小學語文有效課堂的標準探尋黃顯濤文章

1、小學語文有效課堂的標準探尋 黃顯濤 （四川省綿竹市板橋學校，四川綿竹，618207，88258743） 摘要：怎樣的語文課是一堂有效的課？筆者認為，一堂有效的課首先應關注學生的發(fā)展，學生要有興趣，要積極參與，努力提高單位時間里的工作效率；其次，有效的課應是樸實的課，是原生態(tài)的課，使好課人人都能上；最主要的一點，有效的語文課應體現(xiàn)語文的價值，要注重語言實踐，要在語文課中讓學生有語言的積累。 關鍵詞：小學語文 有效教學 課堂標準 在新課改的實踐中，對提高語文教學有效性的一些因素已得到了廣大教師的認可，如充滿個性的瑯瑯書聲，基于文本的閱讀體驗和扎扎實實的語言訓練等，但對于標準問題的探討也一直沒有停過

2、。到底怎樣的語文課才是一堂好課，是一堂高效的課，專家們的觀點似乎都是仁者見仁，智者見智。 在對待語文有效課堂的評價標準上，我認為，語文教學是否有效，可以從三方面去審視：1這堂課是否關注學生的發(fā)展，是否關注效益意識；2這堂課是否樸實；3這堂課是否體現(xiàn)語文價值。其中第一點體現(xiàn)了語文教學的課程目標，而且體現(xiàn)了在單位時間里的工作效率問題；第二點體現(xiàn)了語文教學的原生態(tài)，使好課人人能上；第三點體現(xiàn)了語文課堂教學所特有的價值。從目前的研究和實踐來看，我以為下面這幾點可以作為有效課堂的標準來參考。 一、有效的課是一堂不累的課 用累與不累來區(qū)別課的好壞和有效程度，主要是考慮到我們課堂教學的立足點應該是“人”，而

3、不是物化的知識。一堂語文課的意義不僅局限于教給學生某些語文知識，更重要的是利用優(yōu)美、富有激情的文字，潛移默化地影響學生的價值觀和人生觀。一堂課的有效與否，不是上課的老師說了算，也不是評委說了算，最有發(fā)言權的應該是學生。如若學生始終能被精彩的課堂所吸引，在強烈氛圍的渲染下不知不覺地度過40分鐘，學生在一堂課中始終興趣盎然，積極參與，學生的個性得到充分張揚，那就是一堂有效的課。 1學生興趣高，主體作用得到充分發(fā)揮。 學生的學習興趣直接影響著學習的效率，以往有些語文課學生學習積極性不高，主要原因在于有些教師的教學模式過于呆板，或過于夸大語文課的作用，教師求全、急燥的心理過于嚴重，給學生造成了極大的壓

4、力，使學生產(chǎn)生了厭煩的情緒。 有效的課堂，學習的興趣不只是一兩個人的興趣，也不是一些尖子生的興趣，而是全體學生的興趣。不管學生的語文基礎怎么樣，教師心中都要有一種“全人”發(fā)展的觀念，努力促使自己的課堂能使每一個人都能得到應有的發(fā)展。實現(xiàn)這樣的發(fā)展觀，要求教師對全班學生應有全面的了解，在教學方法的選擇上，駕馭課堂的能力上，都要作出一定的考慮。 2學生能積極參與。 不累的課堂不是表現(xiàn)在學生很悠閑，無所事事，而要看學生是否能積極參與。狀態(tài)良好的學生，總能積極踴躍，滿懷激情地參與到課堂教學之中，正是這種高度的參與使他們忘卻了疲勞，因此，他們的學習是主動的，而且是高效的。 評價學生的參與狀態(tài)，我們可以看

5、學生是否全程參與學習；也可以看學生是否踴躍舉手發(fā)言，是否興致勃勃地閱讀、討論；也可以看學生是否積極投入思考或自覺進行聽、說、讀、寫等語文實踐活動；還可以看有沒有一些學生，在小組學習討論時，給予別人指點幫助或大膽發(fā)表與眾不同的見解等。 3學生的個性得到張揚。 一堂不累的課因為有學生的參與而變得實在，也因為有學生個性的張揚而變得生動。我們在聽課的時候，留給我們印象最深的往往不是老師的教法，而是一些學生出乎意料的回答。我們在稱贊別人孩子聰明的時候，不妨反思一下自己是怎樣為了成績而把學生教成書呆子的?！皺M看成嶺側成峰”，學生也渴望在課堂教學中把自己的感悟表達出來，教師鼓勵他們把自己獨特的見解表達出來，

6、他們就會入景入境地讀，入情入理地說，課堂也就變得豐富多彩，充滿活力。 提倡個性化閱讀，切忌毫無邊際，為了課堂的一時熱鬧，不去正確地把握文本的價值取向。例如落花生一文，雖然拿花生跟蘋果、石榴比較，但在贊美花生的同時也決無貶低蘋果、石榴之意，狐貍和烏鴉一文寫了狐貍用各種手段騙了烏鴉的肉，表現(xiàn)的是狐貍的狡猾而絕非聰明。 二、有效的課是一堂樸實的課 葉瀾教授指出，一堂好課的基本要求是“常態(tài)性”，這種課是平時都能上的課，而不是很多人幫你準備，然后才能上的課?，F(xiàn)在的一些公開課，就一堂課而言，它是高效的，在教育理念上，確實給我們聽課者起到了引領的作用，但他們?yōu)檫@一堂課而做的準備工作卻幾倍于平時的課前準備，是

7、平時的教學中無法效仿的。也有的公開課，是對設計的一種重演，課堂變得太完美，沒有一點差錯，缺乏真實感，使我們看不到學生在課堂中真正的成長和進步。因此，有效的語文課堂應是原生態(tài)的課堂，“簡簡單單教語文，扎扎實實提質量”才是語文課堂的改革方向。 1目標簡明，內(nèi)容簡約。 新課標提出三維目標的要求，但在實際操作中，有這樣幾種錯誤的走向。一是訓練目標不明，三維目標只是抄在備課本上的擺設，根本沒有心思去領會，以至“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”；二是三維目標不知如何落實，最后只是重了知識輕了其它；三是“胡子眉毛一把抓”，為了給聽課者留個好印象，追求課的花哨，三維目標有意擴大，課外知識大量擴充，喧賓奪主。目標定

8、得不明，內(nèi)容就會取舍不當，這幾種傾向，要么課堂密度太小，效率低，要么密度太大，無法落實，這些都是造成語文課堂低效的原因。 三維目標看似各有側重，互不關聯(lián)，實際上則是相互滲透，融為一體，協(xié)調統(tǒng)一的。在一堂課中，三維目標往往需要以“一維”作為突破口，以此來實現(xiàn)三維的聯(lián)動，而并不是面面俱到，機械地體現(xiàn)。因此，一堂樸實的課，要求教師在設計時做到目標簡明，內(nèi)容簡約，從而使聽課者感到中心明確，重點突出，留下較深的印象。 2教法靈活簡便，媒體運用適度。 新課程提倡自主、合作、探究的學習方式，有的教師就在教學設計時非要搞出個小組合作，或者提出一個“你們用自己喜歡的學習方式來讀”這樣的問題，讓學生可以唱，可以跳

9、，可以畫，以示在教學中貫徹了新理念。實際上，教學方法是為目標服務的，有效的課堂并不是方法越多越好，或者說方法越新越好。我想，教學方法應是按照學生的學習起點、教學的內(nèi)容與目標進行選擇，靈活簡便一點，實用就好?！疤骄渴健焙汀敖邮苁健边@兩種學習方式?jīng)]有哪一種絕對的好，哪一種絕對的不好，關鍵要受學生的歡迎，符合語文學科的特點。 多媒體給語文教學惹禍的事件并不少見，過分地推崇多媒體，勢必會帶來一些負面的影響。評價多媒體在一堂課中的作用，應該審視多媒體的運用是否起到了不可替代的作用，是否起到了簡便快捷的作用，特別要走出為用而用，盲目“拿來”，以輔代主、忽視文本等幾種誤區(qū)。 3教學過程不必追求過分流暢。 一

10、堂課如行云流水般地進行，聽課者肯定會有一種置身其中，非常愉悅的感覺，如果設計的問題多多，搞得教師自己都沒有了方向，或者設計的問題稀奇古怪，學生不知所云，教學進程磕磕碰碰，這樣的課注定要失敗?！拔乃瓶瓷讲幌财健?，過分流暢的課也不見得好，過分流暢，要么問題太簡單，要么這是一堂經(jīng)過排練的表演課。因此，教學過程的流暢是相對而言的，我想，一堂有效的課，它的教學過程流暢應該表現(xiàn)在問題設計上清清楚楚，讓人一目了然，并且富有層次性，讓學生跳一跳才能摘得到，教學過程要允許學生出錯，允許沉默，讓人看到學生在教師的指導下進步和成長。 三、有效的課是一堂能體現(xiàn)語文價值的課 我們經(jīng)常說語文要教出語文味來，要能體現(xiàn)語文的

11、價值，語文味該怎樣教出來？語文的教學價值該怎樣體現(xiàn)？這幾個問題，目前一線教師非常關注而且極力想在操作層面上弄明白。歷史上語文課曾經(jīng)上成思品課、常識課、鑒賞課、故事課，其重要原因都是沒有準確地把握語文課程的性質。語文課程的性質弄明白了，語文該教什么也就明白了。找到了語文教學的價值所在，語文教學也就有了方向。 1工具性和人文性的統(tǒng)一、 語文課程的性質實際上不是我們一線教師所要研究的，現(xiàn)在還有許多教師在刊物上發(fā)表自己所謂獨特的見解，只承認語文學科的工具性或人文性，我看這樣對課堂教學毫無益處。前一階段語文重視了語言文字訓練，但又覺得單搞訓練語文課很是無味，而現(xiàn)在的一些公開課又是“得意而忘言”，只重視內(nèi)

12、容理解和人文感悟，忽視了語言的理解和運用。因此，語文老師目前只有把扎實的語言文字訓練和有效的人文教育真正結合起來，才能使語文課堂重煥生機。 人文教育到底該怎樣體現(xiàn)？語文價值又如何真正得到落實呢？關鍵都是要看語文課堂教學的定位是不是在“語言實踐”上，因為運用語言文字是一種技能技巧，要在實踐中多練，讓學生的語文能力在反反復復的聽說讀寫中慢慢形成，逐步提高。所以，一堂有效的語文課要看學生有沒有充分地讀，有沒有讀和寫的結合，有沒有掌握一些自己讀懂語文的方法。 在如何指導學生進行語言實踐上，我認為，教師首先要仔細揣摩文本的內(nèi)容，關注作者是運用怎樣的語言、方法和形式來表達情感的，自己讀不懂，又怎樣教學生呢

13、？其次要找到訓練的點，有經(jīng)驗的老師教學之所以有效，是因為他們能找到典型的字詞、典型的句段，讓學生舉一反三，達到事半功倍的效果。 2重視語言積累。 “胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞住歙張”，古人學習語文強調讀得多，記得多，這樣才能博聞強記，厚積薄發(fā)?，F(xiàn)在的語文教學也有與此相通的道理，我們把語文課堂教學定位在語言實踐上，而學生在語言實踐過程中，不管是理解，還是表達，都需要充實的語言積累作后盾，因此，重視語言積累，是學生學習語文的基本途徑，是提高語文教學質量的重要手段。 一堂有效的語文課，肯定要有語言實踐，也就一定要有語言的積累，一節(jié)課中，學生該記住的東西就要讓他記住，會認的字，會寫的字詞，要求背誦的篇章都盡量在課堂內(nèi)完成，讓學生在課堂內(nèi)就感受到成功感。不要把這些任務留到課外，使語文教學走到高耗低效的老路上來。力求把課外的時間用在廣泛閱讀課外書上，讓學生在博覽群書中提高語文能力。 一堂有效的語文課，歸根到底是在追求語文教學的效率、效益和效能上，在具體的標準及其評價體系上，應該是開放的、多元的，