高校聲樂教學(xué)合理實(shí)施途徑研究

1、高校聲樂教學(xué)合理實(shí)施途徑研究    摘要： 音樂教育在整個教育中占有不可替代的地位。從傳統(tǒng)到目前改革中的高校公共音樂課程設(shè)置來看，高校聲樂課一直占有很重要的地位。本文高度概括了高校聲樂教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)評價三方面，提出高校聲樂教學(xué)合理實(shí)施的途徑。 關(guān)鍵詞： 高校；聲樂教學(xué)；音樂 一、高校聲樂需要明確教學(xué)目的 高校聲樂課是向高校大學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的一個直接的重要的途徑。素質(zhì)教育是指，依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。實(shí)施素質(zhì)

2、教育是我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的需要，而且擴(kuò)展到社會文化層面，素質(zhì)是個體性、群體性和民族性的統(tǒng)一。這就要求既重視個體的各種素質(zhì)的教育，又重視群體素質(zhì)的完善，還要致力于全民族整體的提高。素質(zhì)教育的目標(biāo)正是公共音樂教育的總體目標(biāo)。 中國的高等學(xué)校面臨著一個新的歷史時期，培養(yǎng)跨世紀(jì)的高素質(zhì)人才成為普通高等學(xué)校一個重要而迫切的任務(wù)。面對改革開放帶來的諸多事物，面對伴隨科學(xué)而來的西方的文化、道德標(biāo)準(zhǔn)、價值觀等問題，大學(xué)生思想產(chǎn)生了困惑，他們在思維上受到各種現(xiàn)代哲學(xué)思潮的侵?jǐn)_，對正面的教育產(chǎn)生了懷疑和逆反心理。由于應(yīng)試教育帶來的知識面扁窄的負(fù)面影響，大學(xué)生對我國及世界優(yōu)秀的藝術(shù)文化不甚了解，藝術(shù)素質(zhì)普遍

3、偏低，使大學(xué)生在人際交往中產(chǎn)生心里障礙，在受到困難與挫折時，藝術(shù)作為最普遍和最深入的精神形式，在大學(xué)生的生活中起著不可估量的作用。這一時期，一部分消極低俗的藝術(shù)正迎合了這種消極情緒，客觀的增長了大學(xué)生的苦悶心理。中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)代寫論文中心。藝術(shù)教育作為美育的一個重要的途徑受到了各級領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。對大學(xué)生進(jìn)行審美教育，提高鑒賞能力，陶冶大學(xué)生的高尚情操，加強(qiáng)大學(xué)生的文化修養(yǎng)成為高校藝術(shù)教育的一個嚴(yán)肅而又迫切的任務(wù)。 二、高校聲樂需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法 2.1 綜合性學(xué)習(xí) 綜合性學(xué)習(xí)要強(qiáng)調(diào)“綜合夕。一是能力的綜合。要完成綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生起碼要具備資料的搜集能力、資料的分析判斷整合能力、與同學(xué)間的協(xié)

4、作能力、探究能力和表現(xiàn)能力。不僅要有基本的識譜與歌唱能力，而且要有處理和表現(xiàn)歌曲的情感能力，還要具有了解與歌曲有關(guān)的社會與文化知識的能力。中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)代寫論文中心。在這個基本要求之上，還和學(xué)生的創(chuàng)新能力和研究能力想結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生全面的學(xué)習(xí)能力。二是音樂學(xué)科與其他學(xué)科的綜合。綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅局限于音樂學(xué)科內(nèi)，而是拓展到與音樂學(xué)科相關(guān)的姊妹藝術(shù)以及社會生活的方方面面的文化，走向?qū)W科的交叉與融合。 2.2 研究性學(xué)習(xí) 研究性學(xué)習(xí)指的是在教師的指導(dǎo)下，以所要學(xué)習(xí)的音樂素材作為討論和研究的主題，在開放的情景中學(xué)生主動探究，親身體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的一種教學(xué)方法。具體表現(xiàn)在以下幾方

5、面 :一是創(chuàng)設(shè)情景、注重實(shí)踐，營造聲樂學(xué)習(xí)的氛圍。中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)代寫論文中心。在平時的聲樂教學(xué)中，老師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生尋找歌唱的感覺和歌唱的感情，使學(xué)生能對歌曲的情感作到真正的把握和投入，猶如自己是歌曲中的主人公一樣，這種創(chuàng)設(shè)情景的根本目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的想象力，通過想象，提高學(xué)生的歌唱情感能力。二是培養(yǎng)創(chuàng)造、注重發(fā)展，展開聲樂文化學(xué)習(xí)的研究。高校的聲樂教學(xué)不僅僅局限在讓大學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂知識，更重要的是在聲樂學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，是他們的知識和能力得到進(jìn)一步的提高，使他們在掌握聲樂知識的同時，在聲樂文化方面能進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。高校的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)對象決定了研究性學(xué)習(xí)在高校聲樂教學(xué)中運(yùn)用的意

6、義是重大的。 2.3 合作性學(xué)習(xí) 高校聲樂教學(xué)自身的特點(diǎn)決定了合作性學(xué)習(xí)方法的重要性。合作性學(xué)習(xí)就是指教師和學(xué)生之間的合作，學(xué)生的主動積極參與，在此過程中師生共同明確教學(xué)目標(biāo)，交流思想、情感，通過平等、民主、合作的方式進(jìn)行教與學(xué) :學(xué)生和學(xué)生之間的合作、互動。這樣的教學(xué)方法可以使課堂教學(xué)氣氛活躍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂時容易出現(xiàn)的怯場、緊張等心里現(xiàn)象。 2.4 分層教學(xué) 非音樂專業(yè)的大學(xué)生聲樂的能力參差不齊，所以運(yùn)用分層教學(xué) 方法教授技能技巧知識非常合適。所謂分層教學(xué)，就是強(qiáng)調(diào)（ l）學(xué)生現(xiàn)有知識、能力水平；（ 2）分層次；（ 3）所有的學(xué)生都得到應(yīng)有的提高。分層教學(xué)就是教師根據(jù)

7、學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組水平相近的群體，并區(qū)別對待，這些群體在老師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。 總之，教學(xué)有法，但教無定法，在高校聲樂教學(xué)的過程中，有時候需要多種方法相互滲透著使用，有的放矢，實(shí)現(xiàn)全員調(diào)動，教在學(xué)中，學(xué)在教中。平等、民主、和諧地組織開展教學(xué)活動是基礎(chǔ)，學(xué)生主體地位的呈現(xiàn)需要教學(xué)雙方的合作進(jìn)行。實(shí)踐出真知，以上所舉幾種方法只是在高校聲樂教學(xué)中筆者常用到的幾種方法，有待進(jìn)一步充實(shí)和提升。 三、反饋中的思考 這次講習(xí)班帶來的另一種理念是：以教帶學(xué)，以學(xué)助教，高瞻遠(yuǎn)矚、著眼未來。為了提前發(fā)現(xiàn) 問題 ，以不斷完善未來的辦學(xué)方式，組織者從一

8、開始就給每一位學(xué)員發(fā)了一張“調(diào)查表”， 內(nèi)容 主要是以翻譯教學(xué)和本次辦班模式為主，這一設(shè)計(jì)與學(xué)員大多為高校教師的情況不謀而合。 參加本次講習(xí)班的學(xué)員共約170人，其中來自全國高校的副教授、講師占大多數(shù)，另有少數(shù)各行各業(yè)的外事翻譯和在校博士、碩士生。反饋回來的有效調(diào)查表為125張。雖不是100%的準(zhǔn)確，但這一反饋數(shù)字也足以代表主要現(xiàn)象。 從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分布情況 分析 ，有三分之二的教師仍以筆譯教學(xué)為主，口譯仍未達(dá)到平分秋色的地位。就教師素質(zhì)而言，50%的人從教時間在8年以上，但有96%的人從未參加過翻譯教學(xué)培訓(xùn)，教師的知識更新和培訓(xùn)問題已成當(dāng)務(wù)之急。翻譯的課程設(shè)置失衡，課時偏少，每周4小時以下、6

9、小時和8小時的比例為4：2：4。在翻譯教學(xué)手段上仍顯落后，雖有42%的人表示在教學(xué)中逐漸引入了磁帶、錄像帶、VCD、powerpoint或多媒體教室的使用，但仍有58%的人回答從未使用過電教設(shè)備。在問到“在翻譯教學(xué)實(shí)踐中您所遇到的主要問題是什么”時，有九成以上的學(xué)生的回答是：缺少反映新 時代 要求、 理論 與實(shí)際相結(jié)合的先進(jìn)教材。學(xué)員們普遍反映，現(xiàn)在仍然使用80年代以來出版的英漢翻譯教程、口譯教程等市場出售的教材和自編教材，兩者使用的比例為2：1。這一情況，與1996年南京全國首屆翻譯教學(xué)研討會上反映的問題相吻合。這說明，五年來， 中國 翻譯界和教學(xué)界仍未把教材建設(shè)問題納入議事日程。這種不正常

10、的“執(zhí)著”引起了中國譯協(xié)中國翻譯編輯部的高度注意，他們正在醞釀在不久的將來物色得力的專家編撰嶄新的教材，給中國學(xué)界填補(bǔ)這一空缺。相信熱情的學(xué)術(shù)界會同心協(xié)力，共助這一力作早日鑄成。 這次講習(xí)班的帷幕在軍科院的軍號聲中隆重開啟，又在軍號聲中徐徐降落。對于精心策劃的組織者中國翻譯編輯部來說，他們又在琢磨新的培訓(xùn)將如何更加切實(shí)有效、更加周到細(xì)致。而對于學(xué)員們來說，講習(xí)班的豐富和精彩、緊湊和有序、務(wù)實(shí)和高效，帶給了他們終生難忘的回憶。來自湖南的印曉紅認(rèn)為，此次 學(xué)習(xí) ，就猶如“站在一個巨人肩上，俯瞰譯界眾多理論和實(shí)踐的一次大討論”。廣州的蔡若蘅用十分感性的語言說：“味道好極了！有恨晚和勝十年之感。以后若有機(jī)會，當(dāng)然