多媒體在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用的思考

1、.多媒體在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用的考慮：根底教育課程改革綱要試行?指出：“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、老師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和開展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。由此可見，為了讓學(xué)生更直觀、更全面地獲取知識，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，多媒體輔助教學(xué)是初中數(shù)學(xué)開展的必然趨勢，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的必然結(jié)果。為了能更好的完成多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，現(xiàn)對初中數(shù)學(xué)和多媒體整合途徑中的存在的一些問題進展反思、探析。：多媒體輔助教學(xué)；初中數(shù)學(xué)教學(xué)

2、；教學(xué)改革；整合；反思1初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用多媒體的意義數(shù)學(xué)是一門研究客觀物質(zhì)世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式的學(xué)科，它具有概念的抽象性、邏輯的嚴密性和應(yīng)用的廣泛性的特點。初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目的是：“使學(xué)生學(xué)好當(dāng)代社會中每一個公民適應(yīng)日常生活、參加消費和進一步學(xué)習(xí)所必須的代數(shù)、幾何的根底知識和根本技能，進一步培養(yǎng)運算才能，開展思維才能和空間觀念，使他們可以運用所學(xué)的知識解決簡單的實際問題，并逐步形成數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識。培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)和初步的辯證唯物主義的觀點?；跀?shù)學(xué)的特點和初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目的，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用多媒體的意義表達在以下幾個方面：1有利于激發(fā)興趣，進步學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2有利于呈現(xiàn)過程，突

3、出重點、難點。3有利于提醒規(guī)律、拓展內(nèi)容、開展學(xué)生思維。4有利于擴大信息，增大課堂容量，進步教學(xué)效率。2初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用多媒體過程中存在的弊病1在一些地區(qū)，一些學(xué)校片面追求多媒體輔助教學(xué)，甚至形成“無多媒體不成公開課的場面，一些評優(yōu)課更是如此，把是否有多媒體課件作為一條評分標(biāo)準(zhǔn)。而有的老師所用的所謂的多媒體課件，只是簡單的文字加圖片，并且?guī)Я吮拘：脦讉€信技老師做幫手，這樣興師動眾，化簡為繁，造成大量資源浪費，與多媒體輔助教學(xué)的初衷背道而馳。多媒體成了名副其實的花架子。2片面追求形式上的熱熱鬧鬧。設(shè)計課件時無視了其為教學(xué)效勞，為學(xué)生學(xué)好知識效勞的宗旨，濫用動畫，盲目添加大量的聲效、圖像，課件設(shè)

4、計得很花俏。結(jié)果學(xué)生的注意力被這些華美繁復(fù)的場景給吸引，看似在積極認真聽課，實際上反而對學(xué)生學(xué)習(xí)新知形成干擾，產(chǎn)生負面影響。3以計算機完全代替老師，把整節(jié)課的所有內(nèi)容都搬上屏幕，老師只是把預(yù)先設(shè)計好的課件逐一播放，出現(xiàn)老師在講解課件的怪現(xiàn)象。而用粉筆加黑板的傳統(tǒng)教具，老師在黑板上板書是需要一定的時間的，這一段時間正是學(xué)生審題、考慮的時間，利用多媒體技術(shù)后，往往出現(xiàn)這樣的情況：老師認為許多東西都呈現(xiàn)給學(xué)生了，很快就過去了，沒有給學(xué)生以考慮的時間，外表上看整堂課多媒體量大，學(xué)生反映良好，其實由原來的“人灌改為更高效的“機灌。3多媒體課件應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注意以下問題1多媒體課件的設(shè)計應(yīng)與數(shù)學(xué)的學(xué)科特

5、點相結(jié)合，突出數(shù)學(xué)的思維特點。數(shù)學(xué)科學(xué)的特點是邏輯性強，抽象思維要求高，尤其是涉及三維空間問題，動態(tài)過程問題、復(fù)雜計算問題等。傳統(tǒng)教學(xué)手段由于以靜態(tài)為主，很難在課堂上利用黑板將這種復(fù)雜的情景展示出來，更不用說借助情景來分析。正是因為抽象的情景不能得到直觀、有效的展示和分析，就進一步增加了學(xué)生理解和掌握的難度，為此成為教學(xué)中的難點。多媒體教學(xué)進入課堂，可使抽象的概念詳細化、形象化，尤其是計算機能進展動態(tài)的演示，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、立體感和動態(tài)感等方面的缺乏，利用這個特點可處理其他教學(xué)手段難以處理的問題，并能引起學(xué)生的興趣，增強他們的直觀印象，幫助老師化解教學(xué)難點、打破教學(xué)重點、進步課堂效

6、率和教學(xué)效果。多媒體課件輔助教學(xué)，是運用多媒體課件輔助授課老師解決難點教學(xué)問題，因此應(yīng)讓多媒體課件成為老師進展課堂教學(xué)的輔助手段，而不能完全代替老師的授課。而且，每一節(jié)課不是非用多媒體課件輔助教學(xué)不可，有些課使用多媒體課件反而不如傳統(tǒng)手段教學(xué)的實際效果好。因此多媒體課件在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的運用一定要緊扣教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)不同的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的特點去選擇、運用不同的多媒體技術(shù)，充分發(fā)揮其在教學(xué)上的優(yōu)勢，不能把數(shù)學(xué)搞成電腦多媒體功能的成果展覽。2多媒體課件的設(shè)計應(yīng)表達“以人為本的原那么，變輔教為輔學(xué)。多媒體課件的設(shè)計應(yīng)表達“以人為本的原那么，把學(xué)生放在主體位置上，應(yīng)著重于學(xué)生才能的培養(yǎng)，表

7、達學(xué)生的思維方式，而不是老師的思維方式。所以，編制課件必需要理解學(xué)生的知識根底、學(xué)習(xí)程度，從學(xué)生的年齡特征、認知規(guī)律出發(fā)，做到內(nèi)容表達清楚準(zhǔn)確，難易適當(dāng)，興趣性強，問題的提出、答復(fù)及反響易為學(xué)生承受，視覺、聽覺要合理搭配，聲音和畫面要精選，以免干擾學(xué)生的視聽，分散學(xué)生的注意力。此外，應(yīng)盡量地讓學(xué)生參與到課件的制作和操作過程中來。一直以來，老師是課件的制作者和操作者，學(xué)生雖然受到了多重感官的刺激，但是學(xué)生的動手操作才能還是沒有得到充分的發(fā)揮。所以，盡量讓學(xué)生參與課件的制作和操作過程，如此會使學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)者更是研究者，這樣的課堂就會徹底改觀，學(xué)生的參與意識會空前高漲，學(xué)到的知識當(dāng)然會留下深化的印

8、象。而在數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)中，?幾何畫板?軟件是當(dāng)然的首選。?幾何畫板?是教育部根底教育司向全國中小學(xué)老師推薦的教學(xué)輔助軟件，是一種合適數(shù)學(xué)教學(xué)的簡單工具。老師只要在開場的時候利用幾節(jié)課教會學(xué)生使用?幾何畫板?的根本功能和數(shù)學(xué)內(nèi)涵，上數(shù)學(xué)課特別是幾何課時讓學(xué)生自己動手分析，會產(chǎn)生意想不到的效果。3多媒體課件的設(shè)計應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢互補。我們一定要明確，多媒體應(yīng)用只是一種手段，我們只是通過這一手段來進步我們的教育教學(xué)質(zhì)量、到達教學(xué)目的，不能把多媒體的應(yīng)用作為目的，應(yīng)防止僵硬地把多媒體的手段安插在教學(xué)過程中，甚至在某些需及時交流師生思想情感的互動過程中還應(yīng)考慮防止多媒體的干擾，應(yīng)該認識到多媒體教學(xué)是不可

9、以完全取代老師的作用的。因此，我們不能把課件制作流于形式，一節(jié)課一個課件演示到底、搞黑板搬家式的課堂教學(xué)。只考慮老師的方便，什么課都搞成電腦演示，那么將只會適得其反。應(yīng)把現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段教具、學(xué)具、黑板結(jié)合起來，優(yōu)勢互補，方能使教學(xué)手段整體優(yōu)化。例如，多媒體教學(xué)不能完全割舍老師的板書。板書是老師配合講授和練習(xí)的需要，在黑板上提綱契領(lǐng)地寫出來的講授提綱或者畫出來的圖表。一般說來，板書既包括備課過程中設(shè)計好的相對固定的部分，也包括上課過程中針對詳細問題、詳細情況臨時書寫的部分。老師板書的過程也是學(xué)生思維漸進的過程。演示課件的板書內(nèi)容是備課過程中設(shè)計好的相對固定部分，且往往是一行一行的

10、出現(xiàn)的，思維上的跳躍較大。而現(xiàn)場即時性板書那么更能滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的需要，并且對學(xué)生還有一定的示范作用。如一些數(shù)學(xué)符號的書寫、圖形圖像的畫法等一些根本技能的示范就不宜使用多媒體代替。同時，多媒體教學(xué)也不應(yīng)理解為全堂多媒體演示，不應(yīng)該無視師生之間的口頭交流。課堂教學(xué)的本質(zhì)是師生互動。教學(xué)過程不僅是傳授知識、開展才能的過程，也是情感交流和學(xué)生人格形成的過程。在課堂上老師應(yīng)注重知識的反響環(huán)節(jié)，注重師生之間的交流。課堂上老師有針對性的提問，一來對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時加以理解，二來也增進師生之間的情感的交流。在教學(xué)方式上，我們主張要采取啟發(fā)式教學(xué)，反對注入式教學(xué)。經(jīng)過幾代數(shù)學(xué)教育工作者的努力，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)

11、教學(xué)形式注入了許多新的教育理念。比方課堂上創(chuàng)設(shè)問題情景，使學(xué)生有強烈的解決問題的欲望。再比方解決問題的“變式教學(xué)，主張“一題多變，“一題多解等等。這些都是傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點，我們應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚的。4多媒體課件的設(shè)計應(yīng)以加強對老師素質(zhì)的培養(yǎng)為根底。目前，我們的許多老師只是在多媒體輔助教學(xué)這一現(xiàn)代教育外衣下，把原來的黑板粉筆換成了屏幕，把學(xué)生封閉在教材或簡單的課件內(nèi)。整個教學(xué)過程仍以老師的講授為主，學(xué)生仍是被動的反響者，知識被灌輸?shù)膶ο蟆６嗝襟w技術(shù)的引入，對學(xué)生思維才能的開展，與傳統(tǒng)方式相比，沒有本質(zhì)性的進步。因此多媒體信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的關(guān)鍵在于使老師擁有先進的現(xiàn)代教學(xué)思想理念，并使之貫穿于教學(xué)理

12、論活動中。這也是老師繼續(xù)教育培訓(xùn)的重中之重。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進步很快。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每

13、個幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天

14、空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗

15、為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。老師在教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體信息技術(shù)和計算機輔助教學(xué)軟件，就要求老師有相當(dāng)?shù)挠嬎銠C使用技能。而目前實行的“中小學(xué)老師繼續(xù)教育工程側(cè)重于強調(diào)在中小學(xué)老師中普及信息技術(shù)的根底知識和根本操作技能，沒有考慮老師教學(xué)的實際需要。因此對老師教育技術(shù)培訓(xùn)的重點應(yīng)針對教學(xué)的實際需要，讓老師學(xué)會有效地在教學(xué)中運用信息技術(shù)，通過掌握并運用教育技術(shù)的根本方法和技能，施行信息技術(shù)與課程，與學(xué)科教學(xué)的整合，使老師能純熟地使用多媒體進展教學(xué)并自覺的應(yīng)用到平時的教學(xué)當(dāng)中去

16、，更好地為教學(xué)效勞。課件是計算機輔助教學(xué)施行的物質(zhì)根底，可以說沒有課件就沒有計算機輔助教學(xué)，所以課件制作是計算機輔助教學(xué)中的重點內(nèi)容。對老師課件制作的培訓(xùn)應(yīng)從以下三方面入手：一是使老師能純熟地掌握使用PowerPoint、Excel、Authorware、Flash、方正奧思、幾何畫板、Z+Z智能教育平臺等教學(xué)型軟件和計算機輔助軟件；二是使老師學(xué)會利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，對多媒體資源進展有效的搜集、組織、管理、運用，完成與學(xué)科教學(xué)的整合；三是使老師根據(jù)所任學(xué)科特點，探究出一套適用于本學(xué)科課件制作的規(guī)律來。如初中數(shù)學(xué)課件的制作，老師首先要根據(jù)初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的要求，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和多媒體形式，然后根據(jù)多媒體教學(xué)形式的要求