對(duì)初中數(shù)學(xué)中的反思教學(xué)

1、.對(duì)初中數(shù)學(xué)中的反思教學(xué)教學(xué)反思是指老師在教學(xué)理論中,批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及行為為根據(jù),通過(guò)觀察、回憶、診斷、自我監(jiān)控等方式,或給予肯定、支持與強(qiáng)化,或給予否認(rèn)、思索與修正。并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)歷教訓(xùn),進(jìn)一步進(jìn)步教育教學(xué)程度。教學(xué)反思是每一個(gè)老師進(jìn)步教學(xué)程度的一種有效手段,如今很多老師都會(huì)從自己的教學(xué)理論中來(lái)反觀自己的得與失,通過(guò)寫教后感、教學(xué)案例、教學(xué)心得來(lái)進(jìn)步教學(xué)反思質(zhì)量。筆者結(jié)合教學(xué)理論,就如何反思談幾點(diǎn)體會(huì)。一、反思情境的創(chuàng)設(shè),進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣教學(xué)過(guò)程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng),老師與學(xué)生的教與學(xué)中,良好的開端是成功的一半,導(dǎo)入的效果關(guān)系到教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。有吸引

2、力的課堂導(dǎo)入可以引起學(xué)生注意,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),迅速進(jìn)入思維狀態(tài),使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維由淺入深,進(jìn)入一個(gè)特定的問題情境中。良好的課堂導(dǎo)入,猶如一座溝通的橋梁,銜接舊知識(shí)和新知識(shí),還可以以舊知識(shí)的穩(wěn)固帶動(dòng)新知識(shí)的理解。當(dāng)然在導(dǎo)入時(shí),應(yīng)先理解學(xué)生對(duì)將要學(xué)的內(nèi)容知識(shí)程度,設(shè)置更高一級(jí)的知識(shí)程度,才能使教學(xué)內(nèi)容滿足學(xué)生的要求,此外有效的導(dǎo)入還可以提醒課題,表達(dá)教學(xué)意圖,創(chuàng)設(shè)問題情境,有的放矢的解決問題。二、反思教學(xué)設(shè)計(jì),優(yōu)化教學(xué)流程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)“著眼于整體,立足于個(gè)體,致力于主體重大環(huán)節(jié)的策化上,讓過(guò)程的設(shè)計(jì)有一定的彈性,為學(xué)生參與留出足夠的時(shí)間與空間,改變課堂以老師為中心,學(xué)生圍著轉(zhuǎn)的格局,應(yīng)以

3、學(xué)生為主體,老師為引導(dǎo)著,鼓勵(lì)主動(dòng)探究,大膽質(zhì)疑。在組織教材上,應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的,仔細(xì)斟酌教學(xué)密度、廣度、深度和速度的安排,不能隨意性很大,時(shí)而過(guò)難時(shí)過(guò)快,挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)信心。時(shí)而過(guò)淺過(guò)慢,學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。在時(shí)間設(shè)置上,應(yīng)研究一堂課的復(fù)習(xí)提問、新授知識(shí)、穩(wěn)固練習(xí)、課堂小結(jié)的時(shí)間,應(yīng)當(dāng)堂完本錢節(jié)課教學(xué)方案,不能留尾巴。三、反思師生活動(dòng),注重學(xué)生的主體性教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的“情感開展,讓學(xué)生享受成功,體會(huì)失敗,釋放喜怒哀樂,把學(xué)生視為生動(dòng)而飽滿的情緒流動(dòng)過(guò)程。教中反思就是要把課堂教學(xué)的著力點(diǎn)放在學(xué)生開展上,重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新才能,及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問題,確保

4、教學(xué)活動(dòng)正常開展。在成功的教學(xué)過(guò)程中,師生是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體,作為平等關(guān)系參與學(xué)習(xí)過(guò)程,進(jìn)展心靈的溝通和精神的交融,老師在講課中偶發(fā)靈感,學(xué)生思維中閃現(xiàn)智慧,教學(xué)生出現(xiàn)新問題、新見解、新教法,都給教學(xué)帶來(lái)活力。如在七年級(jí)第二學(xué)期,學(xué)完“一元一次方程的應(yīng)用后要求學(xué)生完成一些給出方程編寫聯(lián)絡(luò)實(shí)際的應(yīng)用題,并讓學(xué)生交流評(píng)議,這樣有能者得到淋漓盡致的發(fā)揮,理解不深者也可以仿照例題的背景通過(guò)借鑒書本完成。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來(lái),摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長(zhǎng)可短,并要求運(yùn)用積累的成語(yǔ)、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評(píng),選擇優(yōu)秀

5、篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達(dá)“一石多鳥的效果。山西省鄉(xiāng)寧縣第二中學(xué)校 杜瑞霞宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。本文其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語(yǔ)文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記名篇佳