研修隨筆關(guān)于生本高效課堂的小組活動

1、標準方案示范文本 | Excellent Model Text 資料編碼：CYKJ-FW-303編號：_研修隨筆關(guān)于生本高效課堂的小組活動編輯：_日期：_單位：_研修隨筆關(guān)于生本高效課堂的小組活動用戶指南：該方案資料適用于在初步調(diào)查時，根據(jù)預(yù)定的行動方針和思路，制定具備可行性的計劃，對從計劃所需要的條件和各階段的結(jié)果進行分析總結(jié)，提出有效的方法和經(jīng)驗。對以后形成類似的事項的應(yīng)對經(jīng)驗?？赏ㄟ^修改使用，也可以直接沿用本模板進行快速編輯。以小組活動的形式組織教學，是生本高效課堂的基本骨架。關(guān)于小組課堂活動，很多農(nóng)村的確還有大量的問題需要探討。1、很多學生在小組討論時，發(fā)言不積極，甚至不發(fā)言。這就牽扯

2、到小組內(nèi)發(fā)言順序的問題，相對差的學生往往不愿首先發(fā)言，而聽了優(yōu)秀組員的發(fā)言后，又多感自愧不如，不好意思說出自己相對欠缺的想法。按指定原則發(fā)言，首先指到相對差的學生，會拖延小組討論的進程，延遲討論結(jié)果的形成。按自愿原則發(fā)言，很可能發(fā)展成按學習底子優(yōu)劣發(fā)言的慣例。當然小組主持人可以詢問不愿發(fā)言的同學是否贊同某個組員的意見，讓他（她）復(fù)述之?？赡茉撋鷱?fù)述得也不理想。相比而言，還是按自愿原則發(fā)言好一些。2、小組主持人的選定。選定小組主持人可以大大提高小組討論的效率。多數(shù)老師往往引導(dǎo)小組選出優(yōu)等生作主持人。主持人往往最后發(fā)言，因綜合了其他同學的意見，他（她）的發(fā)言往往是組內(nèi)最好的，順利上升為小組意見，因

3、此主持人也大多壟斷小組發(fā)言人的任務(wù)。這套模式容易造成主持人一枝獨秀的局面。如輪流擔任主持人，其他組員對表現(xiàn)較差的主持人多有干預(yù)和不滿。3、發(fā)言人的選定。固定發(fā)言人會使其他組員喪失鍛煉的機會；輪流發(fā)言，表現(xiàn)較差的發(fā)言人又會影響小組得到的評價，往往遭致其他組員的不滿。4、三五分鐘的小組討論在基礎(chǔ)較好的班級能取得一定效果，在很多農(nóng)村班級卻往往流于形式，沒有什么實際效果，進而老師不大愿意采用小組教學的方式。5、小組討論的應(yīng)付和扭曲。有一名后進生，在老師、組長的多次要求下，勉強完成了一個較為簡單課上交流的任務(wù)：找出課文中最喜愛的一句話。他只是臨時找定課文的第一句話，根本談不上喜歡，也根本沒讀完課文，僅僅為了應(yīng)付老師。次數(shù)多了，組長有些生氣和無奈，告訴了老師。老師為了鼓勵該生參與小組討論，說了肯定的話：第一句很好嘛，萬事開頭難??！從此，這名后進生每次遇到找文中喜愛的句子這類的任務(wù)，直接就逮住第一句了，關(guān)于理由還振振有詞：老師說的萬事開頭難，我找的最難的一句呢。同樣的問題，有一名優(yōu)等生卻盡量直奔課文中心句。本來前置學習中找到中心句可喜可賀，可次數(shù)多了，總有點不對味。該生可能深受應(yīng)試教育的影響，無所謂自己的喜好。對于那名后進生的此一問題還好解決，學完課文，再讓他說說最喜歡哪一句就可以了。那名優(yōu)等生的問題頗為難辦。很多農(nóng)村教師之所以不愿以小組活動的形式組織教學，就是因為其中有許多細節(jié)問題一直沒