學前教育管理

1、學前教育管理學概念題:1、管理:管理就是指管理者遵照一定的原則使用各種管理手段 ,通過計劃 ,組 織 ,指揮 ,領(lǐng)導與控制各個受分工制約的不同個體的活動 ,創(chuàng)造出一個比個 體活動力量之與要大的集體力量或社會力量 ,從而高效的達到一個組織的 預定目標所進行的活動。2、教育行政體制 :就是指一個國家的教育行政組織系統(tǒng) ,就是國家對教育領(lǐng)導 管理的組織結(jié)構(gòu)與工作制度的總稱。它主要包括教育行政系統(tǒng)的機構(gòu)設(shè) 置、各級教育行政機構(gòu)之間的隸屬關(guān)系以及期間的職權(quán)劃分等構(gòu)成。3、學前教育行政體制 :就是指國家根據(jù)教育的方針政策對學前教育事業(yè)的機 構(gòu)設(shè)置與管理權(quán)限劃分的基本管理制度。4、組織 :組織概念有廣義與狹

2、義之分。廣義的組織就是指事物特定的結(jié)構(gòu)形 式。即讓無序的東西通過有序的排列而形成的一種結(jié)構(gòu) ,具有新功能。狹 義的組織就是指人類社會的各種組織 ,就是按照一定的目的加以安排的人 與人之間有序、有統(tǒng)屬關(guān)系的編排形式 ,就是為了達到一定的目標而設(shè)計 的人們的集合體 ,就是成員在其中進行各種活動的架構(gòu)系統(tǒng)。5、園長負責制 :指幼兒園在上級宏觀領(lǐng)導下 ,以園長全面負責為核心 ,同黨支 部保證監(jiān)督、教職工民主管理有機結(jié)合 ,為實現(xiàn)幼兒園工作目標 ,充分發(fā)揮 領(lǐng)導職能的三位一體管理新格局。6、規(guī)章制度 :通常就是指一定社會組織以條文的形式確定下來的用于規(guī)范組 織的各項工作及組織成員行為的各種規(guī)則、章程與制

3、度的總稱。7、崗位責任制 :就是通過明確的規(guī)定使每個工作崗位的職責明晰化并將它落 實到具體的負責人的一種制度。8、目標管理 :就是以目標為中心進行管理活動的一種現(xiàn)代管理辦法 ,就是管理 者圍繞組織與個人制定目標、 實施目標、評估目標、 更新目標所展開的一 系列管理活動。簡答題:1. 學前教育性質(zhì)與功能 :a) 教育性與保育性相結(jié)合 ;福利性 ;公益性與服務性 ;補償性 ;社 會性;銜接性。2. 學前教育管理的特殊性 :1. 保教合一 ,教養(yǎng)兒童與服務家長兼顧就是學前教育不同于其她階 段教育的特殊性 ,也就是學前教育管理與其她管理活動的最大區(qū) 別;在學前教育管理過程中要特別重視綜合協(xié)調(diào) ,強化管

4、理的社會 化;學前教育管理要充分挖掘并合理利用、協(xié)調(diào)多方教育資源 ,發(fā) 揮管理效能 ,即以最小的力做最大的功 ,求得社會效益與經(jīng)濟效益 的統(tǒng)一。3. 學前教育管理的發(fā)展趨勢 :a) 學前教育機構(gòu)經(jīng)費來源多渠道 ,模式上呈現(xiàn)多形式多功能表 現(xiàn)在幼兒教育機構(gòu)服務社會的功能在擴展 ,學前教育機構(gòu)家 庭化、微型化以及社區(qū)學前教育的發(fā)展 ;學前教育行政管理趨 向于采取介于集權(quán)與分權(quán)的體制 ,多為二元化的管理模式 ,其 改革重點就是強調(diào)相關(guān)部門之間的協(xié)調(diào)與合作進行跨部門 的綜合管理。4. 基層幼教行政的工作內(nèi)容 :a) 統(tǒng)籌管理轄區(qū)內(nèi)托幼園所 ;對各類型托幼園所進行規(guī)范管理 與視察指導 ;抓好示范園、中心

5、園 ,以點帶面的建立業(yè)務網(wǎng)絡 ; 注重園長、教師的培訓與隊伍建設(shè) ;支持社區(qū)教育工作及家庭 教育指導。5. 如何理解我國幼教事業(yè)發(fā)展方針 :a) 我國幼教事業(yè)的發(fā)展方針就是 “: 動員與依靠社會各方面力量 , 通過多種渠道、多種形式發(fā)展幼兒教育事業(yè)。 ”即 ,為促進我 國幼教事業(yè)的發(fā)展 ,首先在辦園途徑上不僅要依靠地方政府 更要動員與依靠各種社會力量 ;其次 ,要堅持因地制宜、靈活 多樣的幼兒教育組織形式在重視正規(guī)機構(gòu)教育的同時更注 重家庭教育與社會教育 ,促進幼兒教育組織形式的多樣化發(fā) 展。6. 我國現(xiàn)行的幼教管理體制 :1. “地方負責、 分級管理與有關(guān)部門分工負責” 既就是我國現(xiàn)行的 幼

6、教管理體制又就是幼教事業(yè)管理的基本原則與幼教事業(yè)發(fā)展 方針相一致。其中 ,地方負責就是指幼教事業(yè)管理地方化 ;分級管 理就是指教育部門要發(fā)揮主導作用實現(xiàn)行業(yè)化、專業(yè)化管理 ;分 工負責就是指幼教事業(yè)的社會化管理。7. 我國現(xiàn)行幼兒教育發(fā)展與管理體制存在的問題 :a) 條塊分割,各自為政,協(xié)調(diào)統(tǒng)籌功能欠缺 ,導致管理效率不高 ; 教育行政的管理職能窄化 ,管理范圍重微觀輕宏觀 ,手段上重 直接輕間接導致管理過程中出現(xiàn)越位 ,錯位與缺位現(xiàn)象 ;投資 渠道窄 ,資源未能統(tǒng)籌調(diào)配 ,存在短缺與浪費并存現(xiàn)象 ;辦園形 式仍以正規(guī)化園所為主 ,托幼機構(gòu)面向社會的服務意識比較 欠缺。8. 深化幼教體制改革的

7、要點 :1. 首先 ,政府應該簡政放權(quán)堅持基礎(chǔ)教育管理地方化 ,轉(zhuǎn)變職能為幼 教事業(yè)服務 ,理順關(guān)系 ,提高效率 ;其次 ,應該改革辦學體制充分調(diào) 動社會各方的積極性 ,實現(xiàn)發(fā)展渠道多元化 ;最后 ,應該發(fā)展社區(qū) 教育,強化社區(qū)的管理功能。9. 確立學前教育管理原則的依據(jù) :教育與管理的基本規(guī)律。 包括教育要為社會發(fā)展服務、 教育要 適應教育對象身心發(fā)展的需要等教育規(guī)律與整體優(yōu)化原理、 合理 組合原理、 開放與閉合統(tǒng)一原理、 動態(tài)平衡原理、 人本原理以及 效益原理等管理規(guī)律。對基本矛盾、關(guān)系的分析與調(diào)整。包括幼教機構(gòu)與社 會、工作與工作以及人與人之間的關(guān)系等。10. 學前教育管理的基本原則 :

8、1. 方向性原則,教養(yǎng)為主的整體性原則 ,民主管理原則 ,有效性原則, 社會協(xié)調(diào)原則。11. 學前教育管理的方法 :1. 行政方法的含義 : 指托幼園所管理者依靠各級組織機構(gòu)及其賦予 的權(quán)利 , 通過發(fā)布行政指令的方式 , 直接對教職員工產(chǎn)生影響的 管理手段。具有權(quán)威性 , 強制性、單向性與無償性的特點在使用 行政方法時要正確認識該方法的有效性與局限性避免因使用不 當造成長官主義、官僚主義抑制下級能動性與創(chuàng)造性的發(fā)揮以及 影響園所中的溝通與協(xié)調(diào)。同時 , 還應該正確認識與對待權(quán)威的 作用避免造成行政方法的濫用出現(xiàn)園長到處指手畫腳挫傷下級 與群眾的積極性 ; 經(jīng)濟方法的含義 : 指園所管理者運用

9、各種經(jīng)濟 手段, 調(diào)動教職工的積極性 ,對教職工的行動進行管理的方法。 具 有利益性 ,有償性,平等性與間接性的特點 , 在使用時要正確認識 經(jīng)濟方法的局限性、獎懲結(jié)合 , 全面兼顧避免出現(xiàn)濫賞濫罰唯利 主義、金錢至上等問題 ; 思想政治教育方法就是指用馬克思主義、 毛澤東思想與鄧小平理論 , 用共產(chǎn)主義理想道德 , 正確的人生觀、 價值觀, 教育引導教職工 , 提高她們的思想政治覺悟與貫徹黨的 教育方針與政策的自覺性 , 培養(yǎng)良好的職業(yè)道德與高尚情操 ,從 而保證托幼園所各項工作任務順利完成的方法 , 它具有啟發(fā)性、 長期性與復雜多樣性的特點在使用過程中首先要正確認識思想 政治教育方法的局限

10、性對于需要立即解決的問題并不適用 , 其次 思想政治教育的內(nèi)容要科學形式要注意群眾性方法要講究靈活 性與藝術(shù)性要采取教職工喜聞樂見的形式良好的環(huán)境氛圍振奮 精神做好工作 ; 法律方法就是指園所管理人員通過國家制定的各 種教育的法律法規(guī)條例與方針政策對園所進行管理的方法 , 它具 有強制性、規(guī)范性與穩(wěn)定性的特點 , 在使用過程中要充分認識到 該方法的局限性 , 在合法的范圍內(nèi)合理使用避免出現(xiàn)只見法律不 見人的現(xiàn)象出現(xiàn)。12. 組織的特征 :1. 有共同的活動目標 , 有不同的層次結(jié)構(gòu)并有明確的責任制度 ,就 是一個開放的社會技術(shù)系統(tǒng)其功能在于整合協(xié)調(diào)。13. 什么就是園長負責制該如何理解 :1.

11、 指幼兒園在上級的宏觀領(lǐng)導下以園長全面負責為核心 , 同黨支部 保證監(jiān)督 ,教職工民主管理有機結(jié)合 ,為實現(xiàn)幼兒園工作目標 ,充 分發(fā)揮領(lǐng)導職能的三位一體管理新格局。 其實質(zhì)就是確立園長的 辦園中心地位 , 充分發(fā)揮黨組織的政治領(lǐng)導作用包括發(fā)揮黨組織 的監(jiān)督保證作用。支持園長與行政部門行使職權(quán)與履行職責協(xié)助 行政領(lǐng)導聽取各方面意見 , 與園長一起保證幼兒園各項任務的完 成以及教育激勵群眾 , 調(diào)動積極性做好思想政治工作等。建立教 職工代表大會民主管理制度包括聽取園長的工作報告審議各項 決議提出建議意見、團結(jié)教育廣大教職工支持園長正確行使職 權(quán)、關(guān)心教職工生活決定有關(guān)教職工生活福利的重要事項維護

12、其 權(quán)利以及監(jiān)督評議園長與其她管理人員的工作與業(yè)績。14. 保教結(jié)合原則的含義 :1. 保教結(jié)合原則就是根據(jù)幼兒教育的對象即幼兒的特點提出的 , 體 現(xiàn)了幼兒階段教育所具有的獨特特點與規(guī)律。 托幼園所實施保教 結(jié)合的原則 , 這里指對幼兒保育與教育要給予同等的重視 ,兩者 相互聯(lián)系配合 , 保教合一而不就是分離。保教結(jié)合就是作為整體 的概念, 體現(xiàn)教育對個體發(fā)展的整體影響。所謂教、教育教學 , 通常就是指有目的有計劃有系統(tǒng)而進行的各種活動?？梢?, 再叫 核保的概念上 , 二者雖有各自獨立的含義當兵不就是截然分開的 而就是有相互交叉包含的關(guān)系。保教結(jié)合 , 意味著保育與教育相 互結(jié)合包含滲透構(gòu)

13、成充分的有機聯(lián)系教中有保 , 保中有教。教育 中有著保育的內(nèi)容 , 保育中有著教育性的因素。15. 實施保教結(jié)合原則在管理上應注意的問題 :1. 要在思想上充分認識保教結(jié)合的含義 , 而且要把保教結(jié)合的原則 作為指導園所保教工作的根本原則。在工作安排、人員配備上 , 要做到教中有保 ,保中有教 ,二者緊密結(jié)合相互滲透而不就是機 械的并列。要充分發(fā)揮管理的導向作用。16. 班級保教工作的內(nèi)容 :1. 創(chuàng)設(shè)良好的適宜的并促進幼兒發(fā)展的環(huán)境 ; 幼兒的生活管理要保 教結(jié)合,全面安排幼兒的生活與活動 ; 家園聯(lián)系配合 ,共同一致 促進幼兒發(fā)展 ; 班務工作包括班級保教工作計劃與實施 , 合理的 組織保

14、教工作 , 做好班級常規(guī)工作管理 ,以及班級物品的使用保 管等, 建立日常的規(guī)范的保教工作制度。17. 班級保教工作的特點分析 ;1. 班級保教工作具有全面整體性 ,主導性, 集體性,創(chuàng)造性以及開放 性的特點。18. 活動室環(huán)境設(shè)置的具體要求 :1. 活動室環(huán)境的規(guī)劃與設(shè)計要以安全性為第一要務 ; 活動室要通道 通暢便于走動 , 并且盡可能騰出比較大的活動空間 ;活動室布置 及活動的安排要能使教師關(guān)注到每個幼兒 ; 空間與活動區(qū)的設(shè)計 要能讓每個幼兒都能清楚地瞧到與聽到 ; 玩具、活動材料與教學 器材要容易取放 ; 活動室環(huán)境要能夠引起幼兒及成年人的興趣 , 就是她們感到愉悅 ; 要讓幼兒參與

15、活動時的不知與學習環(huán)境的創(chuàng) 設(shè)。19. 幼兒生活管理的內(nèi)容 :1. 幼兒健康狀況的觀察與檢查 ; 認真執(zhí)行生活制度與常規(guī) , 注重生 活護理與行為習慣的培養(yǎng) ; 創(chuàng)設(shè)良好的生活環(huán)境與良好的班級人 際心理氛圍;開展體育活動 ,加強安全管理與教育。20. 關(guān)于維護幼兒安全的原則 ;1. 防患于未然,加強預見性;組織有序,穩(wěn)定幼兒的情緒 ;提供充分 的活動時間與空間 ; 教育與信任并重 ,處理好“管”與“放”的關(guān) 系。21. 總務工作的特征 :1. 服務性, 先行性, 全局性,政策性。22. 托幼園所后勤行政事務管理的內(nèi)容 :1. 園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)與辦園條件的改善 ;財務財產(chǎn)管理 ;一般事務性工 作包括

16、教務管理 , 以及人事工作與教職工生活福利的改善 ; 衛(wèi)生 保健工作與膳食服務。23. 托幼園所環(huán)境管理的一般原則 :a) 確保環(huán)境安全合乎衛(wèi)生要求 ; 環(huán)境條件腰圍教育教學服務 ; 環(huán)境創(chuàng)設(shè)要因地制宜經(jīng)濟適用 ; 建設(shè)與管理并行 , 使用與維護并重。24、安全管理與教育的內(nèi)容與方法 在活動安全方面要教會幼兒關(guān)于剪刀等危險工具的使用方法剪刀用畢要合 好不能拿著剪刀到處跑 , 不隨便撿食東西在戶外活動中要遵守活動規(guī)則不做危險 動作, 并且還要引導幼兒認識交通標志遵守交通規(guī)則如乘車時不可將頭伸出窗外 等。25、人的積極性及其來源人的積極性就是處于能動狀態(tài)下的心理活動 , 針對一定的目標的外在表現(xiàn)。

17、 它有三層含義 : 人的積極性就是人對客觀世界的認識及其在行為上的表現(xiàn) ;人的 積極性使人的全部心理活動處于能動狀態(tài) ; 人的積極性就是人在追求預定目標時 所產(chǎn)生的內(nèi)在力量。人的積極性從根本上說 , 來自于人的需要。需要就是激發(fā)積 極性的原動力或動機。 人的需要或動機就是多方面的概括起來人的動機受三種不 同的動力支配。個體動機 : 對個人所需的物質(zhì)利益與精神生活的追求而產(chǎn)生的積 極性。團體動機: 人具有社會屬性 ,生活在組織或團體中的個人會對團體產(chǎn)生認同 有歸屬感安全感又被尊重與認可的需要 , 這就是受人際關(guān)系影響而產(chǎn)生積極性的 團體動機。社會動機 : 對個人應盡的社會責任 , 義務有著深刻的

18、理解 , 從而形成一 定的理想信念 , 有事業(yè)心、責任心、使命感。三方面動機均有其合理成分但在現(xiàn) 實生活中三者很難分開一般同時存在相互交叉不同的需要因人 , 因事、因時的不 同所起的作用的大小也不同起主導作用的就是主導動機。26、如何調(diào)動積極性 樹立人就是管理對象與主體統(tǒng)一的觀念教職工既就是管理的對象又就是幼兒 園的主人 ;創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境 , 建立與疏通信息溝通渠道創(chuàng)設(shè)一種信任人 , 關(guān)心 人的氣氛 ,既要讓下屬了解管理者的計劃又要讓管理者知道下屬的觀點 ; 滿足合 理需要,營造組織氛圍 ,激發(fā)社會動機。27、如何合理選聘任用人員選人的根本要求就是知人善用 , 使人才各得其所各盡其能。應遵

19、守的原則有 因事用人的原則、 用人之長的原則、 用人唯賢嚴格要求的原則與用人未經(jīng)注重績 效的原則。28、領(lǐng)導影響力及其構(gòu)成 影響力就是指領(lǐng)導者的語言之靈包括命令、建議與勸告與非語言指令即榜 樣示范引起被領(lǐng)導者作出預期反應的感召力 , 在本質(zhì)上就是權(quán)力作用的人格表現(xiàn) 就是領(lǐng)導者將個人意志以各種方式施加到她人身上的能力。 領(lǐng)導者的影響力由權(quán) 力影響力與非權(quán)力影響力構(gòu)成其中權(quán)力影響力就是領(lǐng)導者所掌握的權(quán)力資源派 生出來的具有強制性而非權(quán)力影響力則從領(lǐng)導者良好的個人品質(zhì)產(chǎn)生出來它就 是一種內(nèi)在的自然影響力就是領(lǐng)導者自身素質(zhì)的體現(xiàn)。29、園長素質(zhì)分析園長素質(zhì)就是指院領(lǐng)導自身所具有的基本條件與內(nèi)在特征 ,

20、 包括思想品德素 質(zhì)、知識素質(zhì)、 能力素質(zhì)與身體素質(zhì)等。 其中思想品德素質(zhì)包括政治理論修養(yǎng)與 政策水平、事業(yè)心與責任感、道德修養(yǎng)與工作作風等 ; 文化專業(yè)素質(zhì)包括基本文 化知識修養(yǎng)、扎實系統(tǒng)的專業(yè)知識與一定的科學管理知識 ; 能力素質(zhì)包括基本能 力與領(lǐng)導能力兩個方面基本能力包括敏銳的觀察力、 良好的記憶力、 周密的思考 力、豐富的想象力以及堅強的意志力等 , 而領(lǐng)導能力主要包括組織指揮能力、協(xié) 調(diào)人際關(guān)系的能力以及改革創(chuàng)新的能力等。30、園長的領(lǐng)導藝術(shù)掌握權(quán)力的藝術(shù)包括權(quán)力運用要合法合理合情、 發(fā)揮個人影響力的積極作用 有效授權(quán) ; 協(xié)調(diào)人際關(guān)系的藝術(shù)包括協(xié)調(diào)人際關(guān)系的領(lǐng)導藝術(shù) , 院領(lǐng)導班子

21、成員 關(guān)系的協(xié)調(diào) ; 運籌時間的藝術(shù)包括分析園長時間利用情況、合理安排工作程序 , 提高時間利用率 ,掌握好開會的藝術(shù) ; 運用信息的藝術(shù)包括增強信息意識 , 建立信 息系統(tǒng) , 主動獲取信息及時加工信息 , 有效利用信息。31、園所家長工作的內(nèi)容密切雙方的聯(lián)系溝通 , 積極宣傳引導、為家長提供有效服務 , 爭取家長的配合 支持, 通過家長打開園所通向社會的渠道。32、園所家長工作的途徑與方式以班級為單位 : 每日溝通交流、家園聯(lián)系簿、家長園地、家訪或個別約見面 談; 全園性家長工作或家長組織作用的發(fā)揮 :家長會、家長開放日、 家長委員會與 家長學校。33、學前教育評價的意義與功能 鑒定功能、

22、導向功能、激勵功能、反饋功能、研究與改進功能34、四種經(jīng)紀人 一 理性經(jīng)濟人1、“理性經(jīng)濟人”又稱為“實利人” 。這種假設(shè)就是根據(jù)享樂主義哲學思想與亞 當、斯密關(guān)于勞動交換的經(jīng)濟理論提出的。 美國的管理家麥格雷戈將這種人性假 設(shè)概括為 X 理論。2、這種假設(shè)認為 :多數(shù)人天生就是懶惰的 ,都盡可能逃避工作 ,不能自律 ,一切行為 都就是為了最大程度的滿足自己的私欲 ,工作目的就是為了獲取經(jīng)濟報酬以滿足 基本的生理需要與安全需要。3、相應的領(lǐng)導方式 :A 領(lǐng)導就是領(lǐng)導者的事。 B 為了使被領(lǐng)導者努力工作 ,必須強 迫、控制她們 ,用懲罰威脅她們 ,同時用金錢、福利誘惑她們。 C 主要采取任務管 理方式 ,領(lǐng)導的重點就就是制定各種科學操作規(guī)程、規(guī)章制度。4、著名的泰勒制就就是“理性經(jīng)濟人”的具體體現(xiàn)。二 社會人1、“社會人”又稱