中學生要學會批改作文

1、中學生要能學會批改作文學好語文一是閱讀二是寫作。寫作幾乎成了中小學語文教學的難點。魏書生老師卻把作文課讓學生上得輕松快樂且有收獲。魏老師的做法中最重要的是兩點：一是讓學生堅持每天一篇日記，一年365篇日記，三年一千多篇日記 。二是讓學生互相批改作文。學生如何能批改作文？魏老師經過反復實踐反復研究，指導學生從十個方面寫評語、打分，就是差生也能學會改作文。（）格式是否正確。剛入學，讓學生感覺寫作文，批作文都不難，只寫一條關于格式的批語。批作文的時候也抽簽，誰都有可能抽到任何人的。打開作文一看正確，拿出紅筆，寫上批語，格式正確。批文用減分法，此項不減分，此文為滿分。（）卷面是否整潔。這一條大家都看得

2、出來。后進同學批改別人作文指出卷面不整潔時，下次自己寫作文也注意卷面了，達到自己教育自己的目的。（）錯別字幾個。將錯字在原文處打下標記，并且寫到批語處，再在后面寫上正確的字。有的粗心的同學錯字找不出來，怎么辦？便搞流水作業(yè)。甲、乙、丙、丁輪換著批一篇文，甲批錯別字6個，乙發(fā)現(xiàn)本文錯別字不是6個，而是7個，丙又發(fā)現(xiàn)本文錯字是8個。這樣使粗心的同學也認真起來，批改的時候，手里抱著大字典，唯恐漏掉了錯別字。發(fā)現(xiàn)錯別字，每1個扣1分，最多扣6分。6個以上也不再多扣。（）有幾處病句。挑出病句劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾句，每處病句減2分，減至6分，不再多減。（）標點符合有幾處明顯錯

3、誤。強調句號、引號、嘆號、問號的使用。明顯錯誤的地方，有一處扣1分，超過6分不再多扣。以上五條是寫文章最低的要求。學生經過三四篇文章的批文實踐，就能夠掌握這幾條要求了。熟練掌握之后，再過渡到后五條要求。（）看文章的中心是否鮮明、集中。老師在批改指導時，結合兩三篇具體例文，加以指導，學生就能批得符合實際。（）看文章的選材。包括三點：是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性。（）看文章結構。包括三點：層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結尾是否照應。（）看表達方式。主要是看其是否符合老師作文指導時提的要求。（10）看語言是否簡煉、流暢、深刻。語言簡練就是不重復、羅嗦、簡要、精煉。流暢是指文

4、章讀起來很順口，不疙里疙瘩。深刻是指文章的見解精辟，能抓住事情或問題的本質。后五條也是每條6分，不做太具體的規(guī)定，由批改人酌情減分。在多數(shù)情況下，批改作文都在語文課上進行，教師指導，學生抽簽互批。每個人都要在作文本上寫出10個方面的具體批語，一般情況下批語的篇幅都有作文本一頁之多，最多的批語達到500字。經過多次批改實踐，學生不僅準確地記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。我會指導別人應該怎樣寫，不應該怎樣寫，自然也就增強了自己的作文能力。這樣互相批改作文，每個人都有機會看到多名同學的作文，這樣容易發(fā)現(xiàn)、學習別人的長處。別人的缺點短處，自己引以為戒，也是好事，學生的思想多了一

5、個相互交流，開放的機會。這樣的寫作課同學們最愛上。指導學生學會評改作文指導學生寫作文固然重要，指導學生參與評改作文，做學習的主人顯得更為重要，這也是提高學生作文能力必不可少的一個環(huán)節(jié)。下面就語文課程標準中“重視對作文修改”的問題，談談個人粗淺的實踐。一、目的與意義全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）在“課程目標·寫作”中，對79年級學生寫作要求：“養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”從這些綱領性的語言表述中，可以看出自評互評作文得到了應有的重視。作文教學長期以來是語文學科中的“老大難”的問題

6、，特別是評改作文，常常處于被動狀態(tài)。葉圣陶先生說：“學校領導相信精批細改，家長也迷信，這實在有損害于學生的是，學生的主動性減弱了，這是最大的損害”。學生是學習的主人，應該調動學生的主動性，積極參與作文評改。作文完成后，需要對文章進一步的審讀、辨析、推敲、調整、潤色，使文章更趨完善。但是有些文章的毛病是不會很輕易地被發(fā)現(xiàn)，這時能借助別人的幫助，進行商討，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，顯然是很及時有效的。而語文教師苦于事務繁雜，力單勢薄，心有余而力不足。因此，讓學生進行自改、互改作文是非常必要的。同時，這樣做也突出了學生主體地位。在互改作文時，通過比較既能學到別人習作的長處，博采眾長，又能幫助別人發(fā)現(xiàn)并改正

7、錯誤，并引以為戒。這樣既培養(yǎng)了學生作文的能力，還能防止發(fā)生有些學生應付作文的情況，進而有效提高寫作水平；更有利于教師掌握學生作文的真實情況，使教師從作文堆里解放出來，利用更多的時間來反思、探索、研究和改進作文教學方法。毛澤東說：“語言這東西不是隨便可以學好的，非下苦功不可?！碧岢穹e薄發(fā)，作文積累，除了提倡寫觀察日記、周記，編寫“自由文”，做好收集優(yōu)秀作文以外，特別要注意通過評改作文積累作文。學生在互改作文的同時，不斷地進行作文積累，適當增加作文評改的篇數(shù)，還能讓學生加快作文積累步伐。二、操作與標準語文課程標準“評價建議·寫作”中指出：“不僅要注意考察學生修改作文內容的情況，而且要關

8、注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！睂W生自改互改作文具體操作如下：改前準備在學生評改前，教師預覽學生的作文一遍，掌握學生習作的大體情況，選出優(yōu)秀、中等的作文若干篇，評改時印發(fā)給學生，人手一份，以備教師進行評改指導。教師要先評改好例文，備好本次學生習作的大體情況的課。首先要端正互改作文的態(tài)度，明確意義：積極參加，團結互助。嚴肅認真，高度負責。虛心學習，協(xié)作探究。取長補短，共同進步。其次明確評改步驟：（評改步驟可以事先學習）1、通讀全文，標出錯別字、病句、及標點運用標點不當之處。2、給作文分段、概括段落大意、提煉文章中心思

9、想。3、根據(jù)文章確定的中心思想，對原材料進行增、刪、調。4、評語要客觀公正，用語正確、嚴密、中肯，既肯定優(yōu)點，也要指出不足之處，還可以提出修改意見和建議。5、依據(jù)標準評分，簽名（以示嚴肅）。然后制定評改標準（評改標準分為常規(guī)評分標準和特定評分標準）常規(guī)評分標準：1.錯別字，1個錯別字扣0.5分（扣5分為限）；2.遣詞造句，是否通順，用錯一個詞扣1分（扣5分為限）；3.語言是否簡潔、生動、連貫，一句病句扣2分（扣10為限）；4.標點符號運用是否規(guī)范法，用錯2個標點符號扣1分（扣3分為限）；5.卷面是否整潔，書寫是否工整，涂改2字扣1分（+5分范圍之內）；6.審題立意錯誤，重扣（1040分）；7.

10、謀篇布局，層次是否清楚（視情況扣1020分。）（常規(guī)評分標準可以事先印發(fā)給學生，常規(guī)扣分標準僅供參考。）（第二次評改就不做上述工作。）特定評分標準：根據(jù)寫作指導時提出的具體寫作要求，從文章的審題、立意、選材組材，謀篇布局等方面，制定本次作文評改的特定標準，可以板書在黑板上，供學生使用。在自改、互改作文步入正常通道時，可使用下面“評分標準表”，把它印在修改的例文上，每篇一張；也可以成批印刷，分別張貼在作文本上使用。這樣自改互改作文的操作更方便。評分標準表評分備選項（分值為最高分，逐扣至0分）審題清楚（20）（ ）立意新穎（10）（ ）中心明確（5）（ ）材料典型（20）（ ）層次分明（10）（

11、）詳略得當（5）（ ）精美語段（10）（ ）語句通順（10）（ ）擬題新意（5）（ ）文字書寫（5）（ ）其它：（“評分標準表”內的項目、分值可根據(jù)修改的需要改變。）（二）評改過程首先，改第一份例文，讓學生默讀，整體感知，接著教師按照“評改步驟”進行示范評改。評改后，指導學生依照“評分標準”進行評分。（學生熟悉評改步驟后，這一環(huán)節(jié)可略去。）接著，由學生評改第二份例文。評改后，學生可以針對評改情況自由發(fā)表意見，大家議論，教師指導。（注意評改時適當增加評改文章的篇數(shù)，就增大了積累量。）然后，學生根據(jù)上述操作，自改或互改作文本上的作文。學生評改過程中教師應在各組之間巡回輔導，一方面幫助學生解決評改過

12、程中遇到的各種疑難問題，另一方面隨時發(fā)現(xiàn)并解決學生評改中出現(xiàn)的問題。這樣可以把問題消滅在“襁褓”之中。學生評改后，教師要仔細審評學生評改的作文，了解學生寫作評改情況，對學生評改情況做出批改總評，總結經驗，肯定成績并指出存在的問題，做好跟蹤工作。三、反思與建議（一）注意激發(fā)學生評改作文的興趣。“興趣是最好的老師”。多數(shù)學生在交出作文本以后，關注對自己作文的評價，可以說是翹首以待?？墒且淮未蔚淖魑模淮未蔚牡却偸窃趯W生作文的某種情緒淡漠之后，教師才把“昨日黃花”拍拍灰塵交給學生。這時，學生的注意力也就在分數(shù)上了。即使教師煞費苦心地寫了滿篇朱紅的眉批、總批，因為事過境遷，學生也就淡然處之了。學生

13、自改互改作文要強調“趁熱打鐵”，要注意以下五種“熱處理”：1、評其一點，不及其余。兵法日：“傷其十指，不如斷其一指?！辈贾米魑臅r“約法一章”，突出重點，目標單一，攻其一點，扣住一點評分，評改速效。2、重評輕改，抓住典型。俗話說，“師傅領進門，修行在個人。”作文教學在于“領”，“領”的得法，“修行”就有效，應概括共性的問題，加以引導。3、師生共商，示以榜樣。有時，學生一寫好作文，就讓學生選取優(yōu)秀作文，師生共商評改，出好專輯，及時張貼，示以榜樣。這種活生生的評導，既及時，又能較好地調動學生的積極性。這類作文，一律用文稿紙，教師可以組織學生成立幾個“專輯編輯小組”，輪流執(zhí)行任務，這不僅是學寫文章，而

14、且是很有現(xiàn)實意義的教育活動。4、師生同勞，防范于未然。利用作文課上生勞師逸的情況，及時地做好個別輔導，將作文事故消滅在“襁褓”里，對作文寫得快的同學，可以先作評析。爭取時間，讓學生及時體驗到作文成功的喜悅。5、照顧兩頭，粗細兼顧。教師在著眼于全體學生的同時，應該盡可能多關心一些尖子生和低差生，對他們的作文精批細改，增加面批機會。這樣，占時不多，收效顯著。（二）評改方法應該不斷地改變花樣。現(xiàn)代心理學研究告訴我們：人的潛意識里都有一種“喜新厭舊”的心理，“喜新”可以引發(fā)學生的求知欲。下面提供幾種評改方法，以供參考。1、反復式：教師初閱學生的作文，憑感覺打分。然后，讓學生評改自己的作文，仔細研究自己

15、的作文：老師為什么打這樣的分？自己的作文還存在什么問題？可以和同學商量討論，然后在作文評語后面寫心得體會。作文重新收上來，教師再認真批改評分，再讓學生去體會。這樣的學習效果是不言而喻的。2、對照式：根據(jù)評分標準，學生同桌互相打分，寫上自己和同桌的分數(shù)，各自寫在小紙頭上，不讓對方看見。老師收齊后，馬上統(tǒng)計分數(shù)差，把分數(shù)差最大的作文取出，讓全體同學評議。3、鼓勵后進式：用一、二次作文評改時間，給作文能力差同學的作文找優(yōu)點，千方百計地、想方設法地找出來，甚至可以用夸張性的語言進行鼓勵。以此刺激差生進步。4、下水互動式：老師學生一起寫作文（下水作文）。然后讓學生一起從各方面評議老師的作文，然后學生對照

16、自己的作文，進行自改。通過師生雙方作文的比較，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，比教師批改指出的效果更好。5、冷卻式：“溫故而知新”。把學生的作文保存一段時間，讓它冷卻，然后拿出來評改，學生會發(fā)現(xiàn)很多問題，可以體會到自己作文提高的成就感和喜悅感。6、單項式：寫作指導時強調訓練的單項，學生寫好作文以后，老師批改時只注重重點，其他方面的問題讓學生自改或互改。7、演講式：作文寫好后，讓學生自己朗讀，然后大家評議。小組先評，然后每組推薦一篇全班評。8、參照式：教師選取優(yōu)良的作文一二篇，精批細改后作為范文，或者選取其它佳作。讓學生參照批閱。或者老師給每小組面批一篇作為范文，讓學生參照評改。9、編輯式：把全班學生分為若干編輯部，每個編輯部再分為初審小組和終審小組，注意學生寫作能力的差異搭配。把作文分給各編輯組評改（不改本組的作文）。初審小組由主編負責執(zhí)筆，每個編輯讀一篇作文，由初審小組各成員發(fā)言評改。終審小組負責評改“好稿”，選出優(yōu)秀作文，定期匯編成冊。10、流動式：將全班分為若干小組，個人的作文本封面只寫小組編號，學生寫好作文后，在標題右下角寫上自己的名字，交給本組另一個同學評改；該同學的下一篇作文寫在這本作文本上，同樣署名，再傳給另一個同學，本組循環(huán)。這樣，學生的寫作行為就不是個人行為，而是集體行為。定期列出排行榜，評選