在中段閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑問難能力的探究結(jié)題報(bào)告

1、在中段閱刪學(xué)中培養(yǎng)小生質(zhì)疑問難能摘究結(jié)題報(bào)告【內(nèi)容提要】在中段閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑能力的探究是針對目前吳 忠市教育局推進(jìn)優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂中，小學(xué)中段學(xué)生 不愿質(zhì)疑、不敢質(zhì)疑、不會質(zhì)疑的現(xiàn)狀，對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)中課堂 質(zhì)疑問難現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，認(rèn)真分析學(xué)生質(zhì)疑問難能力欠缺的原因。根 據(jù)分析的結(jié)果制定在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑問難能力的策略一 建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造適宜質(zhì)疑的學(xué)習(xí)環(huán)境;注重啟發(fā)，鼓勵 學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，做學(xué)習(xí)的主人；教會學(xué)生從課題、 從文童重點(diǎn)詞句、從課文插圖、從標(biāo)點(diǎn)符號等各方面質(zhì)疑,培養(yǎng)小學(xué) 生質(zhì)疑問難的能力，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)，最終提高自身的語文素養(yǎng)。

2、【課題界定】閱讀教學(xué)主要指在語文課堂教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生從課文的關(guān) 鍵詞句，重點(diǎn)段落等方面入手，采用朗讀、思考、品味等一系列的方 法對學(xué)生進(jìn)行字詞句段篇的教學(xué)和語言訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生感悟文童的意 境、體會文童中心。質(zhì)疑能力就是產(chǎn)生疑問、提出問題的能力。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑能力的探究就是教師對當(dāng)前質(zhì)疑能 力進(jìn)行調(diào)查，分析原因，利用一系列的方法并制定有效的措施引導(dǎo)學(xué) 生在學(xué)習(xí)課文時(shí)主動參與、自主閱讀,產(chǎn)生疑問，提出問題并最終形成能力,提高語文素養(yǎng)。課題的理論依據(jù)】學(xué)習(xí)新知理論。疑是探求新知的開始,也是探求新知的動力。 學(xué)生只有在閱讀中認(rèn)真地思考，發(fā)現(xiàn)問題，主動地提出問題，才能進(jìn) 步地去探究問題Z才

3、能有所發(fā)現(xiàn)Z有所創(chuàng)造。2學(xué)生主體理論。新課標(biāo)一再強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，如 果學(xué)生在閱讀教學(xué)中一味地聽老師講解，一味地被動接受，而自己不 去思考，不去發(fā)現(xiàn)問題，不提出問題，這樣的學(xué)習(xí)效果可想而知。在 閱讀教學(xué)中，我們要還學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的主體地位，盡心引導(dǎo)他們質(zhì)疑 問難，引導(dǎo)他們在在質(zhì)疑中創(chuàng)造一種主動參與，合作學(xué)習(xí)，積極探究 的良好學(xué)習(xí)氛圍。3多元智能理論。每一位學(xué)生都具有多項(xiàng)不同的智能，因此相信 每一個孩子都有發(fā)展的潛力,相信每一位學(xué)生都有發(fā)展的空間。只要 學(xué)生給學(xué)生是創(chuàng)造一個合適的環(huán)境?口一個良好的氛圍，注意引導(dǎo)，注 重啟發(fā)，相信他們一定能樂于質(zhì)疑，變被動接受為主動探究?！狙芯康膬?nèi)容】1 閱讀

4、教學(xué)中課堂質(zhì)疑問難現(xiàn)狀的調(diào)查。利用問卷調(diào)查、個別訪 談、召開座談會等方式，調(diào)查學(xué)生不愿質(zhì)疑、不會質(zhì)疑、不敢質(zhì)疑的 原因，為分析形成原因奠定基礎(chǔ)。2閱讀教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑問難能力欠缺的原因調(diào)查與分析。從教育 學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)的角度分析不愿質(zhì)疑、不會質(zhì)疑、不敢質(zhì)疑的原 因,同時(shí)也要從教師教學(xué)方面尋找原因”并進(jìn)行認(rèn)真分析。3 制定在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑問難能力的策略并付諸實(shí) 踐。（一）建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造適宜質(zhì)疑的學(xué)習(xí)環(huán)境。（二） 注重啟發(fā)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，做學(xué)習(xí)的主人（三）教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。教師在教學(xué)中盡可能給學(xué)生提供質(zhì)疑的 契機(jī)，教給質(zhì)疑的方法，如預(yù)習(xí)后發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行質(zhì)

5、疑，從課題入手進(jìn) 行質(zhì)疑，抓住課文的重點(diǎn)語句進(jìn)行質(zhì)疑，抓住自己不懂或似懂非懂的 地方進(jìn)行質(zhì)疑等等，以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。【研究的過程】（1 ）申報(bào)階段（2011年2月）：發(fā)現(xiàn)問題目前閱讀教學(xué) 中學(xué)生質(zhì)疑問難能力欠缺,影響學(xué)習(xí)效果，根據(jù)此現(xiàn)狀認(rèn)真選題,制 定研究方案，申報(bào)課題。（2 ）調(diào)查階段（2011年2月3月）：制定研究計(jì)劃，進(jìn)行文 獻(xiàn)研究，從教師和學(xué)生兩個方面進(jìn)行相關(guān)問卷調(diào)查、個別訪談、召開 座談會;分析原因，制定對策，實(shí)驗(yàn)法、案例法、個案法、教育敘事 法。（3 ）實(shí)施階段：（2011年4月2011年12月）：運(yùn)用對策 先進(jìn)行個案研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，然后推廣全校各年段。同時(shí)，撰寫相關(guān) 論文

6、。（4 ）總結(jié)階段:（2012年1月2月）：收集整理課題硏究的 過程性資料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫研究報(bào)告，申請成 果鑒定?！菊n題研究的成果】1 現(xiàn)狀調(diào)查，引發(fā)我的思考從現(xiàn)狀調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生質(zhì)疑能力不強(qiáng)，原因是多方面的， 最舊說錯遭到老師批評的占46% ,不知從哪兒著手的占43% ,老師 不要求提問，沒有指導(dǎo)的占6% ,怕說錯被同學(xué)恥笑的占3% ,其他 原因占2%o從這一結(jié)果可以看出，學(xué)生質(zhì)疑能力低下的主要原因在 于怕老師批評和沒有掌握一定的質(zhì)疑方法。因此我認(rèn)為：要想在閱讀 教學(xué)中提高學(xué)生質(zhì)疑問難能力就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的和諧平 等的學(xué)習(xí)環(huán)境，打消學(xué)生的顧慮，鼓勵他們大膽質(zhì)疑

7、，其次要進(jìn)行必 要的指導(dǎo),交給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生知道質(zhì)疑該如何著手，知道 怎樣的質(zhì)疑才是有價(jià)值的。2.基于思考，開展我的實(shí)踐在調(diào)查分析、深入思考之后，我們教研組制定在閱讀教學(xué)中培養(yǎng) 小學(xué)生質(zhì)疑問難能力的策略并付諸實(shí)踐。主要是以下幾點(diǎn)：（一）建 立和諧的師生關(guān)系,創(chuàng)造適宜質(zhì)疑的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂上教師態(tài)度和藹, 做到師生平等交流,為學(xué)生創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境,給學(xué)生充足的空間， 給予學(xué)生尋找問題的時(shí)間,不能把一堂課安排得太緊。只有給學(xué)生創(chuàng) 造和諧的氣氛，寬松的環(huán)境，學(xué)生才會放開去想，去問。（二）注重 啟發(fā)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，做學(xué)習(xí)的主人。采用 啟發(fā)式教學(xué)，通過改變課堂教學(xué)方式，巧妙

8、布置問題情景，精心設(shè)計(jì) 問題思路，采用小組合作探究、因材施教、分層遞進(jìn)，以及課內(nèi)外溝 通等形式，放手讓學(xué)生去嘗試、探究，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，教會學(xué)生 自主學(xué)習(xí)，相機(jī)弓I導(dǎo)問題展開，使人人都有發(fā)言的機(jī)會和空間， 讓學(xué)生的主體作用得到落實(shí)，全面提高了學(xué)生的素質(zhì)。（三）教給學(xué) 生質(zhì)疑的方法。教師在教學(xué)中盡可能給學(xué)生提供質(zhì)疑的契機(jī)，教給質(zhì) 疑的方法，如預(yù)習(xí)后發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行質(zhì)疑,從課題入手進(jìn)行質(zhì)疑，抓住 課文的重點(diǎn)語句進(jìn)行質(zhì)疑，從課文的插圖質(zhì)疑Z從標(biāo)點(diǎn)符號質(zhì)疑，抓 住自己不懂或似懂非懂的地方進(jìn)行質(zhì)疑等等，以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的 能力。此外我們還進(jìn)行了個案硏究選擇幾個平時(shí)基礎(chǔ)較差，上課 很少發(fā)言，很少質(zhì)疑的學(xué)生

9、，觀察他們的學(xué)習(xí)和生活的習(xí)慣，深入分 析他們不愿質(zhì)疑，不敢質(zhì)疑，不會質(zhì)疑的原因，并采用跟蹤調(diào)查，行 動研究的方式,深刻了解學(xué)質(zhì)疑能力欠缺缺的原因，制定相相應(yīng)的培 養(yǎng)質(zhì)疑能力的策略。本學(xué)期教研組共開設(shè)公開課十八節(jié)Z課堂共有84%的學(xué)生 提出了自己的問題，相比以前有了很大的進(jìn)步?！菊n題研究的反思】硏究的過程是艱辛的，成果是可喜的，同時(shí)也激起了我的反思：在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑能力是不是每一個學(xué)生的能力都得 到了提高?學(xué)生提出的問題是不是都有價(jià)值？1 關(guān)注每一個學(xué)生作為語文教師，應(yīng)構(gòu)建和諧的課堂氛圍，我們應(yīng)該關(guān)注每一個學(xué) 生，引導(dǎo)每一個學(xué)生都盡可能地積極主動地去閱讀文本，學(xué)會用不同 的方法，從不同

10、的角度去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并尊重他們提出的問 題。對于那些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，我們可以要求低一點(diǎn)，多鼓勵， 只要孩子舉起了手，提出了問題就給予表揚(yáng)，然后再循序漸進(jìn)，逐步 提高，而對那些優(yōu)秀的學(xué)生，起點(diǎn)和要求就可以相對高一些?？傊?在課堂教學(xué)中，我們要關(guān)注不同的學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生，因材施教, 切實(shí)提高他們的質(zhì)疑問難能力。2引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題什么樣的問題是有價(jià)值的問題，我想應(yīng)該是能夠體現(xiàn)文本重點(diǎn)和 難點(diǎn)的,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，同時(shí)又需要運(yùn)用語文知識和能力來 實(shí)施探究行為的,并能促進(jìn)學(xué)生在探究過程中有所發(fā)現(xiàn)Z有所創(chuàng)見” 有所超越，真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的問題。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià) 值的

11、問題呢？首先可以引導(dǎo)學(xué)生在課文的關(guān)鍵處提出問題。課文的 關(guān)鍵處是學(xué)生需要理解的重點(diǎn)，掌握的新知識點(diǎn)。學(xué)生的新舊知識在 此發(fā)生聯(lián)系、碰撞，新觀點(diǎn)、新方法挑戰(zhàn)著原有的思維方式和思維成 果，于是，學(xué)生就會讀出問題，需要教師及時(shí)引導(dǎo)他們提出來并加以 點(diǎn)撥。其次，在課文的精彩處提出問題。文童精彩之處，往往是文 童的靈魂，需要學(xué)生進(jìn)入情境，充分品味，有所感再。這里，我們可 以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、品味，從精彩之處發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題。第三， 從課文的疑難處提出問題課文的疑難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑惑點(diǎn)、難點(diǎn)、 模糊點(diǎn)，自然有許多的不理解,教師要充分抓住這個問題顯現(xiàn)時(shí)機(jī)， 使學(xué)生從疑點(diǎn)處提出問題。3 加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)在課堂學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來，同 時(shí)也不應(yīng)忘記小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在小組里會更容易地向組員提出自 己的問題,還可以聽一聽別人的問題并進(jìn)行思考。如果有幾個人的問 題差不多還可以進(jìn)行歸納或提升,這樣是提出的問題更凝練、更有價(jià) 值。4養(yǎng)成良好的質(zhì)疑問難的習(xí)慣這一習(xí)慣可以