合作學習中的評價策略研究

1、合作學習中的評價策略研究提高小組合作學習的效果是我們一直努力的目標。我認為小組評價是一個比較重要的措施，那么如何進行合理的小組評價呢？ 一、同伙的評價-是學生發(fā)展的“促進劑” 同伴的互相影響作用是巨大的，發(fā)揮同伴的榜樣作用、同伴的激勵作用、同伴的幫助作用，促進學生個體的認知發(fā)展。其中，特別是在發(fā)揮同伴的激勵作用時，發(fā)揮同伴的評價，促使越來越多的學生學會欣賞同伴，多指出同伴的優(yōu)點,委婉地提出同伴的不足之處，同時提出合理的建議。 1、組內互評。合理評價是小組合作成功與否的保障。其中組內成員的互評是充分發(fā)揮評價的教育功能的重要一環(huán)，評價的側重點評小組成員的合作態(tài)度，合作質量，主動性，創(chuàng)新精神。設計組

2、內互評表，讓每個同學對組內其他成員的合作態(tài)度、質量、是否有自己獨特的想法等作出評價。這樣的設計，不僅使學生在對同伴的評價時有據可評，有話可說，同時又可培養(yǎng)了他們對人、對事物客觀公正、善于對待他人進步的精神。同伴的坦誠評價猶如促進劑一般，能使學生在與同伴的磨合中，不斷反省自己，提高自己，發(fā)展自己。 2、組間互評。小組合作學習把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭轉向大家合作達標。注重組內互評的同時，更注重組與組之間互評，讓學生對合作小組集體做出合理的評價，從中反映學生集體或個人的素質情

3、況。通過這種評價，可以使學生增強集體責任感、集體榮譽感，并進一步提高其分析能力。小組可設一些獲項如：最佳溝通獎；配合默契獎；共同進步獎；集體智慧獎等。二、教師的激勵評價-學生進步的“催化劑”教師的評價是小組合作學習質量的保證，是學生進步的“催化劑”。我覺得教師對小組合作學習的評價可從三方面著手：1、對學生個人表現(xiàn)進行評價。教師對學生進行評價為了使學生更好的發(fā)展，充分利用激勵語言，即使學生做得不好，都要委婉的指出。我們知道，人的內心深處都有一種渴望被肯定、被尊重、被賞識的需要，每個人仿佛都是為了受賞識而生存。為此，教師應用賞識的眼光和心態(tài)去尋找學生點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵，使他們的心靈

4、在教師的賞識中得以舒展，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越自信。實踐表明，及時有效地呈現(xiàn)激勵性評價，能有效引起師生情感的共鳴。在小組合作學習中，教師對個人的評價包括個人參與的態(tài)度和表現(xiàn)的能力等。例如對愛動腦筋，合作學習中參與熱情高、探究能力強、并善于帶領其他成員共同探究的學生，可以這樣的評價：“你是大家的領頭羊，不但有自己獨特的見解，而且會帶領其他同學共同探究。你在小組中的表現(xiàn)讓人刮目相看。老師真為你感到驕傲！”而對于那些反應不是很靈活，對自己不是很自信的同學，可以這樣的評價：“你是一個聰慧的孩子。如果你能自信地融入同學們的討論、探究中，老師相信你能學得更好。讓我們共同努力，好嗎？”對于那些成績中下

5、等，平時膽小慎微，不善于發(fā)表自己意見的學生，可以不失時機地提醒：“老師相信你有自己的想法，如果能說出來跟同學們一起討論、研究，那有多好呀！相信自己，在小組里說說自己的想法。同學們愿意給你幫助。你會成功的，加油吧！”有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學生的未來；如種子，能深埋在學生的心里?！弊哌M學生的心靈，關注學生的發(fā)展，從內心深處贊賞，欣賞每一位學生，與之建成和諧的師生關系，使每個學生把小組合作學習當作展示自我的舞臺，在小組合作學習中獲得一種自我的滿足和成功感，使學生在獲得知識的同時，體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓勵。2、對合作狀況進行評價。課程標準標指出：“要

6、注重對學生學習過程的評價，包括參與活動的程度、自信心、合作交流的意識，以及獨立思考的習慣。”教師作為教學活動的組織者和指導者，要把課堂教學的著重點放在尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生的自主能力和創(chuàng)新精神上，讓學生動起來，讓課堂活起來。精心組織小組合作學習，關注學生合作狀況，關注學生與他人合作的態(tài)度，及時作出合理的評價，即是達到這一目標的有效手段。3、對合作效果進行評價。小組合作學習是新課程理念的產物。它通過相互合作，小組成員達到預期的目標。小組合作學習既能體現(xiàn)集體的智慧，又能培養(yǎng)學生的合作意識。建立一種促進學生在小組集體中不僅個人努力上進，并且樂于與其他同學互助的良性制約機制是保證小組合作學習取得

7、理想效果的關鍵。對合作效果的評價，主要是評價在小組學習中，學生能否主動參與到學習中來，學習的積極性和學習的興趣有沒有比以前有所提高，學生在小組合作學習中能否相互幫助，共同進步。評價的著力點定位在學生能否不斷進步與提高上。自己與自己的過去比，只要比自己過去有進步就算達到目標，即效果良好。三、學生的自我評價-學生自我完善的“強化劑” 著名教育家葉圣陶指出：“所謂教而教各種學科，其最終目的在達到不需教，而學生能自為研索，自求解決?！币_到這樣的目的，必須使學生具備自我評價的能力。在小組合作中，學生的自我評價是被評者按照一定評價目的與要求，對自身參與學習活動的態(tài)度、合作精神和合作能力、基本能力、獨立性和創(chuàng)造精神等方面進行價值判斷。學生的自我評價，能使他們按既定的目標和標準，對自己的學習進行自我檢測，作出正確的評價，是學生自我完善的“強化劑”。學生知識、技能掌握及提高的程度也相應地成為衡量學的評價的最重要的評價指標。學科能力的發(fā)展程度是教學的一個最重要任務之一。在實際的教學中，我們應把發(fā)展學生智力、培養(yǎng)學生的能力置于一個特別重要的地位。學生能力評價包括自學能力