運用思維導圖優(yōu)化小學科學教學的實踐研究課題方案

1、附件1:編號洞頭縣2015年教育科學研究課題申報書課題名稱：運用思維導圖優(yōu)化小學科學教學的實踐研究課題類別：口教科規(guī)劃課題口教學研究課V教師小課，研究方向：口(1)學校管理口(2)課程建設43)學科教學與課堂變革口 (4)德育與心理健康 口 (5)體衛(wèi)藝(6)評價與質量監(jiān)測 口(7)教師教育口(8)教育技術口(9)其它課題負責人：電話(手機全號)：職務或職稱： J是口否縣級骨干教師課題負責人單位：洞頭縣教育科學規(guī)劃領導小組辦公室制課題 組成 員的 有關 情況（含 負責 人）姓名課題內分工工作單位職務或職稱課題 負責 人所 在單 位意 見單位蓋章：負責人簽字：年 月日縣級 初審 單位 意見單位蓋

2、章：負責人簽字：年 月日附：研究方案運用思維導圖優(yōu)化小學科學教學的實踐研究 課題名稱研究背景（針對什么現(xiàn)象、問題或需求，研究價值或意義）500字以內現(xiàn)象及需求：小學科學課堂教師、學生都很重視做筆記，但發(fā)現(xiàn)部分孩子被 記錄所“綁架”。有的動作慢，記這沒記那；有的不會自己設計筆記，照抄老師 的板書；有的抄后即忘，有筆記等于無筆記導致科學課堂的低效及浪費。思 維導圖僅用關鍵詞、圖形和連線等可以把一節(jié)課、一個單元的知識扶至一本書、 一門課程的內容“梳理”并“壓縮”成由關鍵信息及其聯(lián)系所組成的一張圖，去 除了冗余雜亂的信息，保留了關鍵內容。不僅便于加速資料的累積量，大大減輕 了記憶的負擔，更將資料依據彼

3、此間的關聯(lián)性分層分類管理，使資料的儲存、管 理及應用更加系統(tǒng)化，從而提高大腦運作的效率。因此利用思維導圖一方面能展示出思維的過程，另一方面有利于理清思維脈絡，對于優(yōu)化學生學習有一定的效 果。研究意義：本課題研究旨在通過分析國內外思維導圖研究的基礎上，依據現(xiàn) 代學習理論、教學設計理論和新課程教育教學理念，探索在不同類型的科學教學 中去運用思維導圖，以及運用思維導圖對學生認知結構、學習興趣、學習思維的 影響，以期能更有效地推進小學科學課程教學，并以此推廣到其它學科，為三導 式課堂模式的實現(xiàn)提供一些參考和借鑒。研究設計（研究目標與預期成果、研究內容與方法）500字以內研究的目的：1、使學生了解思維導

4、圖的起源、思維方法、應用制作方法； 掌握繪制思維導圖的手段；應用思維導圖記筆記、寫總結、匯報成果以改善學生 學習科學的方式、激發(fā)學生的學習科學興趣、培養(yǎng)學生的放射性思維能力，實現(xiàn) 與新課改的接軌。2、教師在教學過程中借助思維導圖這一技術，通過對眾多知識點的自由組 合或建構多種方案，培養(yǎng)和訓練學生的創(chuàng)新思維，樹立全局的觀念，提高教學效 率以及深化教學方法的改革提供最有力的工具。研究內容：1、在系統(tǒng)分析國內外思維導圖研究的基礎上，依據現(xiàn)代學習理論、教學設 計理論和新課程教育教學理念，探索思維導圖引入小學科學教學的策略研究。2、小學科學思維導圖制作及制作方式選擇的研究，從而形成思維導圖在小 學科學教

5、學中應用的初步模式。3、依據思維導圖的放射性思考、可視化等特點，研究在科學教學過程中引 入思維導圖工具教學對學生科學思維能力的影響。4、思維導圖在不同類型的科學課堂的探究運用，是主要解決的問題。研究方法：1、文獻法一一主要運用于對相關思維導圖理論的檢索、調查、分析、整理, 為本課題研究奠定正確的研究方向和強有力的理論支撐。2、行動研究法一一主要運用于課題的研究過程當中。在日常教育活動和教 學過程中，運用思維導圖進行教育教學，促進學生形成良好的思維品質，培養(yǎng)主 動探究和創(chuàng)新能力。3、比較研究法一一在課題研究過程當中，通過實施思維導圖和傳統(tǒng)的教育 方法進行比較，不斷調整方向，不斷充實內容，讓課題真

6、正來源于教育教學，服 務于教育教學。4、個案調查法一一在課題研究過程當中，確立重點，以點帶面，全面推進。5、經驗總結法一一在課題研究過程當中，依據師生在教學實踐中形成的經 驗和總結進行理性高度上的概括總結。研究安排（什么時間完成哪些具體的研究任務）500字以內本課題實施周期為一年，大體分為四個階段。第一階段：準備階段（2015年1月-2015年4月）選題論證，制定方案， 申報立項，開題論證，調查現(xiàn)狀，分析成因，設計實驗，確定研究重點及措施。 針對現(xiàn)狀，做好課題研究前的各項準備工作。（1）學習相關教育理論，更新教育觀念，明確研究的意義；（2）籌備、組織、收集資料及制定總方案；（3）組成課題組，并

7、組織有關人員進行課題方案論證，對課題組成員工作 分工。（4）對學生進行問卷調查，對回收的問卷進行分析，積累調查信息，并撰 寫成調研報告。第二階段：實施階段（2015年5月-2016年2月） 按照制定的實施方案和 實驗計劃開展研究工作，及時解決研究中存在的問題，修訂計劃，統(tǒng)計分析，收 集積累資料，制定階段計劃，中期成果匯報和鑒定，探索并建構課題框架體系。 制定實踐計劃，按計劃實施開展研究，調查和實驗，把實驗研究工作于日常教學 工作統(tǒng)一起來。加強過程調控，重視小結交流。撰寫論文，每階段根據研究專 題撰寫課題論文，不斷充實研究水平。第三階段：總結階段（2016年3月-2016年6月） 進行反思，在認

8、真總結 實驗結果的基礎上撰寫課題論文，形成課題研究報告，作好結題準備工作。收 集課題研究的資料，并進行分析、總結。撰寫課題研究報告，編撰論文。課題 總結，全面總結課題研究成果，完成課題總結報告，并進行成果推廣。前期準備工作（選題歷程或研討、文獻學習，預計的困難，已有條件）300字以 內文獻學習：思維導圖是20世紀70年代初，英國學者東尼博贊（Tony Buzan） 在研究人類學習的本質過程中，發(fā)現(xiàn)協(xié)同運用人類學習過程中的各種思維技巧， 能夠提高思維的效率，同時他乂受到達芬奇所做的有關筆記的啟發(fā)，不斷研究腦 科學，心理學，神經生理學，語言學，神經語言學，信息論，記憶技巧，理解力 和創(chuàng)意思考及一般科學，形成了思維導圖的初步設想。此后東尼博贊將其運用 于訓練一群被成為“學習障礙者”“閱讀能力喪失”的族群，