把握學(xué)生質(zhì)疑時(shí)機(jī),提高閱讀教學(xué)實(shí)效

1、感謝您的閱讀，希望能幫助到您。把握學(xué)生質(zhì)疑時(shí)機(jī)，提高閱讀教學(xué)實(shí)效導(dǎo)讀：本文是關(guān)于把握學(xué)生質(zhì)疑時(shí)機(jī)，提高閱讀教學(xué)實(shí)效， 希望能幫助到您！把握學(xué)生質(zhì)疑時(shí)機(jī)，提高閱讀教學(xué)實(shí)效北京海淀教師進(jìn)修學(xué)校柏春慶古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！敝茖W(xué)家李政道也說(shuō)：“學(xué) 問(wèn)，學(xué)問(wèn)，要學(xué)習(xí)提問(wèn)?！笨梢?，“問(wèn)”是思維的開端，是創(chuàng)新的 基礎(chǔ)?，F(xiàn)代教學(xué)提倡學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn) 難，進(jìn)而分析和解決問(wèn)題。隨著課程改革的不斷深入，在我們的 語(yǔ)文教學(xué)中，越來(lái)越多的教師開始有目的地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣， 但有時(shí)目盼性過(guò)強(qiáng)，效果與時(shí)機(jī)把握不好，使質(zhì)疑流于形式。請(qǐng) 大家看看下面的例子。在講授一雙手一課時(shí)，一個(gè)教師先讓

2、學(xué)生就題目進(jìn)行質(zhì) 疑，當(dāng)學(xué)生問(wèn)“這是怎樣的一雙手”時(shí)，教師馬上讓全班一起討 論，解決這個(gè)問(wèn)題；到了課中，教師出示文中主人公雙手的圖片 再次讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生的問(wèn)題依然十分集中：“這雙手怎么成了這樣？ ”接下來(lái)，教師的教學(xué)就以這個(gè)問(wèn)題貫穿始終。整堂課看似 以學(xué)生為主體一一學(xué)生自學(xué)、討論、交流，自己解決問(wèn)題。但真 正走進(jìn)文本，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生而言，初讀課文 之后，對(duì)于這雙手的形成原因應(yīng)該有所感知。因此，學(xué)生這樣的 質(zhì)疑便流于形式。像這樣的現(xiàn)象還有很多，如何避免此類問(wèn)題的出現(xiàn)，使質(zhì)疑更有實(shí)效，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。一、課堂伊始：營(yíng)造開放的氛圍讓學(xué)生問(wèn)出真問(wèn)題在課堂教學(xué)中，我們要

3、關(guān)注學(xué)生提出的問(wèn)題，在課堂伊始盡量營(yíng)造一種民主、和諧的氛圍，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間和空間，讓他們?cè)趺聪刖驮趺磫?wèn)，逐步養(yǎng)成多思善問(wèn)的習(xí)慣。例如，在教學(xué)與北極狼為友的科學(xué)家一課時(shí)，我在課前請(qǐng)學(xué)生自由質(zhì)疑，學(xué)生的問(wèn)題有的指向文中的四字詞語(yǔ)，如： “冷酷兇殘” “纏綿溫柔”的意思，這樣的問(wèn)題基本集中在少數(shù)學(xué)生身上；還有一部分學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，提出“嗥叫”和“嚎叫”的區(qū)別、“倉(cāng)皇逃走”的“皇”為什么不用“惶”等問(wèn)題。顯然，這樣的問(wèn)題雖然也集中在字詞部分，卻有了一定的深度。學(xué)生更多的疑問(wèn)，則集中在內(nèi)容上： “既然北極狼是最冷酷兇殘的野獸，怎么能夠和畢賴恩建立深厚的情誼呢？這不是前后矛盾嗎？”

4、“為什么狼與人之間能夠如此信任對(duì)方呢？” “他們是怎樣建立起這種情誼的？” 顯然， 學(xué)生對(duì)人與狼之間這段感情頗為好奇，想一探究竟。通過(guò)上例我們可以發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的差異，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們的疑問(wèn)也不一樣。對(duì)此，教師要以鼓勵(lì)為主，培養(yǎng)學(xué)生敢問(wèn)、善問(wèn)的習(xí)慣；同時(shí)，教師還要教學(xué)生質(zhì)疑的方法。通常情況下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合不同的文章，從內(nèi)容、寫法等方面進(jìn)行質(zhì)疑。比如內(nèi)容方面，可以緊扣題眼質(zhì)疑，還可以從文中的細(xì)節(jié)描寫、重點(diǎn)詞語(yǔ)和過(guò)渡句等方面進(jìn)行質(zhì)疑，或者圍繞中心句或中心思想進(jìn)行質(zhì)疑?？傊?，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注文本的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)會(huì)變換視角，既可以從正面問(wèn)，也可以從反面或側(cè)面問(wèn)，即無(wú)處

5、不可生疑，無(wú)時(shí)不可生疑。這樣，通過(guò)課初的充分質(zhì)疑、細(xì)致梳理，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的層次性和連續(xù)性，使學(xué)生的質(zhì)疑為教師的教學(xué)指明方向，提高教學(xué)效率。二、教學(xué)之中：緊抓關(guān)鍵情節(jié)讓學(xué)生問(wèn)出有價(jià)值的問(wèn)題學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中“質(zhì)疑”不是教師的“精心提問(wèn)” ，而是學(xué)生有感而發(fā)，有疑而問(wèn)。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師同樣要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形成問(wèn)題的條件，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)中思、學(xué)中問(wèn)的習(xí)慣。教師可以用暗示性、提示性的問(wèn)題或知識(shí)去引導(dǎo)學(xué)生深入思考；可以展示文章中前后不一致甚至相互矛盾之處，激發(fā)學(xué)生生疑，共同研究；還可以提出有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)、有創(chuàng)意的假設(shè)或有趣味的話題，引發(fā)學(xué)生的思考。例如，教學(xué)諾曼底號(hào)遇難記- 課，教師

6、通過(guò)語(yǔ)言文字、視頻直觀再現(xiàn)等方式，讓學(xué)生感受到當(dāng)時(shí)處境之危急、人們之慌亂，學(xué)生自然產(chǎn)生了這樣的疑問(wèn)：為什么在如此緊急的情況下唯有船長(zhǎng)能夠如此鎮(zhèn)定？為什么當(dāng)人們選擇逃生之后船長(zhǎng)卻放棄了生命？他對(duì)“諾曼底號(hào)”為什么會(huì)有這樣深厚的感情？為什么文中插圖上船長(zhǎng)的表情是那樣的堅(jiān)毅、義無(wú)反顧有了這些有深度的疑問(wèn)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)在關(guān)注船長(zhǎng)外在行為之時(shí)更注重走進(jìn)人物的內(nèi)心深處，切身體會(huì)人物的所思所想，讀出語(yǔ)言文字背后的內(nèi)容，思想也會(huì)變得更加深刻。教師在課堂之中抓住關(guān)鍵情節(jié)，循循善誘，授之以法，使學(xué)生自解其難，變“有疑”為“無(wú)疑”，從而提高學(xué)生的質(zhì)疑興趣和質(zhì)疑技巧。三、教學(xué)-末：課堂的延展讓學(xué)生形成新問(wèn)題為了讓學(xué)生

7、主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文，那么， 課末的質(zhì)疑就要注重留白激疑，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，讓學(xué)生在擴(kuò)展閱讀或比較閱讀中產(chǎn)生新問(wèn)題、提出新疑點(diǎn)，將課堂進(jìn)行延展，從而讓學(xué)生的思維得到延伸。例如，在教學(xué)二年級(jí)瀑布- 課時(shí)，這首詩(shī)歌最大的特點(diǎn)就是以“山寨”為題，詩(shī)中卻并沒有具體描寫山寨的樣子；而依據(jù)上課前的觀察，我發(fā)現(xiàn)諸如山寨的樣子、山寨人的生活才是學(xué)生最想了解的問(wèn)題。顯然，處理這些問(wèn)題最簡(jiǎn)單的辦法就是教師講解，但僅僅靠講解， 即使解釋得再清楚，學(xué)生也只能了解具體的知識(shí)，做到 “學(xué)會(huì)” ，沒有深思；以后再遇到這樣的問(wèn)題，學(xué)生依然需要依靠別人講解，自己獨(dú)立的閱讀能力、思考能力仍然沒有得到鍛煉。如何激發(fā)他們形成新的疑問(wèn)，并能嘗試自己解決問(wèn)題就成為我重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。因此，在課堂上，對(duì)這些問(wèn)題我并沒有直接給出答案，而是在課末分為幾個(gè)層次引領(lǐng)學(xué)生初步解決疑問(wèn)，并形成新的問(wèn)題：首先在講到“到處林遮樹掩，青藤垂掛屋檐” 一句時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷展開想象：在茂密的樹林中還會(huì)有什么樣的美景？我借助圖片、語(yǔ)言文字訓(xùn)練等方式，讓他們感受到山感謝您的閱讀，希望能幫助到您。寨的美麗與神秘，從而激發(fā)他們對(duì)山寨的期待與向往；接著，我 告訴學(xué)生因?yàn)槲覈?guó)地域廣闊，山寨的分布、種類不可能一一詳盡 介紹，借助圖片、資料等形式揭開山寨神秘的面紗，引發(fā)學(xué)生進(jìn) 一步探尋山寨秘密的興趣