《記敘文的審題和立意》設計方案

1、鎮(zhèn)江市中小學中青年骨干教師現(xiàn)代教育技術實踐活動教學設計方案教學目標分析(結合課程標準說明本節(jié)課學習完成后所要達到的具體目標)：高中語文課程根據(jù)新時期語文教育的任務和學生的需求，從知識和能力”過程和方法”情感態(tài)度和價值觀”三個方面出發(fā)設計課程目標，努力改革課程的內容、結構和實施機 制。作文教學必然要體現(xiàn)這種變革，體現(xiàn)全面提高學生語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮作文課程育人 功能，注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性地發(fā)展，遵循共同 基礎與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構建開放、有序的作文課程。具體來說，在表達”方面提出具體的目標：(1) 學會多角度地觀察生活，豐富情感經(jīng)歷和情感經(jīng)驗，對自然、社會和

2、人生有自己 的感受和思考，多方面地積累和運用寫作素材。(2) 通過寫作實踐發(fā)展形象思維和邏輯思維、分析和綜合等基本思維能力，發(fā)展創(chuàng)造 性思維。(3) 養(yǎng)成多寫多改、相互交流的習慣，對自己的文章進行審讀、反思，主動吸納、辨 證分析他人的意見。樂于展示和評價各自的寫作成功。在落實目標時，新課標準倡導自主、合作、探究的學習方式。而目前國內教學一般過 程是 命題一一指導一一寫作一一批改一一講評”作文模式，實際是以老師為中心的教學方 式；國外一般過程：取材 一一構思一一寫作一一推敲一一評價，以學生為中心。為我們學 習改革提供了一些借鑒。本課的設計就是通過讓學生上臺講解自己當時寫作本文時候的思路，談談自己

3、的寫作 感悟。以及同學點評，糾正思路來達到相互交流的目的，努力調動學生的作文的積極性， 使作文講評更加有針對性和有效性。學習者特征分析(結合實際情況，從學生的學習習慣、心理特征、知識結構等方面進行描 述)：作文歷來是一個老大難的問題，不管教師如何的教，學生如何的學，作文教學總是沒 有一個起色。在素質教育的大環(huán)境下，作文教學的創(chuàng)新又提到一個新的高度。在作文教學 中，要打破固有的思維模式，培養(yǎng)學生擴散性的思維方式，使新的方法戰(zhàn)勝傳統(tǒng)的模式， 本次教學是一個很好的嘗試。教學本身是師生的雙邊活動，要以學生為主體，教師為主導的原則下開展。教師要盡 可能運用多種媒體手段，運用切實可行的有效方法，使學生能夠

4、在教師的幫助下，通過觀 察，分析、積極參與活動等，主動的接受知識，從而在學習中掌握、鞏固、更新知識，來 達到預期的效果。審題立意是作文教學中的關鍵一步，立意是否有新意，關系到一篇作文能否取得好成 績。因此，作文貴在立意要新。設計本題就是讓教師作一個示范，從示范中使學生得到某 種啟示，或掌握一種方法，從而使作文在審題立意上創(chuàng)新。教學過程(按照教學步驟和相應的活動序列進行描述，要注意說明各教學活動中所需的具 體資源及環(huán)境)：一、形象導入，打開思路車有車路、馬有馬路、思有思路。開闊的道路，可容下車馬行人；開闊的思路，可融會 萬千思緒。任何題目，都不會僅有一個視角，一條思路。對于思路開闊的作者來說，總

5、是有幾種立 意，多條思路可供選擇。同一題目，展開180度的聯(lián)想，想前想后，想左想右，新穎的立意就會如紫燕春歸，紛至沓來；生動的材料就會向主題的光點集中。倘若思路狹窄，只憑 一孔之見，點滴印象，不能展開聯(lián)想，就會在審題立意這第一關受阻，其失敗的結果是可 想而知的。（設計說明：作文是衡量學生語文素質水平的重要尺度，歷來作文是語文教學的薄弱環(huán)節(jié)，在寫作訓練中，常發(fā)現(xiàn)學生思考問題狹窄，寫不出新意來。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，作文 要創(chuàng)新，必須要開拓學生的思路，從審題立意入手，進行多視角思考，是設計的主要的意 圖。）二、以例導引，拓寬思路（一）審定體裁。1 板書下列題目，學生判斷作文體裁談理想從勤儉節(jié)約談起

6、立志與成才、小事不小課間十分鐘、上 學路上2 師生共同總結規(guī)律一般來說，題目中有談”、評”、論”、議”、“的看法” “的啟示”、從 說起”這一類字眼的，都應寫成議論文；題目中有 憶”記”等字眼的，大多是記敘文；有頌” 贊”、唱”等字眼的，應寫成抒情散文。但是，有的題目沒有明顯的標志。如立志成才、小事不小、課間十分鐘、上學路上等。像這類題目，我們一是依據(jù)要求的內容去 判定體裁，二是試著加 標志”例如立志與成才、小事不小之類題目可加談”說”;課間十分鐘、上學路上之類題目可加記”憶”這類標志加上以后，題目的文體特征就顯示出來了。（設計說明：體裁不同，寫法各異。審題的第一步要審定這個題目應為哪種體裁。

7、女口果把記敘文寫成議論文，或者把議論文寫成記敘文，寫得再好，也只是下筆千言、離題萬里”因此，將審清體裁放在首位。）（二）審定范圍。審清下列題目所限定的范圍，思考后同學們互相補充，教師歸納。請以 踮起腳尖"為題目，寫一篇不少于 800字的記敘文 題目選自09年湖南高考作文試 題，略有改動（原題為寫一篇不少于800字的記敘文或議論文）。（設計說明：在確定文章體裁的同時，要審定要求的寫作范圍。有時題目對時間、空間、寫 人、記事，數(shù)量、景物，或說明，或抒情等都有明確的范圍，弄錯或弄不準，都會使作文 失分。因此，要引導學生反復推敲，確切掌握。）（三）展示本次寫作中審題立意的幾種典型情況。讓學生

8、上臺講解自己當時寫作本文時候 的思路，談談自己的寫作感悟。（設計說明：此方法既發(fā)揮了學生的自主能動性，又培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，結合作文材料和 現(xiàn)實生活，可以選擇的立意角度有很多種。但由于長期的作文教學的模式化（教師擬題一一 作文前輔導一一作文后批改），或教師講解作文立意的單一性或狹隘性，特別是作文前的輔導，教師過多地講審題、立意、謀篇，無形中設置了一個框架，束縛了學生的思路，導致 其陷入“思維定式”的陷阱中，寫出的文章也是千篇一律，缺乏個性。）三、教師示范，確定思路1、從動作本身的目的與原因等審題立意，挖掘內涵。2、 通過這一動作的喻意，“化實為虛”展開豐富聯(lián)象來審題立意。根據(jù)動作的特點 明確動

9、作的喻意展開聯(lián)想與想象，可以得出這樣的啟發(fā)：1、踮起腳尖一一努力向上、發(fā)揮 主體潛力以接近目標；（毅力、奮進、拼搏等） 2、踮起腳尖努力往遠處看，樹立高遠 目標。（高瞻遠矚、夢想抱負、胸襟、格局等）3、存在的典型問題：脫離動作本身的意義，亂貼標簽。在寫作記敘文時，挖掘出了題目喻意以后，在組織材料記敘時，在“實”與“虛”之 間沒有建立一定的邏輯聯(lián)系點，“踮起腳尖”沒有成為文章的有機構成要素。使立意顯得突兀，給人硬貼標簽之感。（設計說明： 學生的發(fā)散思維并不都是正確的，在充分討論發(fā)散的基礎上，教師要發(fā)揮引 導作用，根據(jù)題目的含義，可以發(fā)現(xiàn)此篇文章采用“化實為虛”的方法寫作比較方便，由 實寫的踮起腳

10、尖引申到虛寫，由淺到深，便于構思立意。同時提出老師抽樣批改后發(fā)現(xiàn)的 幾個問題，其目的的是每次解決一個問題。讓學生意識到自己在寫作中暴露的問題并再下 次寫作中有所糾正）四、同學點評，糾正思路經(jīng)過老師的抽樣批改，三篇文章發(fā)給每個學生進行小組修改。（設計說明：這個環(huán)節(jié)安排在教師點評之后，其目的是為了讓學生在修改點評的時候有章可 尋，既可以提出別人作文中的優(yōu)點，也可以指出缺點，目前的課堂條件，老師無法向部分 作文有困難的學生一一伸出援手。用這個方法可以使學生見識同班中其他學生的作文，在 比較中認識自己的問題所在，使作文指導更有針對性和有效性。長期堅持下去，可以養(yǎng)成 多寫多改、相互交流的習慣，對自己的文

11、章進行審讀、反思，主動吸納、辨證分析他人的 意見。）五、教師出題，鞏固方法題目：請以“我有一雙隱形的翅膀”為題，寫一篇不少于800字的記敘文。（選自09年北京市高考作文題，略有改動）要求：請同學們寫出該題的審題立意構思。（設計說明：高水平的寫作能力不能在短時間內形成，發(fā)展寫作能力不排斥一定數(shù) 量的純粹寫作練習。要讓學生寫作時頭腦中有整體輪廓，請同學們寫出該題的審題立意構 思不失為一種快速有效的方法，其目的是讓學生養(yǎng)成事先打腹稿的習慣，在審題立意上花 點時間去思考，而不是一拿到文章就寫作，導致文章跑題，造成高考作文大量失分。）教學資源（說明在教學中資源應用的思路、制作或搜集方法）：1、 事先將收上來的作文進行抽樣批改，選出有代表性的作文精批精改，有時間可以面批，然后讓學生打印