2022年骨干教師研修交流材料

1、高品質(zhì)文檔2022年骨干教師研修交流材料 各位領(lǐng)導(dǎo)老師，大家好！ 參與了xx省試驗學(xué)校進(jìn)行的老師崗位實踐研修班，讓我的一些困惑得到了答案，同時發(fā)覺了自己存在的許多問題。我感受最深的幾點是： 一.老師引領(lǐng)的精細(xì)化。 就我聽的兩節(jié)中班級語文課來講，老師首先從“破題”入手，逐步引領(lǐng)，讓孩子帶著問題走進(jìn)文本。比如三班級的裝滿昆蟲的口袋一文，學(xué)生齊讀課題后，老師把“昆蟲”加上了重點號，再讀：“你了解了什么？”再把“裝滿”加上重點號，再讀:“你又了解了什么？”一步步引領(lǐng)，讓孩子產(chǎn)生疑問后再追問：“讀了課題，你還想知道什么？”孩子就會提出：“誰有這樣的口袋？為什么口袋里裝滿昆蟲？裝滿了什么昆蟲？結(jié)果怎樣？”

2、然后把學(xué)生提的問題寫在黑板上，最終試著依據(jù)這幾個問題的答案提煉文章的主要內(nèi)容。這種方法上的引領(lǐng)，會讓學(xué)生關(guān)注的焦點更集中，學(xué)習(xí)目的更明確，事半功倍。在學(xué)生回答時，老師在做簡潔的點撥，進(jìn)一步引領(lǐng)孩子總結(jié)主要內(nèi)容的方法，就是：語言力求簡練，既要說出主要內(nèi)容，又不能過于簡潔。這樣感覺會很輕松。 還有批注的引領(lǐng)，我平常有時會把一個大問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)批注，實踐證明，學(xué)生就會感覺漫無目的，無從下口，結(jié)果匯報時只有少數(shù)優(yōu)秀的孩子在參加，其他的孩子可能從始至終都是一頭霧水。但是假如我們批注的點縮小化，聚焦化，明朗化，就一個重點段落或者一段重要的話進(jìn)行討論、在老師的引領(lǐng)下進(jìn)行批注，溝通，孩子不但會有所得

3、，還會逐步把握學(xué)習(xí)方法。重點問題解決了，再由此集中開去，其他的問題就會迎刃而解了。 第二，問題切入的奇妙化。 邢xx老師執(zhí)教的欲速則不達(dá)一文，在學(xué)生總結(jié)完主要內(nèi)容后，老師順勢利島：景公幾次嫌車太慢，最終竟然徒步跑開了，緣由是什么？引領(lǐng)讀第一段。生會回答：丞相晏嬰病重。師：重到什么程度？然后集體關(guān)注“危在旦夕”這個詞，理解詞義。緊接著老師提出：晏嬰的病重為什么會引起這樣的重視呢？出示晏嬰的資料課件，知道晏嬰是朝中舉足輕重的人物。老師再引領(lǐng)：所以景公太焦急了！焦急道什么程度？讀 25段:你能不能用一個詞、兩個詞或者三個詞畫出景公焦急態(tài)度的變化？至此，老師已經(jīng)做好了充分的鋪墊，正式切入重點討論的問題

4、，學(xué)生在詳細(xì)的情境中就能更好的體會景公的著急心情。事實也正是如此，水到渠成的突出了重點，突破了難點。 還有普羅米修斯，這篇文章在北師大版是五班級的課文，在我們?nèi)私贪嬖谖覀儸F(xiàn)在真學(xué)的四班級下冊，文章內(nèi)容有所不同，但情節(jié)大同小異。老師處理時，切入點是他遭受磨難的一段，問題是：默讀課文，想：文章哪里讓你感到最震撼？開頭就攝人心魄，抓住學(xué)生的心，然后進(jìn)行引讀，體會。再引入：他為什么這樣做？引入重點討論的問題。這樣奇妙又恰到好處的切入使課堂顯得特別飽滿，而且布滿生氣。 就這篇課文，我還要補充一點，我傾聽了他們五班級的集體備課，很受啟發(fā)的是：老師在備課時，都會做到心中有學(xué)生。他們會時刻關(guān)注學(xué)生認(rèn)知力量，是

5、?。∮幸磺€讀者，就會有一千個哈姆雷特，學(xué)生就一篇文本的理解，也會有各種各樣的差別。老師在預(yù)設(shè)時，他們就會充分考慮：假如學(xué)生找到的最震撼的地方不是這一段，怎么辦？或是引領(lǐng)，或是忽視，都要事先預(yù)設(shè)好，找到解決問題的最佳路徑。 第三，評價語、點撥語的多元化，人文化。 在他們的課堂上，聽到最多的就是老師和風(fēng)細(xì)雨般的評價和點播，評價中都會包含著鼓舞、欣賞和期望。而且評價內(nèi)容是多元的：關(guān)于習(xí)慣的，學(xué)法的，行為的等等，有很強的針對性。我們很少聽到“你真棒！”“你讀的真好！”這樣簡潔敷衍的評價，假如有“你真棒！”也肯定會有“你都敢這樣大聲地讀課文了！”這樣的話來告知學(xué)生你真棒的理由。是?。∥野?，棒在哪？我讀

6、得好，好在哪？哦，原來是這樣?。『⒆訒信Φ哪繕?biāo)。還有：“你都關(guān)注到了寫法，你真了不起！”這時孩子的眼神都是自信的！還有：“寫完的同學(xué)，用你的行動告知我，真好，你已經(jīng)和我心有靈犀一點通了！”是??！誰不情愿和老師心有靈犀一點通呢？相比之下，我們的一句“寫完的坐好！”是多么強勢，威武啊！其實你就已經(jīng)和孩子無形的拉開距離了。還有諸如邢志敏老師的：“夸夸你的后背，因為他那么精神，和你表現(xiàn)的一樣棒，！”“和你的椅子說說話，讓他站穩(wěn)，不要再淘氣?！罢婧茫暚槵槻攀亲蠲赖木辰?！”這些評價與都是那樣娓娓悅耳，讓人樂于接受。除了口頭語言評價以外，肢體語言也很重要。在學(xué)生回答問題精彩時，老師微笑著凝視，眼神中

7、布滿著贊許；或者點著頭豎起大拇指，都給了孩子極大的鼓舞。 第四、讀寫結(jié)合點的合理化。 “學(xué)習(xí)和運用祖國的語言文字”，是新課標(biāo)提出的一個重要問題。這里突出了運用語言的重要性。運用的途徑是什么呢？就中班級來說，我的理解就是口語交際和練筆、寫作。要做到一課一得，一課一練，我們要想的問題就應(yīng)當(dāng)是：我們得什么？練什么？所以切入點的選擇就顯得至關(guān)重要。切入點的選擇要緊扣文章中突出的寫法，表達(dá)方法，結(jié)構(gòu)等。邢志敏老師的欲速則不達(dá)的讀寫結(jié)合切入點是：結(jié)合文章中景公“著急、非常著急、心急如焚、干脆”的態(tài)度變化， 寫寫你生活中發(fā)生的事。老師出示了生活中常見的的三個場景，指導(dǎo)用上關(guān)鍵詞進(jìn)行練筆。我在培訓(xùn)期間講扁鵲治

8、病，由于文中的對話比較突出，于是我設(shè)計了小練筆穿越時空的對話，以：“蔡桓公已經(jīng)奄奄一息了，我來到他的床前為開頭，”寫一寫“我”和蔡桓公的對話，這樣就和文章的主要寫法接軌了。例如學(xué)習(xí)太陽，就可以運用作比較、對比、列數(shù)字等說明方法介紹一下我們的操場；鄉(xiāng)下人家就可以抓住文章語言清爽質(zhì)樸的特點，寫一寫冬季的景色等等。這不光是在學(xué)習(xí)用用語言文字，而且還落實了課標(biāo)中“每天語文課上要有10分鐘的寫字練習(xí)”的要求。其實想一想，這些工作我們也在做，但就我自身來講，存在的問題是：1. 切入點找的不夠恰當(dāng)。2.練習(xí)目的不是非常明確。 3.老師缺乏細(xì)致、有效的指導(dǎo)。也就是說，我們的工作還需要進(jìn)一步細(xì)化。 第五、歸納、練習(xí)的科學(xué)化。 在這一方面，我感受最深的就是“思維導(dǎo)圖”的利用。這就是老師和學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，我尤其喜愛的是單元思維導(dǎo)圖的利用。大家可以看到，一單元的重點內(nèi)容一覽無余。學(xué)生能自己找出問題，自己繪制，效果肯定會強于老師一遍遍的總結(jié)重復(fù)。說到這里思維導(dǎo)圖是有效的思維模式，應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思索等的思維“地圖”，利于人腦的集中思維的綻開。思維導(dǎo)圖的創(chuàng)始人是東尼·博贊。世界