高效課堂“六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式20120224(1)

1、高效課堂理論學(xué)習(xí)材料“六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式一、打造“高效課堂”的理論依據(jù)1、新課程對(duì)教學(xué)要求：“以新理念規(guī)范教學(xué)，以新策略指導(dǎo)教學(xué)”；新理念 專家總結(jié)為：新課程教學(xué)，是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展活動(dòng)的總和；是學(xué)生主動(dòng)與教材（學(xué)習(xí)資料）、與教師、與同學(xué)、與學(xué)習(xí)環(huán)境等課程“四要素”進(jìn)行交流、互動(dòng)、整合建構(gòu)的“生態(tài)系統(tǒng)”。以上兩點(diǎn)都體現(xiàn)了學(xué)生主體，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的參與、體驗(yàn)。如何理解“生態(tài)系統(tǒng)”？本是生物名詞術(shù)語(yǔ)，指生物群落及其地理環(huán)境相互作用的自然系統(tǒng)?！吧鷳B(tài)系統(tǒng)借用到這，說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)與教師、學(xué)習(xí)材料、學(xué)生、學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用的自然系統(tǒng)，自然系統(tǒng)就說(shuō)明互動(dòng)是必須的。所以，新課程認(rèn)為，交流互

2、動(dòng)是教學(xué)的本質(zhì)，沒(méi)有互動(dòng)交流，就沒(méi)有發(fā)生教學(xué)。所以說(shuō)交流互動(dòng)是新課程教學(xué)的本質(zhì)。閱讀聽(tīng)講教會(huì)別人視聽(tīng)課堂表演交流研討動(dòng)手實(shí)踐新策略：就是以有效教學(xué)策略，打造高效課堂。以“先學(xué)后教、以學(xué)定教，學(xué)、做、教互動(dòng)”為指導(dǎo)，構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式。 2、學(xué)習(xí)效果金字塔理論。見(jiàn)投影片。二、高效課堂“六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式依據(jù)以上指導(dǎo)思想和集各學(xué)科意見(jiàn)，我們把新授課高效課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)為“六環(huán)節(jié)”：“目標(biāo)引入-自主學(xué)習(xí)互動(dòng)精講（點(diǎn)撥）達(dá)成檢測(cè)反思總結(jié)鞏固提升”。1、目標(biāo)引入。包括兩層含義：一層是明確教學(xué)目標(biāo)；另一層是新課的引入或?qū)?。?）確定教學(xué)目標(biāo)。教師要從三個(gè)維度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能-是結(jié)果性目標(biāo)； 過(guò)程

3、與方法-是程序性目標(biāo)；情感態(tài)度與價(jià)值觀-是體驗(yàn)性目標(biāo)。這是學(xué)生要達(dá)到的目標(biāo)，不只是老師完成的目標(biāo) 。知識(shí)與能力： 學(xué)懂 - 學(xué)會(huì) - 會(huì)學(xué) 過(guò)程與方法： 學(xué)中做 - 做中學(xué) - 反思調(diào)控 情感態(tài)度價(jià)值觀： 反應(yīng)（認(rèn)同）- 體驗(yàn)（體會(huì)） - 領(lǐng)悟（內(nèi)化）（2）新課導(dǎo)入：情境引入。即用社會(huì)生活實(shí)踐、科學(xué)事例等揭示的問(wèn)題與新課內(nèi)容有聯(lián)系的背景材料作為引入材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生疑問(wèn)，讓學(xué)生在存疑狀態(tài)中進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，這樣效果比簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)提問(wèn)單純的概念要好。2、自主學(xué)習(xí)。指學(xué)生在教師指導(dǎo)下的 “學(xué)、做、思”的學(xué)習(xí)過(guò)程。采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法?！皩W(xué)案”為學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方案，是學(xué)生達(dá)到“過(guò)程與方法”目標(biāo)的依據(jù)

4、，也是轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為的有效措施。所以，大家必須高度重視并認(rèn)真研究本學(xué)科學(xué)案的編制設(shè)計(jì)工作，力爭(zhēng)編出能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“高效學(xué)習(xí)”優(yōu)質(zhì)學(xué)案。師：這一環(huán)節(jié)成敗的關(guān)鍵是教師設(shè)計(jì)問(wèn)題情境導(dǎo)學(xué)。心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度越高。因此，教師在備課時(shí)，就要精心設(shè)計(jì)，把知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題化，問(wèn)題要有思考價(jià)值，問(wèn)題要層次化、情境化。教師日常要注重學(xué)習(xí)，搜集信息、材料，為設(shè)計(jì)問(wèn)題情境積累素材。 思考：設(shè)計(jì)問(wèn)題為何強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境？問(wèn)題情境就是通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)渲染學(xué)生的情緒，在課堂上創(chuàng)設(shè)一種激發(fā)學(xué)生積極思考,動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題的氛圍。教師以知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生水平設(shè)計(jì)問(wèn)題，且問(wèn)題的載體、背景

5、材料等要具有能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、疑問(wèn)等情感氛圍。也就是說(shuō)，帶有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)欲望的情感氛圍的問(wèn)題，即為問(wèn)題情境。情境分為：趣味、典故情境；疑問(wèn)、懸念情境；實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)情境；現(xiàn)實(shí)、生活情境；科技素材情境等。舉例：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)等比數(shù)列前n項(xiàng)和時(shí)，可設(shè)計(jì)故事型的問(wèn)題情境：一個(gè)大富翁與一個(gè)年輕人簽訂了一份合同，一個(gè)月內(nèi)這個(gè)年輕人每天需付給富翁10萬(wàn)元；而富翁第一天付給年輕人1分錢，第二天付2分錢，第三天給4分錢，。，以后每天富翁付給年輕人的錢數(shù)都是前一天的2倍，直到30天期滿。猜想這個(gè)合同對(duì)誰(shuí)有利？這種問(wèn)題情境，無(wú)論放在新課引入，還是導(dǎo)學(xué)檢測(cè)，都能能啟發(fā)學(xué)生達(dá)到“憤悱”的情緒狀態(tài)。從而達(dá)到“教師引領(lǐng)

6、，激情互動(dòng)”的氛圍。憤：心想求通而未通；悱：口想說(shuō)而又不知道怎么說(shuō)。）這一環(huán)節(jié)，教師還要注意個(gè)別解疑、發(fā)現(xiàn)共性的、難點(diǎn)問(wèn)題及老師預(yù)設(shè)問(wèn)題以外的新生成問(wèn)題，為后續(xù)環(huán)節(jié)討論互動(dòng)、精講點(diǎn)撥做準(zhǔn)備。生：要盡快進(jìn)入老師提供的問(wèn)題情境，按照“學(xué)-做思”的學(xué)習(xí)過(guò)程開(kāi)展高效效學(xué)習(xí)。3、互動(dòng)精講（點(diǎn)撥）?；?dòng)是指生生、師生交流、辯析的學(xué)習(xí)過(guò)程，是師生討論式的學(xué)習(xí)，不是簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答，沒(méi)有不同意見(jiàn)、沒(méi)有爭(zhēng)辯、沒(méi)有相互作用的一對(duì)一單向交流。在我們的課堂上，比較多的存在一問(wèn)一答式的提問(wèn)，這不是真正的互動(dòng)。精講：教師針對(duì)學(xué)生討論解決不了的問(wèn)題和討論新生成的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥精講，幫助學(xué)生解決疑難。把握“三講、三不講”，來(lái)節(jié)約

7、教學(xué)時(shí)間，提高效率?！叭v”指：講共性問(wèn)題、重點(diǎn)、難點(diǎn)；講知識(shí)易混、易錯(cuò)點(diǎn)；講規(guī)律與方法。“三不講”指：學(xué)生會(huì)的不講；學(xué)生能學(xué)會(huì)的不講；講了學(xué)生也不會(huì)的不講（超能力問(wèn)題）。 師：這一階段教師的教學(xué)行為是指導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。一方面教師要把注意力集中到對(duì)學(xué)情的了解上，要快速思考：哪些問(wèn)題需要學(xué)生討論，哪些問(wèn)題需要點(diǎn)撥等；另一方面，教師要關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)與生成，要把握課堂發(fā)展方向，把握教學(xué)內(nèi)容，緊緊圍繞學(xué)科主干、重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行，其他相關(guān)知識(shí)由學(xué)生自己獲取。（這樣既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，又發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。）我認(rèn)為，一般下列問(wèn)題適宜課堂上生生、師生互動(dòng)討論解決：學(xué)生存在的共性問(wèn)題；學(xué)生意見(jiàn)不一致，有爭(zhēng)論的問(wèn)題

8、；解決問(wèn)題方法多解；答案不唯一，具有開(kāi)放性。操作方法是：面向全體提出，先獨(dú)立思考再交流，一人發(fā)言，大家評(píng)判、思辨、補(bǔ)充，我認(rèn)為這是高中課堂上常用的互動(dòng)教學(xué)方式。當(dāng)前，在我們的課堂上存在兩種做法應(yīng)引起我們高度注意：一是在課堂上，一提出問(wèn)題，就讓學(xué)生開(kāi)始討論的做法。老師們請(qǐng)想一想，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己的思考學(xué)習(xí)，沒(méi)有自己的理解，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，討論什么？交流什么？在課堂上出現(xiàn)學(xué)生不知道說(shuō)什么，有的一邊看書(shū)一邊找答案，而后課上回答也是讀課文，何談效果？還有教師提出是什么？等簡(jiǎn)單的事實(shí)性問(wèn)題，學(xué)生隨口就說(shuō)出答案。我認(rèn)為，教師提的是無(wú)思考價(jià)值的“假問(wèn)題”，這樣的互動(dòng)學(xué)習(xí)是一種無(wú)價(jià)值、無(wú)意義的“假學(xué)習(xí)”，

9、是一種浪費(fèi)。這種簡(jiǎn)單的概念問(wèn)題，不必討論，直接出針對(duì)性練習(xí)題進(jìn)行檢測(cè)，出現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，無(wú)問(wèn)題就過(guò)，何必浪費(fèi)時(shí)間。二是課堂上過(guò)多的用小組討論的做法。如：把一節(jié)課知識(shí)點(diǎn)分成五、六個(gè)問(wèn)題，分小組一對(duì)一討論？請(qǐng)大家思考兩個(gè)問(wèn)題：一是這些問(wèn)題都需要拿到課堂上討論嗎？二是這樣的分組討論學(xué)習(xí)法，能保證每個(gè)小組都能高效學(xué)到本節(jié)完整的知識(shí)嗎？我認(rèn)為，一是不需要都討論，二是尤其是前面的小組不可能學(xué)到本節(jié)完整的知識(shí)。這一點(diǎn)必須引起大家注意。新課改專家、有效教學(xué)策略研究者、北京師范大學(xué)肖川教授忠告老師們：課堂上慎用小組討論法，不要濫用，因?yàn)樗玫粽n堂上大部分時(shí)間的。建議在解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)采用。如新知識(shí)出現(xiàn)，需

10、要新的能力解決，老師講一遍學(xué)生聽(tīng)一遍，也難易理解，只靠講不行，這時(shí)采用小組合作討論學(xué)習(xí)。怎么落實(shí)專家的建議？我認(rèn)為，當(dāng)你確定采用小組討論法教學(xué)，老師要在備課完成導(dǎo)學(xué)案時(shí)，設(shè)計(jì)分層次、小臺(tái)階的遞進(jìn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，討論。方法仍然是：先獨(dú)立思考再交流，小組找出問(wèn)題課堂交流，老師及時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，最后師生總結(jié)。小組討論、交流是本節(jié)教學(xué)的主要活動(dòng)，這樣的課學(xué)生小組討論要用約30分鐘，要單獨(dú)設(shè)計(jì)教學(xué)案。生：對(duì)課本和教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題、檢測(cè)題中暴露出自己的問(wèn)題進(jìn)行討論交流，這一階段學(xué)生要集聽(tīng)、說(shuō)、思、辨等多方位智能進(jìn)行思考、判斷、評(píng)價(jià)，不能當(dāng)觀眾，要參與當(dāng)“演員”、當(dāng)“裁判員”。通過(guò)討論交流：一是掌握新知識(shí)，

11、二是進(jìn)一步暴露問(wèn)題，待教師幫助解決。4、達(dá)成檢測(cè)。指教師提供典型例題、達(dá)成性檢測(cè)題、變式訓(xùn)練題等，（變式訓(xùn)練包括變條件、變結(jié)論、變形式、變?cè)O(shè)問(wèn)角度、封閉題變?yōu)殚_(kāi)放題等），對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)理解、技能的訓(xùn)練，通過(guò)一題多解、多變，多題一解的訓(xùn)練，使學(xué)生形成方法和能力。對(duì)題要立足于多變，避免重復(fù)，提高練習(xí)效率。師：培養(yǎng)學(xué)生的審題能力、解題思路是這一環(huán)節(jié)的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，精講點(diǎn)撥的是思路和方法，不是老師審、老師做、老師講、老師寫(xiě)，學(xué)生看、學(xué)生聽(tīng)、學(xué)生抄。老師要利用實(shí)物展臺(tái)展示學(xué)生具有代表性的解題過(guò)程（好的解法、典型的錯(cuò)解等），讓學(xué)生討論評(píng)價(jià)，并在評(píng)價(jià)過(guò)程中獲得知識(shí)、方法。生：學(xué)生在這一環(huán)節(jié)一要在“做中學(xué)、

12、做中思”；二要積極參與討論評(píng)價(jià)。5、反思總結(jié)。是指教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂反思的學(xué)習(xí)過(guò)程，是師生總結(jié)規(guī)律、方法與收獲的教學(xué)活動(dòng)。教師在課堂上，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一節(jié)課學(xué)習(xí)的反思總結(jié)，它是學(xué)生對(duì)知識(shí)、方法內(nèi)化、建構(gòu)的過(guò)程，形成技能的過(guò)程。對(duì)學(xué)生總結(jié)不到位不準(zhǔn)確的點(diǎn)老師可以規(guī)范。 作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，反思總結(jié)一般在課堂結(jié)束前。但作為反思應(yīng)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決的過(guò)程中。這一環(huán)節(jié)是最易被老師忽略的或者說(shuō)是最易被老師代替學(xué)生的。一種表現(xiàn)為老師在課堂就沒(méi)有這一步，講到下課就止甚至講的拖堂；另一種表現(xiàn)為老師簡(jiǎn)單的概述一下本節(jié)講的知識(shí)點(diǎn)或小標(biāo)題。要求在今后的課堂教學(xué)中，應(yīng)高度重視這一環(huán)節(jié)并做好，這是一節(jié)課收獲的環(huán)節(jié)，

13、缺少它，學(xué)習(xí)效果就要大打折扣。這也是把反思總結(jié)單列為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要原因。6、鞏固提升。作業(yè)環(huán)節(jié)，一般課下。精選數(shù)量適當(dāng)、 難度適中、梯度合理、必做和選做相結(jié)合的練習(xí)。通過(guò)練可以讓學(xué)生鞏固、靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、方法，培養(yǎng)學(xué)生解題方法和能力。 三、對(duì)高效課堂的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)1、課堂教學(xué)角色定位（1）學(xué)生是主體，把“講堂”變“學(xué)堂”。（2）教師作用是啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。知識(shí)是學(xué)生“學(xué)”會(huì)的，不是“教”會(huì)的。在課堂上把握住兩點(diǎn)：沒(méi)有學(xué)生的充分獨(dú)立的思考，不交流；沒(méi)有發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙或問(wèn)題，不點(diǎn)撥講解。一名好老師，不是講的好，而是導(dǎo)學(xué)、助學(xué)做得好，使學(xué)生學(xué)習(xí)效果好。（3）教學(xué)過(guò)程以“學(xué)、做、思”為主線。學(xué)中

14、做，做中學(xué)，“學(xué)、做、思”相結(jié)合，互動(dòng)一體。（4）學(xué)生學(xué)習(xí)方式：在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究（問(wèn)題）學(xué)習(xí)，師生交流、生生交流。2高效課堂的“三效”統(tǒng)一高效是指教學(xué)高效率、好效果、優(yōu)效益“三效”的統(tǒng)一。效率是內(nèi)容與用時(shí)的關(guān)系，評(píng)價(jià)常用高、低；效果是知識(shí)與技能掌握程度，目標(biāo)完成度，評(píng)價(jià)常用好、不好；效益是效果與利益的和，評(píng)價(jià)常用優(yōu)、劣（也用高低），俗語(yǔ)用值不值，比如高代價(jià)換一個(gè)一般的效果，就是低效益，高代價(jià)、好效果，也不是優(yōu)效益。課堂高效要的是“高效率、好效果、優(yōu)效益”的統(tǒng)一。只追求其一不是高效課堂。3、高效課堂的三個(gè)“量”信息量適當(dāng)； 思維量大；訓(xùn)練量適度。4、高效課堂的三“動(dòng)”：（1）行動(dòng)：課堂上學(xué)生動(dòng)起來(lái)（手