初中化學(xué)人教版九年級下冊 實驗活動4金屬的物理性質(zhì)和某些化學(xué)性質(zhì)

1、說課稿實驗活動4 金屬的物理性質(zhì)和某些化學(xué)性質(zhì)上饒縣第六中學(xué) 章小波 139793278202016年12月29日，星期四，天氣晴好，九（5）班師生在校園科技館一樓的116教室上了一堂實驗課實驗活動4 金屬的物理性質(zhì)和某些化學(xué)性質(zhì)。40分鐘的活動，團隊整體表現(xiàn)不錯，比較理想地達到了課前預(yù)設(shè)的學(xué)習目標。課后，作為課堂活動的主要設(shè)計者，個人提筆反思的舉動還經(jīng)歷了一個短暫的休整期。屏幕上畫面流轉(zhuǎn)，伴隨著視頻剪輯的步調(diào)，反復(fù)審視這段雙機位拍攝留下的軌跡，方才寫出了這么4個部分的簡要分析，內(nèi)容如下： 第一，教材簡析教材是組織教學(xué)的主要評判依據(jù)，也是學(xué)生獲取知識的重要來源。本課選自人民教育出版社2012年

2、10月第1版義務(wù)教育教科書，化學(xué)（九年級 下冊）第八單元內(nèi)容。這次實驗活動安排在課題1和課題2的學(xué)習結(jié)束之余，學(xué)生具備了一定的知識基礎(chǔ)能力，如此推進，為新知識的獲取提供了實踐檢驗的更多可能。首尾兼顧，這堂課的實驗?zāi)康拇_定為兩個小點：1. 盤活校內(nèi)外資源，鞏固和加深對金屬性質(zhì)的認識。2. 培養(yǎng)實驗設(shè)計能力，嘗試科學(xué)評價活動方案，提升學(xué)科素養(yǎng)。適才所言，學(xué)生雖然對于金屬的大部分物理性質(zhì)有了生活常識的儲備，但在某些關(guān)鍵節(jié)點還需要予以進一步的澄清與深化。還有，說到重點的把握，又往往同時伴隨著難點的出現(xiàn)，金屬的某些化學(xué)性質(zhì)特別是金屬的活動性探究期待有所突破。第二，闡述教法教法的總體構(gòu)造及其依據(jù)，一大部分

3、來源于九（5）班現(xiàn)在的學(xué)情，這個班絕大部分的學(xué)生慣常表現(xiàn)可謂中規(guī)中矩，正是基于這一點的考慮，實驗過程中激發(fā)學(xué)生的問題意識就顯得尤為迫切。采用2人實驗小組的通用模式，運用實驗探究的方法層層深入，此乃常態(tài)的教法所趨使。基于實驗而又不拘泥于桌面驗證式的拼接推送，本課還將在信息技術(shù)領(lǐng)域嘗試創(chuàng)新，比如，運用便捷的“交互平板”設(shè)備，通過實驗小組的合作在“班班通”的網(wǎng)絡(luò)上尋求突破，突破隨時可能遭遇到的迷茫困惑的瓶頸，從而獲得信息收集與整合能力的提升，為化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成增添自信的力量。第三，概說教學(xué)程序不露痕跡地將學(xué)生帶入到他們親手營造出來的研究氛圍，教師則在關(guān)鍵節(jié)點陪伴點撥。對于由學(xué)生自己設(shè)計并進行實

4、驗的部分，盡量讓學(xué)生進行多種實驗方案的設(shè)計，并且通過教室前臺500萬像素的“高拍儀”進行小組之間的思路對接。在這道程序之上再次展開小組討論，篩選出合理的實驗方案（或步驟），以便于分組實驗的順利推進。實驗完畢后再交流、討論，在此基礎(chǔ)上，形成驗證金屬所具有的物理性質(zhì)，對于某些化學(xué)性質(zhì)，比如鐵、銅、銀的金屬活動性的方案實施，有一個更加科學(xué)合理的理解與把握。第四，教學(xué)效果分析 貴為金屬，當擲地有聲者也。關(guān)于金屬性質(zhì)的實驗教學(xué)，讓一個原本按部就班的主題活動生色不少，接下來，站在學(xué)生的角度進行觀察，談?wù)剬W(xué)習過程中觸及效率的這個話題。 1、為活動做前期準備的主角當屬學(xué)生 當一個敢于放下心去讓學(xué)生著手準備的時

5、刻悠然降臨，學(xué)生借用自發(fā)的光亮去尋找研究的思路，此刻最能說明一個老師已經(jīng)真正地成長了起來。準備工作是一次自我的修行，這又往往需要一個人先行上路，而不能總是依靠常常掛在嘴邊的那個“集體”，因為，課堂內(nèi)曾經(jīng)遭遇過太多期望“集體”的等待，而荒廢了理想王國里那些美輪美奐構(gòu)圖的現(xiàn)實表達。 金元寶，銀手鐲，錫絲，銅盤，水龍頭，小鐵釘都從不同的家庭不同的渠道一一趕到了實驗室。記得三年之前，為了幾根銀絲的小小實驗，實驗室的準備老師奔東家跑西家，學(xué)校生硬的購物流程以及瑣碎的報銷程序?qū)嵲诓惶屓巳菀捉邮艿孟氯ァＨ缃竦购?，學(xué)生只消從自家的柜子抽屜里拿出來手頭的幾個物件，即可輕輕松松地感受到金屬世界里的神奇與奧秘，此

6、中的便捷與隨之產(chǎn)生的親切感不言而喻。 2、信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)運用主體當屬學(xué)生 “班班通”需要打通的最后一段距離，存在于交互平板與學(xué)生的實驗桌之間，而教師在這幾米之間只是一個活動的組織者，一個鏈接的點撥者，一個信息的傳遞者，一個技術(shù)的傳授者。不信，請看本課的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是如何運用于現(xiàn)場的 【老師】接下來，我們進行下一個實驗，請看大屏幕在分組進行這個實驗之前，上網(wǎng)去搜索一段視頻。那今天借用這個時間我們進行一次簡要的回顧，我們看哪位同學(xué)敢上來展示一下呢？好，就近原則，有請兩位 【邱佩林 余銳】下面，讓我們借用一段視頻來了解一下如何正確地操作化學(xué)實驗。 【操作】通過搜索引擎，在模擬鍵盤上輸入查找的關(guān)鍵詞，在視

7、頻欄內(nèi)擇取個性化的條件后進行搜索，即可從海量的視頻中找出自己想要了解的信息。 課堂上所展示的這段來自山西省教育電視臺的化學(xué)實驗規(guī)范操作視頻，給了學(xué)生極大的幫助。教師暗自欣喜自己適才明智的流程設(shè)計與民主的教學(xué)風格，這個教師在現(xiàn)場單憑一句兩句話不可能解決得了的學(xué)科問題，可以通過如此精準規(guī)范的作品來教育感染學(xué)生。 3、突顯思路的語言設(shè)計者當屬學(xué)生 如你所知，課堂需要生成。做金屬的導(dǎo)電性實驗時，當實驗小組測試過了若干種樣品之后，一位學(xué)生突然向教師提出想借用那個金元寶，看看它是否能夠?qū)щ?？這個請求，超出了教師的課堂預(yù)設(shè)，那么，教師是如何應(yīng)對的呢？應(yīng)允，還是婉拒？請聽，教師的話哦，你們有這個想法，大家同意

8、不同意喲？ 答案不出你所料，但是，請注意，這個當口的教師并沒有自己立馬上前決斷，而是將選擇權(quán)還給了學(xué)生自己。 在關(guān)于金屬活動性比較的實驗成果匯報環(huán)節(jié)，我們不妨再來看一個學(xué)生的口頭展示：為了比較鐵、銅和銀的金屬活動性，我們設(shè)計了兩個實驗。第一個，將鐵絲浸入硫酸銅溶液中，我們發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象是：鐵絲表面有紫紅色物質(zhì)生成，看這個紫紅色，你們的實驗應(yīng)該也會有。然后，我們得出的結(jié)論就是：鐵的金屬活動性比銅的更強。第二個，銅絲浸入硝酸銀溶液中，我們發(fā)現(xiàn)：銅絲的表面有黑色的 這里，教師想要陳述的有兩點意見：第一，關(guān)于鐵絲表面的紫紅色物質(zhì)的出現(xiàn)，實驗小組并沒有完成匯報就了事，而是說“你們的實驗應(yīng)該也會有”，從而提醒了做實驗的同學(xué)，在不經(jīng)意間產(chǎn)生了認同感。第二，銅絲浸入硝酸銀溶液，這個實驗的現(xiàn)象原本是比較明顯的