《玫瑰與教育》讀后感

1、玫瑰與教育讀后感最近讀了一本竇桂梅老師寫的玫瑰與教育，文章記錄的是竇老師教育生命一次次花開的軌跡。她為學生創(chuàng)設 了廣闊的心靈和精神空間，同時以情動人，那些娓娓道來的 文字，緩緩流淌出的是慈母對女兒的疼愛；老師對學生的關 愛；領導對下屬的期待；智者對朋友的友愛。讀竇桂梅老師 的玫瑰與教育，感覺就如同與一位親近的朋友談心，親 切，自然，引人入勝。卷首的一段話“我們蕭蕭的樹葉都有聲響回答那風 和雨，你是誰呢？那樣沉默著？我不過是一朵花?！比缤?首淡雅的小詩。是的，我只是一朵小花，帶著一絲芬芳，和 著風和雨，我卻執(zhí)著地孕育著，盛開著，以最大的努力回報 春天本書分為四輯：第一輯清淡與憂患，其中寫了作者

2、的 教學反思；第二輯在聽說讀寫的背后，主要寫了作者在語文 教學的所做、所想；第三輯日本的教育管窺，寫了作者到日 本參觀的所見、所感；第四輯在白紙黑字的沃野上，寫了作 者的很多讀后感。竇桂梅老師之所以能如此快速地成長起來，很重要的 一個原因是不斷地創(chuàng)新實踐，并且善于積累總結(jié)。竇老師在 不斷的探索中始終保持著自己敏銳的觸角，她努力突破在教 育中談教育的弊端，勇于用自己的言語發(fā)聲，勇于上探索性 的課。有實踐就要有反思，不斷地積累已成為竇桂梅老師的 自覺行為。她的個人專著的出版向我們傳遞了一個信息“我 在成長，我在寫。”有人說，教育是一門藝術。我認為，這門藝術的關鍵 就是能夠靈活地運用各種教育方法，而

3、老師對學生真誠的愛 是掌握這門藝術的訣竅，更重要的是掌握愛的藝術。也許我們都有過這樣的經(jīng)歷， 當學生調(diào)皮、不聽話時， 我們就對他們嚴加管教，這也不準，那也不準，動輒批評， 甚至有時大發(fā)雷霆。很快，學生確實“老實”了，也許我們 還會暗暗自喜，但其實這有可能是一種假象，學生只是迫于 你的權(quán)威，嘴巴不敢說，內(nèi)心卻不服氣。所以，我們的教育 必須從愛出發(fā)，從學生的角度考慮問題，從心底里關心愛護 學生，付出耐心、細心和同情心，這樣，許多問題也將迎刃 而解。給大家分享一個教學感動，那天中午在食堂吃完午 飯，我準備回辦公室休息，習慣性抬頭向班級看了一眼，我 們班調(diào)皮鬼徐偉琪正伸著頭在班門口東張西望。我心想：不 在班里寫作業(yè)，就只知道瞎跑，看我怎么收拾你！沒想到他 看到我，趕緊朝我這邊跑來，右手還捧著一塊魚餅。用他稚 嫩的聲音說：“任老師，今天中飯我們桌子上多了一塊魚餅， 大家都沒舍得吃，說留給您吃?！笨粗中睦锱踔母砂T 的魚餅，又看看他那雙被寒風凜冽過的已經(jīng)皸裂的手，我頓 時被感動了，同時又感到很羞愧。其實孩子們和老師一樣， 從早到放學一直在學校，他們絕大多數(shù)都是留守兒童，從小 缺少父母的疼愛，更需要老師的關心和呵護。玫瑰與教育一書的末尾竇桂梅老師引用狄金森的 那句詩，我也引來自勉：“跳著舞過黯淡的日子，讓我飛翔 的是一本書。”我的這本書就是教學