對數(shù)學(xué)講評課的一點看法

1、.對數(shù)學(xué)講評課的一點看法初三畢業(yè)班的學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中總要做一些試卷,但試卷并不是做得越多越好,關(guān)鍵在于做題的質(zhì)量好壞與收益的多少。所以數(shù)學(xué)試題的講評效果就非常重要了,老師要抓住重點,引導(dǎo)到位,進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。數(shù)學(xué)試卷，重點分析，題目分類，學(xué)習(xí)效率數(shù)學(xué)課堂的特點是讓學(xué)生通過練習(xí)進(jìn)步自己的解題才能,根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)觀點,只有當(dāng)學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)效果如何才能主動學(xué)習(xí)。因此,在考試后的試卷評講中,學(xué)生往往表現(xiàn)出很強的學(xué)習(xí)欲望,這種自我參與的意識無疑能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,進(jìn)步思維速度和學(xué)習(xí)效率。下面本人將結(jié)合自己的理論以及我們課題組的研究,對如何使數(shù)學(xué)試卷的評講更為有效談幾點粗淺的認(rèn)識。一、老師要分析好試

2、卷,認(rèn)真?zhèn)湔n試卷修改后要做詳細(xì)的分析,如:試卷的難易度;涉及的知識點;平均分、最高分、最低分以及各分?jǐn)?shù)段人數(shù)情況;各類型題目得分率;搜集“病情,診斷出錯原因;新穎題型及學(xué)生的優(yōu)秀解法等。在作了詳細(xì)分析之后,寫出評講教案,包括評講的重難點,評講題目的先后次序。備課時要注意:創(chuàng)設(shè)一個良好的、輕松的、和諧民主、開放的課堂氣氛和教學(xué)秩序,讓學(xué)生充分展現(xiàn)個性,閃露靈性。二、讓學(xué)生分析錯誤,剖析錯誤原因?qū)W生解題是否正確,得到的總分為多少是以標(biāo)準(zhǔn)答案為參照的。假設(shè)某個學(xué)生的解題過程與標(biāo)準(zhǔn)答案毫不一樣,自然不可能得分。但在這個錯誤的解題過程中,很有可能隱藏著某種積極的思想方法,具有一定的討論價值。假如老師講評

3、時對這類錯誤不立即否認(rèn),而是從反面入手,引導(dǎo)學(xué)生對錯誤加以分析,深化討論,揭露假象,然后得到正確的結(jié)論。那么,不僅可以使“誤者茅塞頓開,而且能引起“對者的再次思索,使不同層次的學(xué)生都得到較大的收獲。由學(xué)生說題,再現(xiàn)學(xué)生思維過程。由于知識程度和解題才能等方面的限制,學(xué)生解題時喜歡囫圇吞棗,只看重答案,不看重過程,似是而非地選擇答案,長久以往養(yǎng)成了猜答案的不良習(xí)慣,因此,學(xué)生解題時的注意點完全集中在答案和結(jié)果上。對于這種現(xiàn)象我們的方法是讓學(xué)生說題,老師及其他學(xué)生考察其思維過程。只有從學(xué)生的說題過程中表達(dá)出來的思維種種誤區(qū)著手,才可以有針對性地采取相應(yīng)的措施解決問題。這樣,既為學(xué)生下一次出錯打下預(yù)防

4、針,也為老師日后的教學(xué)積累經(jīng)歷,使評講真正有效。三、老師評析矯正,進(jìn)步創(chuàng)新根據(jù)試卷分析,全面糾正不同的錯誤,并盡量用不同的方法解析。在評講中更應(yīng)教給學(xué)生創(chuàng)新的方法,進(jìn)步創(chuàng)新才能。要鼓勵學(xué)生大膽猜測創(chuàng)新。老師要在總結(jié)前或后充分給學(xué)生“質(zhì)疑解惑的時機,使之成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能的契機。老師要擅長通過比較、分類、抽象、歸納等提示聯(lián)絡(luò),開展學(xué)生的遷移才能。讓學(xué)生展開討論,大膽猜測,這樣利用知識的內(nèi)在聯(lián)絡(luò),引導(dǎo)學(xué)生主動參與概括、抽象新知,有效地促進(jìn)了知識的遷移,培養(yǎng)學(xué)生舉一反三,觸類旁通的創(chuàng)新才能。進(jìn)展一題多變,到達(dá)舉一翻三的效果。評講時,以某一題為基點,讓學(xué)生的思維在“一題多變中向各個可能方向拓展、發(fā)散

5、,可以大大進(jìn)步思維的廣闊性,促成思維及解題才能的再一次飛躍。這是為在問題的變通過程中,既可以把學(xué)生思維由粗淺引向更深,獲得更高層次的認(rèn)識,又可以把相關(guān)知識親密聯(lián)絡(luò)起來,促進(jìn)知識的融會貫穿,當(dāng)然,“變通要掌握好深度和難度,不可牽強附會,過于繁雜。改變學(xué)生的做題過程,由原來的學(xué)生一人獨做變成師生多人齊做。學(xué)生在做答卷時都經(jīng)過一番考慮,無論結(jié)果是否正確,對題目已有不同程度的理解,并形成深化印象。在這個根底上稍加點撥和延拓,學(xué)生容易實現(xiàn)由認(rèn)識到理論的第二次飛躍,收到事半功倍的效果。四、老師評講要允許“百家爭鳴評講中老師要根據(jù)試題歸類并進(jìn)展變式提問,要允許學(xué)生、鼓勵學(xué)生發(fā)表不同觀點和獨到的見解即使見解略

6、顯荒唐,允許標(biāo)新立異,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)難質(zhì)疑的勇氣。老師要精心設(shè)置問題情境,努力控制好學(xué)生問題思維走向,才能有效地去培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。要力求把握好啟發(fā)、設(shè)問、提問的難度。鼓勵學(xué)生之間的交流、討論。老師要引導(dǎo)學(xué)生積極思維,大膽想象,互相交流、討論。老師設(shè)置的問題情境難度要有遞進(jìn),不能總是停頓在一個程度線上,否那么的話,不易激起學(xué)生思維的活潑性,易產(chǎn)生思維上的疲倦和心理上的松懈、厭怠。設(shè)置的問題不僅有“是什么,更要有“為什么和“怎么樣等一些激發(fā)學(xué)生深化考慮的問題和經(jīng)過考慮才能綜合求解的問題。五、要進(jìn)步講評的教學(xué)效果,注意一些步驟1.講評及時準(zhǔn)確,分析錯例及原因。測驗是學(xué)生獨立考慮最好的理論。測試后應(yīng)做

7、到及時反響,及時講評。然而,講評效果的好壞取決于反響信息的準(zhǔn)確與否。筆者認(rèn)為,講評課不可能從頭到尾,面面俱到,而應(yīng)該是有所選擇,有所側(cè)重。老師在每次閱卷后,講評前都要認(rèn)真檢查每位學(xué)生的答題情況,分析各題的錯誤率,細(xì)致診斷學(xué)生的解答,找出錯誤的癥結(jié),弄清哪些題目錯得較多,錯在哪里,學(xué)生需要何種幫助,等等。這樣,試卷評講課建立在學(xué)生知識缺漏的根底上,建立在學(xué)生思維遇到阻礙的根底上,集中了學(xué)生易錯處和典型錯例的分析,就能激發(fā)學(xué)生的思維,加深印象,從而進(jìn)步課堂效果。2.注重學(xué)生心理,分析思路和規(guī)律。試卷評講課的教學(xué)過程中,表揚鼓勵應(yīng)貫穿于整個講評始終,從試卷中捕捉每位學(xué)生的閃光點,從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興

8、趣、情感等積極因素,激發(fā)勤奮好學(xué)的愿望。同時,老師必須由重視根底知識轉(zhuǎn)移到綜合才能的訓(xùn)練上來。在練習(xí)中不能簡單的對答案或訂正錯誤,而要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展考慮分析,即考慮試題在考察什么知識點,這些知識點在理解和運用時有哪些注意點,該題是怎么考的,解題的打破口在哪里,最正確解題途徑又是什么。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)分分析才能。老師在講評時要將嚴(yán)謹(jǐn)、富有邏輯性的解題標(biāo)準(zhǔn)明晰地展如今學(xué)生面前。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文

9、就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。3.狠抓典型試題、總結(jié)發(fā)散和變化。試卷講評前,老師應(yīng)把試題逐一分析,并對試題進(jìn)展恰當(dāng)?shù)胤?/p>