導學互動論文

1、對“導學互動”中的“互動”淺談   厚坡鎮(zhèn)小學校：饒桂令“導學互動”教學是以導學結合和互動探究為特征的教學體系。它的教學理念是“變教為導，以導促學，學思結合，導學互動”。下面就“互動”談談我個人的淺顯見解、一、師生互動, 首先要強調師生的平等。師生平等,老師要從“說教者”,變?yōu)椤耙龑д摺?引導學生自主完成學習任務。我們知道,教育作為人類重要的社會活動,其本質是人與人的交往。教學過程中的師生互動,既體現(xiàn)了一般的人際之間的關系,又在教育的情景中“生產”著教育,推動教育的發(fā)展。因為只有平等參與,交往雙方才可能向對方敞開精神,彼此接納,無拘無束地交流互動。因此,實現(xiàn)真正意

2、義上的師生互動,首先應是師生完全平等地參與到教學活動中來。要明確師生雙方互主體性地位。只有承認雙方的互主體性，才會在認知、情感、態(tài)度及價值觀等方面進行交流與碰撞，師生雙方才可能積極構建互動的師生關系的迫切心理；要尊重學生、關心學生、鼓勵學生。給學生熱情的鼓勵、真誠的表揚，二、積極引導學生，實現(xiàn)師生互動“對話”是人與人之間溝通的最主要的方法，課堂上的對話，不同于一般的對話，因為這種對話既受時間的制約，又受教學主題的限制，這種“對話”要求教師必須精選話題，既要保證在有效時間內完成教學任務，又要體現(xiàn)出教學的技巧。首先教師要迅速實現(xiàn)角色轉換：要從課本的復制者轉變到知識的構建者，要從知識的傳遞者轉變到學

3、習的促進者，要從課堂的控制者轉變到課堂的組織者，要從單一的獨白者轉變到參與的對話者，要從傳統(tǒng)的教學者轉變到積極的教學研究者，要從單純的課程執(zhí)行者轉變到課程開發(fā)者。其次，教師應該提高自己的知識結構，要多讀書，努力提高自身素質。第三，教師要精心于教學設計，致力于激發(fā)學生的學習興趣。教學設計應當結合學科的特點，可以適當聯(lián)系相關知識激發(fā)學生興趣。第四，對話的形式要不拘一格，豐富多樣。構建互動師生關系的平等氛圍、營造一個和諧平等的學習氣氛，把威嚴放下，做學生們的朋友。老師真誠的微笑、鼓勵的眼神，熱情的話語無疑是學生放松心情、敢說、敢想、敢辯、敢質疑、敢挑戰(zhàn)、敢批判的“催化劑”。學生的心靈解放了，才會思維

4、敏捷，個性飛揚，才會主動參與積極探求，才會有師生互動教學，才會有真正生動活潑的課堂。三、 創(chuàng)設問題情景,在教學過程中體現(xiàn)“互動”。在教學過程中,師生之間的交流應是“隨機”發(fā)生,而不一定要人為地設計出某個時間段老師講,某個時間段學生討論,也不一定是老師問學生答。即在課堂教學中,盡量創(chuàng)設寬松平等的教學環(huán)境,在教學語言上盡量用“激勵式”、“誘導式”語言點燃學生的思維火花,盡量創(chuàng)設問題,引導學生回答,提高學生學習能力及培養(yǎng)學生創(chuàng)設思維能力。四、 師生互動,還應該徹底改變師生的課堂角色,變“教”為“導”,變“接受”為“自學”。課堂教學應該是師生間共同協(xié)作的過程, 是學生自主學習的主陣地,也是師生互動的直

5、接體現(xiàn),要求教師從已經習慣了的傳統(tǒng)角色中走出來,從傳統(tǒng)教學中的知識傳授者,轉變成為學生學習活動的參與者、組織者、引導者?，F(xiàn)代建構主義的學習理論認為,知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學生,而只能由每個學生依據自身已有的知識和經驗主動地加以建構;同時,讓學生有更多的機會去論及自己的思想,與同學進行充分的交流,學會如何去聆聽別人的意見并作出適當?shù)脑u價,有利于促進學生的自我意識和自我反省。從而,數(shù)學素質教育中教師的作用就不應被看成“知識的授予者”,而應成為學生學習活動的促進者、啟發(fā)者、質疑者和示范者,充分發(fā)揮“導向”作用,真正體現(xiàn)“學生是主體,教師是主導”的教育思想。所以課堂教學過程的師生合作主要

6、體現(xiàn)在如何充分發(fā)揮教師的“導學”和學生的“自學”上。舉個例子,在講圓柱、圓錐的側面展開圖時,教師的“導學”可以從實驗入手,實際操作或演示就可很快得出結論:圓錐側面展開圖是扇形,此扇形的弧長是圓錐的底面圓周長,扇形的半徑是圓錐的母線長。這種演示“導學”既直觀又能引起學生注意,學生非常容易接受這個知識點。在上述老師提示后,學生自己閱讀,找出本節(jié)的重點,新知點和難點,先自己利用已學知識嘗試解決,攻克疑難問題。這是學生“自學”的過程,在老師做了演示之后,再讓學生閱讀,自行解決課本中的例題和練習。有了“導學”的認識,學生對本節(jié)課的知識點就相當明確,“自學”的過程實際上是在運用舊知識進行求證的過程,也是學

7、生數(shù)學思維得以進一步鍛煉的過程。所以,改變課堂教學的“傳遞式”課型,還課堂為學生的自主學習陣地是師生雙邊活動得以體現(xiàn),師生互動能否充分實現(xiàn)的關鍵。五、革新評價機制,有效互動,培養(yǎng)學生的文明習慣在傳統(tǒng)的課堂評價中,部分教師“說你好,你就好,不好也好;說你不好,就是不好,好也不好”,學生極易產生逆反心理,導致教育教學失敗。因此,在實施新課程的今天,應該打破教師惟一評價主體的傳統(tǒng),由單一走向多元參與的互動評價,讓學生平等地參與評價,實行學生自評、生生互評、師生互評互動評價策略,有效提高課堂教學效率。通過自評,學生能客觀認識自己的優(yōu)點,樹立自信,改進不足。生生互評可以彌補自評時的不足,有效提高學生的自我認識水平,同時也是一個相互學習的機會,學生可以學會客觀地評價別人,欣賞別人的優(yōu)點,學人之長補己之短。而師生互評則可以作為學生自評、生生互評的有效補充,更明確地指出學生應發(fā)揚的優(yōu)點和