對(duì)課堂提問(wèn)教學(xué)有效性的一點(diǎn)思索

1、.對(duì)課堂提問(wèn)教學(xué)有效性的一點(diǎn)思索您如今正在閱讀的對(duì)課堂提問(wèn)教學(xué)有效性的一點(diǎn)思索文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!對(duì)課堂提問(wèn)教學(xué)有效性的一點(diǎn)思索【】培養(yǎng)學(xué)生的思維過(guò)程往往是從設(shè)計(jì)問(wèn)題開(kāi)場(chǎng)的。提出一個(gè)好的數(shù)學(xué)問(wèn)題是進(jìn)步提問(wèn)有效性的關(guān)鍵。提問(wèn)不僅是信息在師生間的傳播，也是師生情感的合作與交流。作為老師要全面認(rèn)識(shí)和發(fā)揮提問(wèn)的教學(xué)價(jià)值，進(jìn)步數(shù)學(xué)課堂的有效性，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需求?！尽?立足點(diǎn) 有效時(shí)間 專利10月份上了一節(jié)公開(kāi)課，同事們?cè)诳隙ǖ母咨?，提出：你課堂提問(wèn)的面太廣，很浪費(fèi)時(shí)間，會(huì)影響到課堂教學(xué)的有效性。這給我不小的觸動(dòng)：課上提問(wèn)的面廣，不是為了理解更多的學(xué)生掌握知

2、識(shí)的情況，從而進(jìn)步有效的教學(xué)的嗎？終究怎樣做才能進(jìn)步課堂的有效性呢？我做了幾點(diǎn)考慮。一 、把握好提問(wèn)的立足點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維過(guò)程往往是從設(shè)計(jì)問(wèn)題開(kāi)場(chǎng)的。提出一個(gè)好的數(shù)學(xué)問(wèn)題是進(jìn)步提問(wèn)有效性的關(guān)鍵。在教學(xué)中，提問(wèn)的目的不僅是檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度，更重要的目的在于通過(guò)提問(wèn)，把握學(xué)生理解知識(shí)的程度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，加深學(xué)生對(duì)更數(shù)學(xué)考慮。因此，老師在課堂上提出的問(wèn)題應(yīng)直接指向?qū)W生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)小數(shù)一課時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)小數(shù)的的必要性，我進(jìn)展了這樣的預(yù)設(shè)。出示一組超市柜臺(tái)價(jià)格表：紅富士蘋果3.50元，芝麻蕉2.3元，鴨梨1.38元，蜜桔1.80元。提問(wèn)：這一組數(shù)與我們以前

3、所學(xué)的數(shù)什么不同？為什么要學(xué)？學(xué)生考慮后答復(fù)：這些數(shù)就在我們生活當(dāng)中，與我們息息相關(guān)，所以我們有必要來(lái)進(jìn)展研究學(xué)習(xí)。這樣能帶動(dòng)學(xué)生的求知欲望。再比方在教學(xué)9-3+4這個(gè)算式，面對(duì)著抽象的算式，有些學(xué)生犯愁了。我就給學(xué)生設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情境:有9個(gè)小朋友做完作業(yè)交給老師修改，可是有三個(gè)小粗心寫錯(cuò)了，他們把作業(yè)拿回去訂正了，這時(shí)又有4個(gè)小朋友交作業(yè)了，老師這兒有幾本作業(yè)？學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，很快的就學(xué)會(huì)理解決問(wèn)題的方法：現(xiàn)算什么，再算什么。而且學(xué)生們還學(xué)著我的樣子：自己編問(wèn)題情境，將枯燥的算式變得活起來(lái)了。二 、合理安排提問(wèn)的時(shí)間在課堂教學(xué)中，我常會(huì)因?yàn)榈貌坏綕M意的答案，而放棄去等待學(xué)生的答復(fù)。美國(guó)心理學(xué)

4、家羅伊在1974年提出的“等待時(shí)間這一概念。她在研究課堂提問(wèn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，老師提出一個(gè)問(wèn)題后，假如學(xué)生沒(méi)能立即答復(fù)，那么一般老師都會(huì)組織語(yǔ)言加以引導(dǎo)，在提問(wèn)與引導(dǎo)學(xué)生答復(fù)之間的平均等待時(shí)間約為0.9秒。在這么短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生是不可能進(jìn)展充分考慮并構(gòu)思答案的，他們的答復(fù)只能是長(zhǎng)期學(xué)習(xí)積累下來(lái)的一種本能反響，或是從記憶庫(kù)中調(diào)取知識(shí)片斷進(jìn)展應(yīng)付。羅伊通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，假如增加“等待時(shí)間，課堂會(huì)發(fā)生以下變化：1學(xué)生的答復(fù)變長(zhǎng)；2學(xué)生不答復(fù)的次數(shù)減少；3學(xué)生答復(fù)以下問(wèn)題時(shí)更有信心；4學(xué)生對(duì)其他同學(xué)的答復(fù)敢于進(jìn)展挑戰(zhàn)或加以改進(jìn)；5學(xué)生會(huì)提出更多其他的解釋。語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名

5、篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語(yǔ)文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn),假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽(tīng)讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺(jué)不自覺(jué)

6、地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開(kāi)展。如何從有限的時(shí)間上合理安排“等待時(shí)間，要從兩個(gè)方面入手：第一要有高質(zhì)量的問(wèn)題。這就需要老師在備課時(shí)花更多的時(shí)間精心設(shè)計(jì)問(wèn)題：根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和自身的開(kāi)展情況，設(shè)計(jì)難易適度、有層次、針對(duì)性強(qiáng)、思維含量高，切入點(diǎn)準(zhǔn)確的問(wèn)題的。問(wèn)題精當(dāng)之后，學(xué)生在課堂上就會(huì)有充分的時(shí)間進(jìn)展考慮。第二要考慮問(wèn)答的對(duì)象。老師常會(huì)指定學(xué)生發(fā)問(wèn)，或開(kāi)火車等形式發(fā)問(wèn)。這樣做雖然省時(shí)，弊端是部分學(xué)生不去注意考慮老師的問(wèn)題。所以老師在確定答問(wèn)對(duì)象時(shí)應(yīng)面向全體學(xué)生，要讓所有的學(xué)生都帶著問(wèn)題去考慮，等學(xué)生考慮之后再指名答復(fù)。同時(shí)也要高度重視發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用。小組討論交流時(shí)間要充分，不能流于形式：既不能過(guò)于

7、頻繁，也過(guò)于倉(cāng)促。在課堂上要舍得花時(shí)間去討論有價(jià)值的問(wèn)題，對(duì)于一些無(wú)討論價(jià)值的問(wèn)題，老師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥，以免浪費(fèi)時(shí)間。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的目的明確，會(huì)積極主動(dòng)地參與教學(xué)，與同學(xué)們一起探究、討論和建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)模型。另外確定答問(wèn)對(duì)象還要考慮學(xué)生的層次性，對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題，這樣促使他們通過(guò)答復(fù)以下問(wèn)題產(chǎn)生成功的快感，激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心?！皫熤拍?，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老

8、在舊語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見(jiàn)于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。三、 提問(wèn)題不是老師的專利在教學(xué)過(guò)程中，我們常常對(duì)學(xué)生說(shuō)：不懂的問(wèn)題要提出來(lái)告訴老師或者同學(xué)，這樣我們才能幫助你掌握所學(xué)的知識(shí)。難道學(xué)生僅僅只能提出不懂的問(wèn)題嗎?在教學(xué)一年級(jí)上加減混合運(yùn)算時(shí)，有一道白雪公主和7個(gè)小矮人在公園玩耍

9、的圖，根據(jù)圖形列一道加法算式。我做了這樣的要求：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察圖形，從不同的類別中找出其中隱藏的數(shù)學(xué)問(wèn)題。學(xué)生們積極尋找起來(lái)：大樹(shù)的棵數(shù)，樹(shù)葉的片數(shù)，鮮花的種數(shù)和朵數(shù)，白雪公主和小矮人的個(gè)數(shù)，還有更細(xì)化的：小矮人睡覺(jué)和不睡覺(jué)的人數(shù)，捉迷藏和不捉迷藏的人數(shù)，穿長(zhǎng)袍和不穿長(zhǎng)袍的人數(shù)，有腰帶和沒(méi)有要帶的人數(shù)，挎籃子和不挎籃子的人數(shù)，穿藍(lán)衣服和不穿藍(lán)衣服的人數(shù)等等，學(xué)生們提出的問(wèn)題多過(guò)我的想象。通過(guò)這么多問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)步了，也掌握了加法的意義，還鍛煉學(xué)生說(shuō)數(shù)學(xué)的才能，當(dāng)然課堂的效率也得到進(jìn)步。所以我們要給學(xué)生更多的時(shí)機(jī)來(lái)提出問(wèn)題，到達(dá)教學(xué)的最高境界。提問(wèn)不僅是信息在師生間的傳播，

10、也是師生情感的合作與交流。作為老師要全面認(rèn)識(shí)和發(fā)揮提問(wèn)的教學(xué)價(jià)值，進(jìn)步數(shù)學(xué)課堂的有效性，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需求。我國(guó)古代的讀書(shū)人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,