語文教材教法復(fù)習(xí)資料

1、）8語文是最重要的 ，是人類文化的重要組成部分。9語文教學(xué)的基礎(chǔ)能力是由 、說、 、寫 四個(gè)要素構(gòu)成的。10語文能力即理解、運(yùn)用語言的能力，它是以 為核心的。三、問答題（50分）1、談?wù)勀闼诘膶W(xué)校是如何開展集體備課活動(dòng)？（5分）2、闡述你在教學(xué)中如何滲透學(xué)生是教學(xué)主體的觀念？（5分）3、請(qǐng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)例談?wù)勀闶侨绾巫プ∥恼碌乃悸方虒W(xué)記敘文的？（5分）8、交際工具。9、聽、讀。10、思維能力。三、1、答案要點(diǎn)：“分塊備課、集體評(píng)議、個(gè)人修改、注重反思”，教師先分塊備課，然后是教研組集體評(píng)議，在此基礎(chǔ)上教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際修改，課后要有反思。反思要把課堂中的閃光點(diǎn)與失敗處、學(xué)生的錯(cuò)例、二次教學(xué)建

2、議等都記錄下來。有條件的學(xué)校，教案要采用電腦輸入，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上備課資源共享，加強(qiáng)教師之間的學(xué)習(xí)交流，減輕教師的負(fù)擔(dān)，提高備課實(shí)效。2、答案要點(diǎn)：第一、新課程要求教師必須明確學(xué)生是教育的主體、發(fā)展的主體。課堂教學(xué)的著力點(diǎn)是尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。第二、新課程從開發(fā)、實(shí)施到評(píng)價(jià)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都建立在理解學(xué)生、尊重學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)之上。適應(yīng)學(xué)生的需要，不是讓學(xué)生去被動(dòng)適應(yīng)預(yù)先規(guī)定的課程。為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供有效的服務(wù)，而不是讓學(xué)習(xí)者為自己完成上級(jí)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)服務(wù)。第三、在教學(xué)過程中要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，激活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)

3、習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要尊重學(xué)生人格，建立和諧民主、真誠(chéng)理解的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松和諧、相互尊重的教學(xué)氛圍，充分運(yùn)用"親其師而信其道"的心理效能，強(qiáng)化師愛作用，運(yùn)用熱愛和尊重的行為贏得學(xué)生的喜愛和信任，不斷幫助學(xué)生樹立自信自尊，促使學(xué)生產(chǎn)生最佳學(xué)習(xí)心態(tài)，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我調(diào)控，培養(yǎng)學(xué)生"學(xué)"的能力。3、答案要點(diǎn)：第一、理清記敘文的結(jié)構(gòu)。第二、把握記敘文的線索。第三、概括記敘文的主題。第四、進(jìn)行記敘文語言的訓(xùn)練。第五、閱讀和寫作的結(jié)合。一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每小題1分，共10分)1中學(xué)語文教學(xué)法是一門【 】A純應(yīng)用學(xué)科 B

4、理論學(xué)科 C應(yīng)用理論學(xué)科 D純知識(shí)學(xué)科 2為了疏通學(xué)生的思路而設(shè)計(jì)的搭臺(tái)階性質(zhì)的問題，這種提問形式是【 】 A啟發(fā)式提問 B疏導(dǎo)式提問 C質(zhì)疑式提問 D探究式提問3提出“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”的人是【 】 A孔子 B孟子 C茍子 D子思 4從認(rèn)識(shí)論的角度看，語文教學(xué)過程是一種【 】A信息傳遞的過程 B人格構(gòu)建的過程 C特殊的認(rèn)識(shí)過程 D美感體驗(yàn)的過程5把各種感知對(duì)象加以對(duì)比，以確定它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的思維方法是【 】 A分析 B綜合 C比較 D抽象6有目的有計(jì)劃主動(dòng)感知客觀事物的認(rèn)識(shí)能力稱之為【 】A觀察力 B記憶力 C

5、想象力 D思維力7在一般了解所學(xué)內(nèi)容后，展開充分的聯(lián)想，由小到大，由表及里，由此及彼的學(xué)習(xí)方法稱為【 】 A快速讀書法 B提綱挈領(lǐng)法 C聯(lián)想求異法 DSQ3R學(xué)習(xí)法 8教師以默讀和朗讀的方式傳授知識(shí)和技能的方法是【 】A閱讀法 B講授法 C議論法 D練習(xí)法9優(yōu)秀的散文總是在描繪客觀事物之中融注作者的【 】，從而構(gòu)成情景交融的藝術(shù)境界的 A主觀想象 B綜合評(píng)估 C主觀情感 D客觀分析l0對(duì)學(xué)生的語文水平進(jìn)行整體測(cè)試評(píng)定的考試是【 】A隨時(shí)測(cè)試 B綜合測(cè)試 C階段測(cè)試 D選拔測(cè)試二、填空題(本大題共25個(gè)空，每空1分，共25分)1、人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)有三個(gè)相對(duì)獨(dú)立的基本要素

6、是 、 、身體素質(zhì)。2、語文教學(xué)的基礎(chǔ)能力是由 、說、 、寫 四個(gè)要素構(gòu)成的。3、語文教育理論的特殊之處在于它的 、 和 。 4、1903年頒行的使語文最終從綜合性的社會(huì)科學(xué)教育中分化出來，而真正成為一門獨(dú)立的學(xué)科。 5、1963年頒布的全日制語文教學(xué)大綱重新認(rèn)定了語文課的特性，糾正了 和的錯(cuò)誤傾向。 6、語文能力即理解、運(yùn)用語言的能力，它是以 為核心的。7、中學(xué)語文教育的內(nèi)容的三個(gè)構(gòu)成要素是 、 、 。 8、語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)要力求做到 、好懂、有用。9、作文指導(dǎo)應(yīng)從 、 、立意、 四個(gè)方面入手。 10、口語交際活動(dòng)的特點(diǎn)主要有 、 、敏捷性、

7、適應(yīng)性、靈活性和通俗性。 11、相對(duì)于文學(xué)作品而言常用文體指的是 、說明文、 。 12、小說的三要素是 、 、 。三、名詞解釋(本大題共2小題，每小題5分，共10分)1、入境：2、一體兩翼： 四、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分） 1、如何優(yōu)化自己的語文教育觀念。 2、語文學(xué)科的屬性有哪些？ 3、現(xiàn)行中學(xué)語文教學(xué)大綱的主要內(nèi)容有哪些？4、如何抓住文章的思路教學(xué)記敘文？五、論述題（本大題共15分）在語文教學(xué)實(shí)踐中如何貫徹“滲透審美教育”的原則。 中學(xué)語文教材教法試題參考答案 一、單項(xiàng)選擇題(本大題共10小題，每小題

8、1分，共10分) 1 C 2 B 3 A 4 A 5 C 6 D 7 C 8 A 9 C l0 B 二、填空題(本大題共25個(gè)空，每空1分，共25分) 1、品德素質(zhì)、才智素質(zhì) 2、聽、讀、 3、超前性、人文性、綜合性。 4、奏定學(xué)堂章程 5、重道輕文、文道分離 6、思維能力 7、語文訓(xùn)練、智力發(fā)展、情思審美教育。 8、精要 9、審題、開源、謀篇 10、制約性、瞬逝性、 11、記敘文、論說文。 12、人物、情節(jié)、環(huán)境。 三、名詞解釋(本大題共2小題，每小題5分，共10分) 1、入境：就是要把學(xué)生引入作品所描寫的特定的意境，使學(xué)生似親眼所見，親身所歷，似言出己口、情出己心，通過自己的體悟，深入認(rèn)識(shí)

9、作品的思想底蘊(yùn)和美學(xué)價(jià)值，從心里說出一個(gè)“好”字，一個(gè)“美”字。 2、一體兩翼：是語文教學(xué)組織形式的改革的主要表現(xiàn)主張。一體指的是語文課堂教學(xué)這個(gè)主體，兩翼分別指語文學(xué)習(xí)環(huán)境和語文課外活動(dòng)。四、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分） 1、如何優(yōu)化自己的語文教育觀念。我們必須從多方面體察時(shí)代的需求，優(yōu)化自己的語文教育觀念： 要根據(jù)時(shí)代需要，正確對(duì)待語文教育觀念。凡是對(duì)語文教育現(xiàn)代化有用的，就要繼承發(fā)揚(yáng)，反之，必須否定、摒棄。 要根據(jù)時(shí)代的要求，重新審視現(xiàn)代語文教育觀念，從當(dāng)前語文教學(xué)實(shí)際出發(fā)，不斷更替與完善。 展望未來，勾畫語文教育的走向，構(gòu)建超前規(guī)范性的語文教育觀念。 2、語文學(xué)科的屬

10、性有哪些？ 基礎(chǔ)工具性 思想教育性 社會(huì)實(shí)踐性 文學(xué)性 知識(shí)性 3、現(xiàn)行中學(xué)語文教學(xué)大綱的主要內(nèi)容有哪些？ 說明語文科的性質(zhì)和地位。規(guī)定語文教學(xué)的目標(biāo)。說明教學(xué)內(nèi)容。 提示教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視的問題 規(guī)定了基本篇目 4、如何抓住文章的思路教學(xué)記敘文？ 研究結(jié)構(gòu) 把握線索 概括主題 語言訓(xùn)練 讀寫結(jié)合 五、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）在語文教學(xué)實(shí)踐中如何貫徹“滲透審美教育”的原則。 1、美讀讓學(xué)生領(lǐng)受情感美。所謂美讀就是把作者的感情在讀的時(shí)候傳達(dá)出來。而美讀是學(xué)生感知教材的主要方式和獲得作品美感的基本途徑。它把無聲的文字化為有聲的語言，把儲(chǔ)存的信息的符號(hào)載體還原成作者所要傳達(dá)的真情實(shí)

11、感，使作品中的人物情景躍出紙面，使學(xué)生進(jìn)入角色，與作品中的人物一起分擔(dān)喜怒哀樂，直接受到作品感染熏陶。 2、遵路讓學(xué)生體察文思美。 就是讓學(xué)生體品作者寫作時(shí)的思路布局謀篇，以便開拓文章的思想內(nèi)涵及藝術(shù)匠心、美學(xué)趣味。 3、入境讓學(xué)生理解意蘊(yùn)美。入境就是要把學(xué)生引入作品所描寫的特定的意境，使學(xué)生似親眼所見，親身所歷，似言出己口、情出己心，通過自己的體悟，深入認(rèn)識(shí)作品的思想底蘊(yùn)和美學(xué)價(jià)值，從心里說出一個(gè)“好”字，一個(gè)“美”字。入境不僅使學(xué)生對(duì)美的事物從直覺感受上升到理性認(rèn)識(shí)，形成穩(wěn)定的情感、意志、性格，并使他們所獲得的審美經(jīng)驗(yàn)進(jìn)而轉(zhuǎn)化為行為的技能技巧乃至理念、信仰、世界觀。 4、悟文讓學(xué)生感悟語言

12、美。指導(dǎo)學(xué)生理解詞句在具體語境中的表達(dá)作用，品味煉字的貼切和用語的精妙，可以使學(xué)生既受到語言美的熏陶，又從作家文筆之中吸取語言滋養(yǎng)，逐步提高駕馭語言文字的能力。 5、勤筆讓學(xué)生借鑒文學(xué)美。 就是引導(dǎo)學(xué)生自己拿起筆來從作品中借鑒美、模仿美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。在語文教學(xué)實(shí)踐中滲透審美教育，是課程教學(xué)目標(biāo)不可或缺的組成部分，是加強(qiáng)德育滲透，提高未來勞動(dòng)者素質(zhì)的必要舉措。1 特·科特在應(yīng)用語言學(xué)導(dǎo)論中闡發(fā)的言語的6種功能分別是什么？六種功能是：   第一，如果言語活動(dòng)目標(biāo)所向是說話者，那就是言語的個(gè)人功能，即表示言語者的態(tài)度、情感和個(gè)性。   第二，如果

13、言語活動(dòng)指向聽話者，那就是言語的指示功能，也就是說，言語的目的是支配聽話者的行動(dòng)方式。   第三，如果言語活動(dòng)的目的是為了建立交際雙方的良好接觸，以促進(jìn)雙方的聯(lián)系、情誼或社會(huì)團(tuán)結(jié)，這就是言語的酬應(yīng)功能。   第四，以話題為中心的言語活動(dòng)，通常稱之為指稱功能；這種功能大都由話題的命題意義來完成，這種功能在大多數(shù)的心目中占有突出的地位。   第五，言語的界說功能，指的是交際雙方要遵守同一的語言規(guī)則，以保證交際的順利進(jìn)行。   第六，言語的想像功能指的是，交際雙方為了給對(duì)方帶來交際的樂趣而有意使用某些語言技巧。 

14、;2、美國(guó)的文藝?yán)碚摷野祭诽岢隽巳宋膶W(xué)科學(xué)習(xí)模式。這個(gè)模式說明人文學(xué)科涉及最多的概念是哪幾方面？   a.課文或藝術(shù)作品：內(nèi)容、形式、結(jié)構(gòu)、手段、觀點(diǎn)或理論   b.作家、藝術(shù)家、作曲家的觀點(diǎn)、目的和意圖   c.世界：文化、精神或情感因素   d.作用對(duì)象：批判性評(píng)價(jià)、感受、理解、預(yù)見、效果 3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀念給了我們哪些啟示？   第一，同一信息在不同學(xué)生頭腦中的形態(tài)是不同的。知識(shí)在個(gè)體未能完全明白它的意義之前，是毫無真理權(quán)威而言的。   第二，學(xué)習(xí)猶如吃

15、飯，是一個(gè)主動(dòng)的、積極的選取和吸收過程；吃飯之后，各種營(yíng)養(yǎng)成分有機(jī)組成促使機(jī)體發(fā)展成長(zhǎng)的養(yǎng)料。   第三，學(xué)生不是一塊被動(dòng)吸收的空洞的等待吸納所有水分的海綿，而是一個(gè)從外部汲取水分、陽光、氧氣，經(jīng)由內(nèi)部發(fā)生光合作用后，主動(dòng)發(fā)育成長(zhǎng)的小草和幼芽。第四，教學(xué)活動(dòng)不是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生“是什么”“為什么”。教師不應(yīng)只是知識(shí)的呈現(xiàn)者、課程上的權(quán)威；而應(yīng)該是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、規(guī)劃者、組織者。 4、為什么說“語文課是一種非真理模式課程”？   因?yàn)檎Z文課以言語為教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的言語能力為目的，它的程序是一種非知識(shí)論的程序論，它不以語文知識(shí)體系為參照背景，

16、而以學(xué)生的言語結(jié)構(gòu)為參照背景；它不以知識(shí)結(jié)構(gòu)為教學(xué)活動(dòng)的序列，而以學(xué)生語文能力的發(fā)展規(guī)律為教學(xué)活動(dòng)的序列。5、學(xué)生在母語環(huán)境中學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)有哪些有利因素？   主動(dòng)學(xué)習(xí)潛能   閱讀求知潛能，   表達(dá)交流潛能，   探究創(chuàng)造的潛能，   自我完善的潛能。 6、探究性學(xué)習(xí)中要發(fā)揚(yáng)哪三種精神，協(xié)調(diào)好哪三種關(guān)系？   精神：懷疑精神，探索精神，求實(shí)精神。   關(guān)系：理解與探究，自主與合作，解疑與存疑。 7、簡(jiǎn)述培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)在我國(guó)當(dāng)今教

17、育中的重要意義？(見書本第37-38頁)   自主學(xué)習(xí)是新的學(xué)習(xí)方式的第一要義，是改變學(xué)習(xí)方式的理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)思想。自主學(xué)習(xí)是未來社會(huì)對(duì)人的發(fā)展的必然要求。今天的學(xué)生要在未來社會(huì)生存和發(fā)展，必須學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是我國(guó)教育改革的緊迫課題。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，正是發(fā)展個(gè)性、培養(yǎng)創(chuàng)造精神的重要途徑。 8、探究性閱讀的主要特點(diǎn)是什么？答案見書本第43頁探究性閱讀的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：   、問題意識(shí)   探究性學(xué)習(xí)要有問題意識(shí)，帶著問題去學(xué)習(xí)。   、實(shí)踐能力  探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)

18、語文能力要在語文實(shí)踐中培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己在閱讀中獲得閱讀能力。   開放視野   探究學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。  9、學(xué)校語文知識(shí)“流動(dòng)狀” 特點(diǎn)主要取決于哪兩個(gè)因素？   一是語文課程目標(biāo)的變動(dòng)較為頻繁。   二是與語文課程相關(guān)的眾多學(xué)科的學(xué)術(shù)研究發(fā)展迅猛，而且這種呈擴(kuò)展態(tài)勢(shì)的發(fā)展要直接的介入語文課程。 10、如何理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的新內(nèi)涵？  （1）課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對(duì)學(xué)生在經(jīng)過某一學(xué)段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，而不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定。 （2）它是國(guó)家制定的某一學(xué)段的共

19、同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求。 （3）它隱含著教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案（課程）的開發(fā)者，即教師是用教科書教，而不是教教科書。   11、1932年初級(jí)中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)的四項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)是什么？   1、使學(xué)生從本國(guó)語言文字上,了解個(gè)固有文化,以培養(yǎng)其民族精神;   2、養(yǎng)成用語體及語言敘述說理表情達(dá)意之技;   3、養(yǎng)成了解平易的文言文之能力;   4、養(yǎng)成閱讀書籍之習(xí)慣與欣賞文藝之興趣. 12、簡(jiǎn)述文言文教學(xué)向白話文教學(xué)的轉(zhuǎn)變過程。P54 

20、;  1 、 1904年頒布并推行的奏定學(xué)堂章程，標(biāo)志著我國(guó)現(xiàn)代“學(xué)科”含義上的語文教育正式成立。   2  、1920年小學(xué)統(tǒng)一改成“國(guó)語”，標(biāo)志著“語體文”的讀寫教學(xué)在小學(xué)成為主導(dǎo)項(xiàng)，隨后在初級(jí)中學(xué)也取得了與文言文平起平坐的地位。  3、1923年，由全國(guó)教育會(huì)聯(lián)合會(huì)組織的新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)起草委員會(huì)頒布的中小學(xué)各科課程綱要，得到確認(rèn)并被人們普遍接受。 13、“語文教育研究獲得了自覺”的標(biāo)志是什么？   1、形成了以演繹方式構(gòu)想語文課程與教學(xué)改革方案的線路，注重原創(chuàng)理論，學(xué)術(shù)視野開闊，邏輯思辨力有所提升。 

21、;  2、自覺追求成系統(tǒng)、有規(guī)模的研究，逐步形成了多家語文課程與教學(xué)的學(xué)派理論。（P71） 14、建國(guó)后17年語文教育研究方法的三個(gè)重大缺陷是什么？   a、研究的抽象“邏輯起點(diǎn)”往往是從“語文”的釋義開端確定語言|言語、工具|人文的一端來構(gòu)造理論實(shí)際上是構(gòu)造語文課程與教學(xué)的改革方案。   b、并不意識(shí)到自己是學(xué)派理論，而試圖成為“唯一的表達(dá)”。   c、多構(gòu)思的方案簡(jiǎn)陋粗略，本應(yīng)在小范圍以充實(shí)完善，卻急于沖擊語文教學(xué)實(shí)踐，沿用的仍然是“病根”“藥房”這種震蕩替換式的改革思路。 15、實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的“人文

22、性”要關(guān)注哪四個(gè)方面的綜合效應(yīng)？   第一，是通過我們歷來十分關(guān)注的課文內(nèi)容以及語文教學(xué)中對(duì)它們多作的闡釋、評(píng)價(jià)；或者擴(kuò)大一點(diǎn)，是由讀什么、寫什么、說什么、中的“什么”老進(jìn)行的。   第二，是通過語言本身，即語言內(nèi)蘊(yùn)的“人文性：漢民族的文化意識(shí)。   第三，是通過讀、寫、聽、說的行為，即怎么讀、怎么寫、怎么聽、怎么說。   第四、    “人文性”還有更深一層含義：之所以是這樣的而不是那樣的“人文”，是這樣的而不是那樣的“工具”，都是經(jīng)特定的價(jià)值觀“篩選”的結(jié)果，因而也沾染著特定價(jià)值觀

23、的色澤、黏附著特定的價(jià)值觀。 16、我國(guó)語文教育研究方法的發(fā)展過程是怎么樣的？   在20世紀(jì)前50年，研究的主要方法是“依了個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)”“就事論事”   建國(guó)之后的前17年，實(shí)際上多為領(lǐng)導(dǎo)的指示，所謂“研究”往往是既定“道理”的抽象論證。   語文教育研究大規(guī)模地形成了由實(shí)踐到理論的“摸索”方式，至此，語文教育研究可以說獲得了自覺。 .17、語文課程總目標(biāo)的內(nèi)涵突出了哪些重要思想？   第一，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位。   第二，凸現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)語文能力的新要求。&

24、#160;  第三，突出了語文課程的實(shí)踐性本質(zhì)。 18、“對(duì)話理論”在閱讀教學(xué)中主要強(qiáng)調(diào)哪些方面內(nèi)容？P96   要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位。   要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。   教師絕不能取代學(xué)生閱讀中的主體地位。 19、閱讀推理策略有何特點(diǎn)？（P104-105）   第一，語言環(huán)境對(duì)閱讀推理具有重要的影響作用。   第二，推理是文章提供的信息和讀者原有知識(shí)之間相互作用的結(jié)果。   第三，推理的結(jié)果是創(chuàng)造出新的語義信息。 20

25、、引導(dǎo)學(xué)生掌握質(zhì)疑釋疑策略對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力有什么意義？（P105-106）   第一，質(zhì)疑釋疑在閱讀中起到導(dǎo)向的作用。   第二，質(zhì)疑釋疑可以促進(jìn)積極的信息加工活動(dòng)。   第三，質(zhì)疑和釋疑可以提高學(xué)生的元認(rèn)識(shí)能力。   第四，質(zhì)疑釋疑有利于激活學(xué)生的原有知識(shí)，從而加深對(duì)文章的信息加工。 21、激活原有知識(shí)策略對(duì)閱讀認(rèn)識(shí)過程的重要作用表現(xiàn)在什么方面？（P107-108）   第一，在閱讀前激活原有知識(shí)，能使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期望或圖式。   第二，閱讀時(shí)激活原有知識(shí)，能

26、使學(xué)生運(yùn)用原有知識(shí)補(bǔ)足文章里省略的信息。   第三，閱讀后激活原有知識(shí)，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的回憶。 22、在閱讀策略教學(xué)中常用到的閱讀推理與一般意義上的邏輯推理有何區(qū)別？（P105）   語言環(huán)境對(duì)閱讀推理具有重要的影響作用，而邏輯推理是形式推理，在所有情景中其推理過程和結(jié)果都是一樣的，而閱讀推理是心理語言學(xué)的推理，對(duì)情景有高度的依賴性，相同語言內(nèi)容處于不同的語言環(huán)境，其推理結(jié)果不一樣。 23、學(xué)生的原有知識(shí)在學(xué)生的閱讀過程中起什么作用？  P107-108   第一，在閱讀前激活原有知識(shí)，能使學(xué)生產(chǎn)生

27、閱讀期望或圖式；   第二，閱讀時(shí)激活原有知識(shí)，能使學(xué)生運(yùn)用原有知識(shí)補(bǔ)足文章里省略的信息；   第三，閱讀后激活原有知識(shí)，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的回憶。 24命題作文是以往作文教學(xué)中最常見的一種作文訓(xùn)練形式，但其自身存在著哪些弊端，請(qǐng)展開談?wù)劇?#160;  首先，命題作文把命題與寫作割裂開來，并且分屬于兩個(gè)不同的主體，實(shí)際上破壞了作文練習(xí)的整體性和系統(tǒng)性，有礙于作文水平提高。   其次，教師命題，學(xué)生依題而作，作文題目把學(xué)生引向被動(dòng)境地，整個(gè)的寫作過程都被作文題目牽著走。   第三，由于依題而作

28、，學(xué)生平時(shí)的觀察與積累得不到充實(shí)的發(fā)揮，想說的話無法說，想寫的東西得不到充分的表達(dá)，無形之中給學(xué)生的寫作造成了困難形成了寫作上的心理障礙。 25、寫作教學(xué)中的語法訓(xùn)練具有什么特點(diǎn)？（P130）   第一，語法訓(xùn)練常常與閱讀教學(xué)及語法教學(xué)結(jié)合在一起。   第二，寫作教學(xué)中的語法訓(xùn)練不是單純的語法操練，而是一種語言運(yùn)用或者是語言實(shí)踐的訓(xùn)練。因此，它常常是綜合性的。   第三，寫作教學(xué)中的語法訓(xùn)練雖然不是系統(tǒng)的語法學(xué)習(xí)，但仍然依據(jù)循序漸進(jìn)的原則教學(xué)。26、口語交際能力與說話能力有何區(qū)別？  P144  

29、; 口語交際能力與說話相比，有以下特點(diǎn)：動(dòng)態(tài)性、復(fù)合性、臨場(chǎng)性、簡(jiǎn)散性。   口語交際能力具有相對(duì)獨(dú)立性，有著自己特有的深度和廣度。    口語交際能力是言語知識(shí)和交際技能的結(jié)合，是一種類化了的口語交際經(jīng)驗(yàn)在特定場(chǎng)景中活生生的顯現(xiàn)，不光要注意聽、說的品質(zhì)，還要注意交流的恰當(dāng)、得體、機(jī)敏。27、口語行為的基本構(gòu)成要素有哪些？   P145   行為發(fā)生者說話人   行為接受者聽話人   行為手段說出的話語   行為發(fā)生的環(huán)境語境 

30、0; 行為的規(guī)則語言系統(tǒng)規(guī)則和語言運(yùn)用規(guī)則。28、口語交際能力構(gòu)成的要素？    （）組織內(nèi)部言語的能力（）快速言語編碼能力（）運(yùn)用語音、語速、語調(diào)和態(tài)勢(shì)語的能力（）注意能力       （）理解能力（）品評(píng)能力29、口語交際能力是由哪些要素構(gòu)成的？     P150  （1）組織內(nèi)部言語的能力可分為確定話題，產(chǎn)生“語點(diǎn)”  （2）快速言語編碼能力 滿足兩個(gè)條件：其一，是要有一定的口語詞匯儲(chǔ)備。   

31、60;  其二，是要掌握正確組合語句次序的語法規(guī)則。  （3）運(yùn)用語音、語速、語調(diào)和態(tài)勢(shì)語的能力首先，發(fā)音吐字應(yīng)準(zhǔn)確、清晰。其次，語調(diào)語速要顧及說話內(nèi)容場(chǎng)合。  （4）注意能力優(yōu)良的注意品質(zhì)主要體現(xiàn)在：注意的穩(wěn)定性及注意的分配。  （5）理解能力  （6）品評(píng)能力      主要的品評(píng)能力有思辯、知情、識(shí)趣30、在口語交際中聽懂一句話的主要方法是什么？（p167）（1）辨音調(diào) （2）辨重音（3）辨停頓           （4