度六年級(jí)數(shù)學(xué)第一學(xué)期段考試卷分析

1、2019學(xué)年度六年級(jí)數(shù)學(xué)第一學(xué)期段考試卷分析您現(xiàn)在正在閱讀的2019學(xué)年度六年級(jí)數(shù)學(xué)第一學(xué)期段考試卷分析文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!2019學(xué)年度六年級(jí)數(shù)學(xué)第一學(xué)期段考試卷分析一、試題分析考試內(nèi)容：P1至P56 ,測(cè)試卷總分值100分 ,時(shí)間90分鐘 , 六年級(jí)數(shù)學(xué)期中考試題就總體而言 ,主要考查學(xué)生對(duì)根底知識(shí)的掌握情況 ,既考查了學(xué)生的根底知識(shí)和根本技能 ,又考查了學(xué)生的綜合能力 ,試卷略難 ,知識(shí)面廣 ,科學(xué)性與代表性強(qiáng) ,強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)的適用性與生活化 ,重視知識(shí)理解與過(guò)程的考查 ,試題的呈現(xiàn)形式多樣化 ,講求方法的滲透與能力的培養(yǎng)。二、成績(jī)統(tǒng)計(jì)段考成績(jī)統(tǒng)計(jì)表參考人數(shù)總

2、分分 數(shù) 段及格率%優(yōu)秀率%平均分1009089807970696060以下1910425221952.64254.8三、卷面分析。本份試卷試題結(jié)構(gòu)合理 ,全卷分為根本知識(shí).根本計(jì)算.根本操作 ,根本應(yīng)用四大板塊 ,通過(guò)填空.判斷.選擇.計(jì)算.操作和解決問(wèn)題六種題型表達(dá)。試題題量適中 ,局部?jī)?nèi)容以人物對(duì)話的形式出現(xiàn) ,具有一定的情景性 ,形式布局合理 ,思路清楚 ,可操作性強(qiáng)。試題緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際 ,沒(méi)有偏題、怪題和繁難的計(jì)算題。試題以基此題為主 ,基此題.變化題.綜合提高題 ,試題注重根底知識(shí)和根本能力的考查。本次檢測(cè)題型簡(jiǎn)單 ,知識(shí)面廣 ,平時(shí)根本練習(xí)過(guò) ,90分段的同學(xué)都是因馬虎沒(méi)得總分

3、值 ,并沒(méi)有較難的題。本次卷面共有六大題 ,學(xué)生錯(cuò)的題型是：第一題填空題 ,第7小題有一局部學(xué)生把5/8看作長(zhǎng)方形的寬來(lái)計(jì)算和第9小題學(xué)生對(duì)求多少千克和小時(shí)的計(jì)算方法掌握不牢固。第二題判斷題錯(cuò)在第5小題學(xué)生對(duì)課本的根底知識(shí)還沒(méi)掌握好 ,第三題選擇題錯(cuò)在第5小題學(xué)生比照的根本性質(zhì)理解不透 ,第四題計(jì)算題錯(cuò)在第2題解方程和第3題計(jì)算怎樣算簡(jiǎn)便就怎樣算學(xué)生的解方程和計(jì)算能力還要加強(qiáng)訓(xùn)練。第五題操作題 ,學(xué)生答卷很好。第六題解決問(wèn)題 ,學(xué)生錯(cuò)最多的是第6小題大局部學(xué)生對(duì)工程應(yīng)用題掌握不牢固。從學(xué)生考試結(jié)果來(lái)看 ,我班大局部學(xué)生適應(yīng)能力差 ,解題 ,分析思路不夠清晰 ,不能很好聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行答卷 ,少數(shù)局

4、部學(xué)生思維活潑 ,思路清晰 ,能從不同角度去解決問(wèn)題 ,整體上計(jì)算準(zhǔn)確率不高。有局部學(xué)生的考試成績(jī)不容樂(lè)觀,他們數(shù)學(xué)根底知識(shí)掌握不夠牢固,且靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力更為欠缺。看到成績(jī)不夠理想的同時(shí) ,我們更要把目光關(guān)注到試卷反響的各種問(wèn)題上來(lái) ,發(fā)現(xiàn)有很多的問(wèn)題值得我們深入分析和反思。四、 改良措施。1.加強(qiáng)概念教學(xué).2.加強(qiáng)數(shù)學(xué)計(jì)算訓(xùn)練。3、經(jīng)常性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺 ,提高學(xué)生解答簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力。4、加強(qiáng)應(yīng)用題的強(qiáng)化練習(xí)。5、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。6、強(qiáng)化思維訓(xùn)練 ,做到一題多變。其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開(kāi)死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底

5、知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語(yǔ)文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正提高學(xué)生的寫(xiě)作水平,單靠分析文章的寫(xiě)作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語(yǔ)、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無(wú)限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。7、培優(yōu)補(bǔ)差 ,及時(shí)進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo) ,經(jīng)常進(jìn)行家訪 ,和家長(zhǎng)達(dá)成教育的共識(shí) ,齊抓共管 ,努力提高他們的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和自信心,從而使他們的成績(jī)得到提高。“教書(shū)先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼 ,從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂 ,“教書(shū)先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書(shū) ,最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食 ,先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者 ,有德之稱的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生之原意非真正的“教師之意 ,倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?lái) ,“先生之根源含義在于禮貌和尊稱 ,并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師為“先生的記載 ,首見(jiàn)于?禮記?曲禮? ,有“從于先生 ,不越禮而與人言 ,其中之“先生意為