英語(yǔ)教學(xué)中讓學(xué)生當(dāng)“小老師”的嘗試-精選教育文檔

1、英語(yǔ)教學(xué)中讓學(xué)生當(dāng)“小老師”的嘗試英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面分別提出了相應(yīng)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，其中對(duì)情感態(tài)度提出了二級(jí)、五級(jí)和八級(jí)的目標(biāo)要求。初中生應(yīng)該具備五級(jí)的要求，其中提到：有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愿望和興趣，樂(lè)于參與各種英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)；有學(xué)好英語(yǔ)的信心，敢于用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)：能在小組活動(dòng)中積極與他人進(jìn)行合作，相互幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，穿插讓學(xué)生當(dāng)“小老師”可以很好地提高學(xué)生參與的熱情和興趣，增強(qiáng)學(xué)好英語(yǔ)的信心，而且敢于表達(dá)，同時(shí)在完成當(dāng)“小老師”的過(guò)程中，學(xué)會(huì)合作，相互幫助，很好地完成教學(xué)任務(wù)；這也體現(xiàn)了新課標(biāo)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念， 也

2、是我們教師從傳授知識(shí)的角色向教育促進(jìn)者、組織者等角色的轉(zhuǎn)變。美國(guó)心理學(xué)家卡魯爾(J.B.Carroll) 認(rèn)為：教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為中心，只有培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，他們才能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)外語(yǔ)。培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)“小老師”， 可以在具體操作過(guò)程中選擇恰當(dāng)合理的時(shí)機(jī)，合理的方式，讓學(xué)生能順利地完成任務(wù)，體會(huì)當(dāng)老師的滋味，增強(qiáng)了大膽表達(dá)后的自信心，對(duì)學(xué)習(xí)充滿了希望和向往，更積極地提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。下面把本人讓學(xué)生大膽嘗試當(dāng)“小老師”的實(shí)際操作過(guò)程作具體的說(shuō)明。一、選舉“小老師”教師對(duì)“小老師”的選舉，必須鄭重其事，選出有責(zé)任心，樂(lè)于助人，英語(yǔ)學(xué)習(xí)又有優(yōu)勢(shì)的同學(xué)，如果不符合其中任意一條，就

3、得取消資格。 “小老師”可以優(yōu)先獲得英語(yǔ)名字， 可以不做平時(shí)的抄寫作業(yè)（針對(duì)單詞記憶有困難的同學(xué)設(shè)置的作業(yè)），可以在期末的總評(píng)時(shí)加5 分等靈活的優(yōu)惠措施。學(xué)生會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)中要求上進(jìn)， 以爭(zhēng)當(dāng)英語(yǔ)“小老師”為榮， 這樣就會(huì)在班級(jí)里形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造了學(xué)好英語(yǔ)的條件，而且也可以提升學(xué)生的思想道德情操。二、課堂教學(xué)中學(xué)生當(dāng)“小老師”的實(shí)踐教師的教學(xué)主要是在課堂45 分鐘的時(shí)間里完成的。每個(gè)教學(xué)任務(wù)都可以實(shí)踐學(xué)生當(dāng)“小老師”的做法。1. 英語(yǔ)剛?cè)腴T的音標(biāo)教學(xué)音標(biāo)的學(xué)習(xí)類似于小學(xué)語(yǔ)文的拼音，不打好這個(gè)基礎(chǔ)，以后的單詞朗讀及背誦就沒(méi)有了依靠。盡管語(yǔ)言的學(xué)習(xí)無(wú)需多大的天賦，但凡是會(huì)說(shuō)母語(yǔ)，應(yīng)該也能說(shuō)另

4、一種語(yǔ)言，但是天賦在學(xué)習(xí)過(guò)程中還是會(huì)有所體現(xiàn)，有部分同學(xué)的模仿能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其他的同學(xué)。教師在教每一個(gè)音標(biāo)的時(shí)候，結(jié)合手勢(shì)，及發(fā)音要領(lǐng)，部分同學(xué)能夠很快領(lǐng)會(huì)老師所講解的內(nèi)容，而有一部分同學(xué)會(huì)慢半拍， 就是不得要領(lǐng)。這部分領(lǐng)悟能力較強(qiáng)的同學(xué)就是第一批小老師的對(duì)象，由他們帶動(dòng)周圍的同學(xué)，教周圍的同學(xué)，或者讓他們教自己小組的同學(xué)，就能收到意想不到的效果，由于學(xué)生的習(xí)得過(guò)程的類似，有時(shí)老師的講解不如學(xué)生之間的講解有實(shí)在的效果。 所以我的音標(biāo)課經(jīng)常是我在示范多次后，在大致檢驗(yàn)結(jié)果后，挑選一部分出色的同學(xué)作為小老師，而這時(shí)的我就重點(diǎn)突破幾個(gè)學(xué)習(xí)能力較為落后的同學(xué)，以點(diǎn)帶面，復(fù)習(xí)鞏固，當(dāng)然，座位應(yīng)該是可以自由

5、活動(dòng)的，不受約束。在實(shí)際操作過(guò)程中，你還會(huì)發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)，其他同學(xué)不甘落后，積極性會(huì)空前高漲，效果相當(dāng)好。2. 在上新課教學(xué)單詞的時(shí)候貫穿整個(gè)初中教單詞的過(guò)程，我認(rèn)為單詞的音標(biāo)及讀音都是應(yīng)該一起教的，然后才是單詞的用法。前半部分任務(wù)的完成，我喜歡讓班級(jí)里的小老師幫助完成，甚至是其他稍微遜色的同學(xué)，這么做， 有助于提高學(xué)生的積極性。讓其他同學(xué)跟著這位同學(xué)讀單詞， 他或者她會(huì)顯得特別的自信，而且整節(jié)課他們都會(huì)非常自覺(jué)地配合整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。3. 在對(duì)話課操練的時(shí)候一般情況下，在操練對(duì)話時(shí)，分角色后學(xué)生自己完成自己的，有時(shí)進(jìn)行互相幫助，但是如果你在這時(shí)設(shè)置這樣的任務(wù)，在完成對(duì)話時(shí)， 人人

6、必須能夠流利的完成這個(gè)過(guò)程，就會(huì)讓小老師們起到很好的作用，他們?cè)谕瓿勺约旱娜蝿?wù)的同時(shí)，努力促使幫助的對(duì)象順利地完成角色的任務(wù)，所以每一個(gè)對(duì)話的過(guò)程，既是學(xué)生與學(xué)生之間的交流的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交際的過(guò)程，也是“小老師”們發(fā)揮他們的作用， 完成教師需要完成的工作的過(guò)程。本人做過(guò)同等條件的對(duì)比，有與沒(méi)有之間，在完成任務(wù)的質(zhì)量方面，有著很大的區(qū)別。4. 在組織閱讀課教學(xué)的時(shí)候大多數(shù)時(shí)候的閱讀課，教師會(huì)按部就班的先提出問(wèn)題，然后學(xué)生自主閱讀找答案等，但是換一種方式的閱讀課，更會(huì)讓學(xué)生感興趣。我喜歡上這樣的閱讀課，讓學(xué)生自己完成整個(gè)過(guò)程。先分好小組，必須在每一個(gè)小組中安排至少一個(gè)小老師。然后規(guī)定四個(gè)任務(wù)，由

7、Leader （經(jīng)常由小老師來(lái)充當(dāng)）針對(duì)全文提出問(wèn)題， 并且保證小組成員每人都會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)。由其中一個(gè)學(xué)生當(dāng)Word finder 找出所有的生詞并能找出生詞的英語(yǔ)解釋，把找到的結(jié)果匯報(bào)給其他同學(xué)。一個(gè)同學(xué)當(dāng)reporter 寫一篇課文的縮寫，并能夠大聲讀出來(lái)，而且在征詢其他同學(xué)意見(jiàn)后，做好合理的修改。另一個(gè)同學(xué)作為Connecter 選擇課文中與實(shí)際生活有聯(lián)系的地方，寫一點(diǎn)應(yīng)該從課文中學(xué)會(huì)什么，或者可以借鑒的地方，也需要大聲匯報(bào)，并做修改。45 分鐘的前30 分鐘可以在小老師的組織下，順利完成任務(wù)，后15 分鐘就可以檢驗(yàn)一下，討論合作學(xué)習(xí)的結(jié)果。因?yàn)槭菍W(xué)生自主完成，每一個(gè)同學(xué)都能匯報(bào)，不象平

8、時(shí)獨(dú)自完成時(shí)，可能產(chǎn)生的問(wèn)題令部分同學(xué)在回答時(shí)尷尬， 所以都會(huì)爭(zhēng)先恐后地大聲匯報(bào)他們自己的結(jié)論，學(xué)習(xí)興趣濃厚，效果理想?，F(xiàn)代心理學(xué)之父皮亞杰說(shuō)：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。 有了這樣的興趣，就可以出色地完成任務(wù)。三、英語(yǔ)課堂之外學(xué)生當(dāng)“小老師”的實(shí)踐1. 在完成課外背誦的時(shí)候死記硬背雖然并不可取，但是不容置疑，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程 中，有時(shí)必須讓學(xué)生先記憶，然后才有可能聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，甚至能夠活用所記憶的內(nèi)容。在監(jiān)督背誦的過(guò)程中，光憑借教師自己的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，尤其是初一的新生，還沒(méi)有自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣， “小老師”可以幫助你出色地監(jiān)督完成任務(wù)， 甚至比你還要嚴(yán)格，你可以要求小老師們先教會(huì)

9、自己小組里不會(huì)讀的成員，并且要求流利地完成背誦任務(wù)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，再完成背誦，每天有他們?yōu)槟惴謶n，你也可以減輕許多負(fù)擔(dān)，而且他們?cè)诮虅e人的同時(shí)，又是對(duì)自己掌握知識(shí)的一次復(fù)習(xí)，一舉兩得。2. 在完成當(dāng)天作業(yè)的時(shí)候?qū)W生在完成作業(yè)時(shí)會(huì)碰到難題，這正常， 但是你讓每一個(gè)遇上問(wèn)題的學(xué)生都來(lái)找你，一點(diǎn)兒也不現(xiàn)實(shí)，在不允許學(xué)生抄襲作業(yè)的情況下，讓小老師來(lái)完成，就顯得尤其重要，其他不會(huì)做作業(yè)的同學(xué)，要求他們?nèi)ハ蛐±蠋熣?qǐng)教，并且寫下所做答案的理由，教師在批改作業(yè)的時(shí)候就會(huì)知道哪些屬于學(xué)生還不明白的內(nèi)容，可以有重點(diǎn)地重新做講解。教師教得輕松，學(xué)生也會(huì)因?yàn)橛猩磉吔處熾S時(shí)的幫助，學(xué)習(xí)不會(huì)茫然不知所措。3. 在完成課外口語(yǔ)作業(yè)的時(shí)候說(shuō)才是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的。適當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)作業(yè)應(yīng)該可以讓學(xué)生活用英語(yǔ)，做實(shí)踐的嘗試。這中間，小老師可以為你承擔(dān)起責(zé)任， 要求每一個(gè)成員能順利地完成任務(wù)。這不僅是同學(xué)之間的互相幫助， 而且還是類似有責(zé)任有義務(wù)地幫教，很好地做了你不在 教室的時(shí)候的工作。四、讓學(xué)生真正當(dāng)一回“老師”，走上講臺(tái)，幫你完成作業(yè)講評(píng)甚至簡(jiǎn)單的新課授課遇上不肯服輸，又自以為是的學(xué)生，可以采取這樣的方式，讓他或她體驗(yàn)當(dāng)“老師”的滋味。 在完成任務(wù)前，為了保證質(zhì)量，請(qǐng)“小老師”做一些準(zhǔn)備。在上課的最后 10 分鐘，做一些必要的補(bǔ)充。在上完課后，他們都