大專計算機專業(yè)畢業(yè)論文

1、 大專計算機專業(yè)畢業(yè)論文計算機大專班學生應具備的教育教學能力趙喜明摘要: 在信息技術(shù)課程教學中, 信息技術(shù)教師是學習資源的設計者和開發(fā)者, 是學生學習過程的指導者, 是學生合作學習的組織者和協(xié)作者,是學生的學習伙伴, 是信息化學習環(huán)境的管理者, 是學生學習的評價者, 是教學的研究者。為了順利地適應角色的轉(zhuǎn)變, 成功地扮演好各種新角色,信息技術(shù)教師必須具備下面幾種能力: 整體教學設計能力; 教學實施能力; 教學監(jiān)控能力。教師只有具備了這些能力, 才能上好每一節(jié)信息技術(shù)課。關(guān)鍵詞: 信息技術(shù); 教學能力; 教師在信息技術(shù)課程教學中, 信息技術(shù)教師是學習資源的設計者和開發(fā)者, 是學生學習過程的指導者

2、, 是學生合作學習的組織者和協(xié)作者, 是學生的學習伙伴, 是信息化學習環(huán)境的管理者,是學生學習的評價者, 是教學的研究者。為了順利地適應角色的轉(zhuǎn)變, 成功地扮演好各種新角色, 信息技術(shù)教師必須具備下面幾種能力: 整體教學設計能力; 教學實施能力; 教學監(jiān)控能力。教師只有具備了這些能力, 才能上好每一節(jié)信息技術(shù)課。師范院校的計算機大專班學生就是未來的信息技術(shù)教師, 在教育教學能力方面的培養(yǎng)就要按照中小學對信息技術(shù)教師的要求來進行。1 整體教學設計能力如何進行系統(tǒng)的、整體的教學設計, 如何對教學過程中的各個要素及其關(guān)系進行統(tǒng)一地、協(xié)調(diào)地安排, 如何用一種全新的教學設計的思想與方法來促進與改進教學工

3、作, 是目前信息技術(shù)教師急待發(fā)展的一種新能力。教師只有具備了系統(tǒng)化教學設計的能力, 并用現(xiàn)代化的教學設計思想和方法指導教育教學信息化的環(huán)境下的教學, 才能實現(xiàn)教學優(yōu)化。教育教學信息化的環(huán)境下的教學設計的主要內(nèi)容包括學習需求分析, 確定學習目標、設計學習資源和認知工具、選擇認知工具和教學策略、對學習者的自主學習評價等等。首先, 從設計的觀念與方向上, 強調(diào)運用現(xiàn)代教育觀念, 充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)新精神, 一切教學的安排應從學生的需求與特點出發(fā), 改變以往只注重“教”, 而忽視“學”, 造成學生被動接受、缺乏原創(chuàng)精神的現(xiàn)象?？衫肅AI 課件, 增設學生學習點、自學點, 舉一反三, 精講多練,

4、 探索學生自主學習教學模式。其次, 從設計的策略上, 強調(diào)運用系統(tǒng)觀和整合的思想, 對教學過程中的各個要素進行全面的分析與研究, 對其間關(guān)系進行協(xié)調(diào)的、整合的把握。同時強調(diào)設計中的問題解決策略, 強調(diào)設計的創(chuàng)造性與靈活性。當前學校中開展的信息化教學一般是計算機課堂教學和網(wǎng)絡教學相結(jié)合的教學過程, 因此, 教師應該把傳統(tǒng)教學策略和網(wǎng)絡教學策略結(jié)合起來, 突出網(wǎng)絡特點, 使之靈活運用到教學中去。其三, 從設計的方法上, 強調(diào)對學生的分析, 強調(diào)師生之間關(guān)系和角色的重新定位, 強調(diào)對教學過程的整體化設計, 強調(diào)新的技術(shù)與教學過程的有機結(jié)合, 強調(diào)合作學習、問題解決等教學策略與方法在學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中

5、的地位與作用。2 教學實施能力2.1 綜合評價的能力。課堂設計幾個教學任務, 任務按教學難度和順序進行設計, 教師就應該全面、綜合地考慮和檢查諸如如何設定任務、在何處設定、如何完成任務、需要什么條件等問題, 因此要求教師具有綜合評價能力。教師要以問題為導向, 按照學生學習的思維, 重點評價學生解決問題的過程。應當注意, 學生完成任務方法多樣化、最優(yōu)化和美化性問題, 教師適時提出建設性意見, 指正和糾正學生操作。任務完成教師應及時對學生作品進行評價, 可直接提問學生制作過程, 從學生的回答和作品綜合進行評價,達到示范、鼓勵作用。2.2 教授內(nèi)容與教授方法相結(jié)合的能力。把教授內(nèi)容和教授方法有機結(jié)合

6、起來的能力就是對信息技術(shù)教師的新要求。教會學生這種方法是教師的重要工作, 教師應該教給學生內(nèi)容和方法兩方面的知識。信息技術(shù)課程涉及許多軟件, 信息技術(shù)教師的任務不是讓學生學習軟件, 而是通過對軟件的學習讓學生學會處理信息的方式方法。設計的教學任務的目的是讓學生通過任務掌握處理類似問題的方式方法, 任務的設定要聯(lián)系實際。2.3 協(xié)作性教學的能力?；趩栴}的學習,往往采用協(xié)作學習的形式, 如采用分組形式進行問題研究的研究性學習模式, 通過個體之間的相互影響, 達到解決問題的目的。而教師的協(xié)作教學形式在工作中也是常見的, 它能發(fā)揮教師各自的優(yōu)勢, 互相補充、取長補短, 是問題解決中的有效方法。一個信

7、息技術(shù)教師必須具備與其他學科教師或?qū)I(yè)人員進行成功協(xié)作的能力, 這能力也是教師培養(yǎng)學生合作能力的重要素質(zhì)和經(jīng)驗背景。教師之間還可通過網(wǎng)絡等通訊手段可以進行超越時空和地域界限的協(xié)作, 打破了以往封閉自鎖、將自己與他人隔離開來從事研究的局限。利用Internet 網(wǎng)絡技術(shù)可以建立更為便捷、有效的協(xié)作關(guān)系, 而且實現(xiàn)經(jīng)驗、智慧的共享, 獲得更廣泛、更有力的教學支持。2.4 促進學習者學習的能力。現(xiàn)代教育的核心是把學生作為學習的主體, 要充分發(fā)揮學生的主動性和積極性, 教師的作用也同樣不能低估。如: 設定教學任務后, 在解決問題的初期, 學生立即完成是很困難的, 需要教師先進行必要的演示和提示, 通過

8、教師與學習者的協(xié)作, 共同完成教學任務。由此可見這種能力不是單純傳遞知識的能力, 不是從教師的方向如何傳遞信息的方法,而是為了使學生自身能夠積極探究知識進行有效幫助的能力, 強調(diào)幫助學習者建構(gòu)知識體系的方法。2.5 實施教學的操控能力?，F(xiàn)代教學實施能力不僅包括講解能力和答疑能力, 還應包括教師對教學媒體熟練的操控能力, 尤其應重視網(wǎng)絡環(huán)境下的基于問題學習( PBL) 和合作學習等現(xiàn)代學習方式下師生之間的調(diào)控能力。如軟硬件的操控能力, 軟硬件故障應急處理能力, 引導、演示、示疑, 把握教學全局, 控制教學流程等綜合操控能力。2.6 教師基本能力。合格的普通話。用普通話進行規(guī)范教學是合格教師的必備

9、條件, 都要在普通話上下功夫。寫一筆好板書。好的板書設計是將書本上的知識, 學生的認識水平, 教師對教材的理解融為一體, 把抽象的知識形象化、具體化、條理化,它可以給學生留下一個完整的印象, 而且重點掌握的內(nèi)容一目了然。很好的口語表達能力。對教師口頭表達能力的起碼要求是通順、流利、準確、條理, 較高要求是簡潔、生動、優(yōu)美、幽默。口才是教師履行職責、發(fā)揮主導作用所必需的。作為一名人民教師,為了完成教書育人的神圣使命, 除了應具有高尚的師德和豐富的知識外, 還必須要有一副好口才。作一套好課件。運用多媒體改善課堂教學,可以將知識表現(xiàn)形式多樣化, 可以將抽象概念具體化, 可以啟迪學生的發(fā)散思維, 可以

10、營造輕松愉悅的學習氛圍, 發(fā)揮其最佳的教學效果。多媒體課件的制作已經(jīng)是教師職業(yè)必須掌握的技能之一, 信息技術(shù)教師尤其應該加強研究, 不斷制作出適合實際教學所需的好課件。3 教學監(jiān)控能力教學是教師促進學生完成正確知識建構(gòu)的過程, 教師要在充分滿足學生個性需要的基礎(chǔ)上, 對教學進行全面的監(jiān)控, 教師的角色發(fā)生了變化, 學生的學習形式又增加了利用媒體的獨立學習和協(xié)作學習, 因此教學過程的復雜性和教師的角色變化, 都對教師的監(jiān)控能力提出了許多新的要求。學生在計算機教室的學習, 經(jīng)常在一定的學習情境中進行, 并以任務為驅(qū)動的方式來完成學習, 教學監(jiān)控必須從課堂監(jiān)控到情境監(jiān)控, 從對集體監(jiān)控到對個人監(jiān)控、小組監(jiān)控和同伴關(guān)系的監(jiān)控。利用網(wǎng)絡支持教學通訊, 用多媒體教學系統(tǒng)監(jiān)控、切換功能, 輔以大屏幕幫助教師監(jiān)控,可以使教師隨時了解學生的學習動態(tài), 并促進學生之間的相互交流。再比如: 為激發(fā)學生的學習積極性和正確導航, 教師要向?qū)W生及時反饋其學習情況, 及時反饋、調(diào)整教學進度, 學生可以上傳作品到指定教師機目錄, 教師也可按需要定向向?qū)W生下傳文件, 及時反饋