在學(xué)校語(yǔ)文教研會(huì)上的講話【新】.doc

1、在學(xué)校語(yǔ)文教研會(huì)上的講話各位老師：大家好！現(xiàn)在，各位手上都有一張表格05至11年全國(guó)1卷高考語(yǔ)文試題各考點(diǎn)以及賦分情況一覽表。這張表格是希望大家反思咱們的語(yǔ)文教學(xué)，尤其高三語(yǔ)文教學(xué)的。眾所周知，我們的高三語(yǔ)文教學(xué)花費(fèi)在字音、字形、標(biāo)點(diǎn)、病句、成語(yǔ)上的氣力過(guò)大、過(guò)多，大約一直要花費(fèi)兩到三個(gè)月的時(shí)間。其實(shí)，相比較起來(lái)，它們是 “芝麻綠豆”，而占分比例較大的閱讀、寫(xiě)作才是又大又圓的“西瓜”。它們?cè)诳碱}中的分值達(dá)到110分；而字音、字形、標(biāo)點(diǎn)、病句、成語(yǔ)、連貫，合起來(lái)不過(guò)12分：連續(xù)五年，年年如此?？磥?lái)，我們以往的教學(xué)，的確具有舍本逐末、棄大圖小之嫌。今后，我們要想大幅度提高語(yǔ)文教學(xué)效益，努力方向也就

2、不言而喻了?？墒?，我們以往難道就真的沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)？非得經(jīng)過(guò)呂校長(zhǎng)的點(diǎn)撥、提醒才恍然大悟嗎？答案是否定的。那我們?yōu)槭裁匆恢本o盯著那12分不放，卻在閱讀、寫(xiě)作方面有意加以忽略呢？原因很簡(jiǎn)單：害怕抱不回“西瓜”反而丟了“芝麻”對(duì)提高學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作能力缺乏信心。那我們?yōu)槭裁磿?huì)沒(méi)有信心呢？因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)此無(wú)能為力！不起作用！以往的閱讀教學(xué)，我們使用的是讓學(xué)生聽(tīng)、教師講的方式方法。我們覺(jué)得學(xué)生分析p 不了作品，于是越俎代庖。雖然，偶爾也讓學(xué)生發(fā)一發(fā)言，但一般都是在細(xì)枝末節(jié)處發(fā)問(wèn)，微乎其微。讓學(xué)生去通盤(pán)思考一篇文章的機(jī)會(huì)極其少見(jiàn)。于是，學(xué)生也自然養(yǎng)成了一種習(xí)慣等老師的答案出來(lái)然后記一記。學(xué)生其實(shí)

3、很聰明：他們發(fā)現(xiàn)了了一個(gè)事實(shí)老師最終會(huì)給答案的。這答案，就在老師的教案上、課本上或者老師的腦袋里。所以，在老師象征性的提問(wèn)、啟發(fā)之時(shí)可以不用動(dòng)腦。甚至，不必到文章里搜尋，即使它就擺在某個(gè)地方。學(xué)生需要的只是等待，等待就可以了。因而，我們時(shí)常發(fā)現(xiàn)：不少學(xué)生一邊聽(tīng)課，一邊做著其他事情，避免因老師的啟發(fā)而浪費(fèi)時(shí)間。而我們老師自己呢？有時(shí)甚至知道學(xué)生已經(jīng)提前知道答案了（或者學(xué)生自己悟出來(lái)，或者不幸提前先睹為快地看了教參之類的資料），還在努力地“編織”著自己的啟發(fā)過(guò)程。這樣做的結(jié)果是什么呢？結(jié)果之一是，學(xué)生本人缺乏獨(dú)立的思考閱讀能力：沒(méi)有閱讀方法，沒(méi)有閱讀能力，甚至沒(méi)有基本的閱讀常識(shí)。比如，他們?cè)陂喿x過(guò)

4、程中，連把握全局，理清思路這個(gè)環(huán)節(jié)都不清楚；只是走馬觀花地一路瀏覽過(guò)去。由此帶來(lái)的最終結(jié)果是：考試時(shí)，他們?cè)谶@個(gè)閱讀的大“西瓜”上大失其分。怪誰(shuí)？顯然是老師。沒(méi)有播種西瓜怎么能渴望收獲西瓜？所以博士說(shuō)我們的課堂沒(méi)有思維含量。當(dāng)然沒(méi)有了學(xué)生就沒(méi)有開(kāi)動(dòng)思維嘛！其實(shí)，分析p 作品所需要具備的思維還是很多的形象的、理性的、綜合的。就連學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)本身就是思維：語(yǔ)言是思維的直接現(xiàn)實(shí)。一個(gè)意思要找到一句恰當(dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)并不容易。賈島說(shuō)：“兩句三年得，一吟雙淚流。”盧延讓說(shuō)：“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須。”另一個(gè)結(jié)果是：使學(xué)生喪失了對(duì)文章以及語(yǔ)文的興趣。原本，學(xué)生還是喜愛(ài)文學(xué)作品的?？墒牵?jīng)過(guò)老師這么一講，沒(méi)興趣了。

5、他們更喜歡閱讀課外文章一些，為什么呢？課文都是名家名作呀？原因是：老師把它講得沒(méi)味道了，味同嚼蠟！面對(duì)以上結(jié)果，我們語(yǔ)文老師其實(shí)也挺失落的。把課堂的大部分時(shí)間都用來(lái)給學(xué)生講文章的閱讀了，然而沒(méi)有效果。眼見(jiàn)學(xué)生成績(jī)好，可我們卻不敢聲稱那里面有自己的一份功勞是人家自己本來(lái)就好！看到學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差，做語(yǔ)文老師的，也不敢拍著胸脯說(shuō)自己能夠力挽狂瀾。這就是數(shù)學(xué)英語(yǔ)老師可以通過(guò)課外補(bǔ)習(xí)獲得額外的收入，而語(yǔ)文老師只有在旁邊看著眼饞的份的原因！悲哀??！有個(gè)語(yǔ)文老師就這樣無(wú)情地嘲諷自己罪孽深重：“上輩子殺豬，這輩子教書(shū)；上輩子殺人，這輩子教語(yǔ)文?！彼?，老師們：改革課堂吧，改革語(yǔ)文教學(xué)方式方法吧！讓學(xué)生自己去體

6、悟，去閱讀。以此來(lái)提高他們的閱讀能力，提高他們的成績(jī)。這才是我們的出路。不僅高三老師，還包括高一、二老師。因?yàn)閷W(xué)生的閱讀能力提高了，學(xué)生高考才能考得理想一些；高三老師才能不至于“三年課程一年補(bǔ)”。再說(shuō)了，我們大部分老師都是跟班上高三的，這樣，自己將來(lái)能也輕松點(diǎn)。以上，是自己就閱讀教學(xué)課堂的一點(diǎn)反思。再者，需要提醒的是我們也該記取博士給我們開(kāi)的兩劑藥方：去年，博士讓我們自己找尋文章，設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生閱讀。我體會(huì)，其目的就在于，讓我們將自己的閱讀體會(huì)、閱讀方法教給學(xué)生，讓他們明了一篇文章究竟該怎樣讀。今年，博士讓我們布置給學(xué)生每周抄一篇好文章，認(rèn)真揣摩。我體會(huì)，他想通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生明白，一篇好文章究竟是什么樣的。這些，學(xué)校都將檢查。不過(guò)，最終我們更是為了我們學(xué)生能有個(gè)好成績(jī)。以