千克。面粉和大米共多少千克？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考得出：××（）。還可以把上面的問(wèn)題改成“面粉比大米多多少千克？”等。學(xué)生通過(guò)這樣的提問(wèn)、練習(xí)，思

7、維更活躍，學(xué)習(xí)的效果也逐步提高，為以后學(xué)習(xí)三步、四步應(yīng)用題打好了基礎(chǔ)。         1