在國培的日子里

1、在國培的日子里文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：74更新時間：2016/11/3 8:18:28湖南省岳陽市平江二中陳文平歡宴不常，盛事難再。國培即將結(jié)束之際，心中在不停 地重復(fù)著一句話：浙師大，還能與你相遇嗎？相聚十日，夢 繞一生。難忘蔡偉導(dǎo)師！那名師之懿范，長者之溫潤，專家 之謹(jǐn)嚴(yán)，詩人之激情，引領(lǐng)著我這樣的草根老師學(xué)習(xí)、吸收 全國頂尖的語文教學(xué)思想與方法。難忘浙師大！那幽靜的環(huán) 境，從容的氣度，淡雅的情懷，讓我洗盡鉛華，心無旁騖地 投入到探求語文教學(xué)之道的尋夢之旅。難忘國培班的各位學(xué) 友，那真誠善良的笑容，恭謙有禮的風(fēng)度，個性紛呈的才情， 更加激發(fā)了我努力學(xué)習(xí)，不斷前行的動力。難忘專家、名師，

2、他們深厚的學(xué)術(shù)造詣，讓我觸摸到了語文教學(xué)的真諦。國培十日，聚焦寫作教學(xué)。培訓(xùn)內(nèi)容豐富，形式多樣， 節(jié)奏緊湊。參與這次培訓(xùn)的專家名師或舉行學(xué)術(shù)講座進行思 想啟迪、方法傳授，或親自授課進行示范引領(lǐng)。參訓(xùn)學(xué)員在 聆聽觀摩之余或小組討論，或與專家、名師進行面對面的交 流，學(xué)習(xí)氣氛積極熱烈，交流討論坦誠充分。在國培的日子 里，我徹底轉(zhuǎn)換了角色，以學(xué)生的姿態(tài)虛心地學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽 取專家名師的講座，積極參與各種討論，不停地反思自身， 收獲頗多，感慨更深?，F(xiàn)從以下幾個方面談?wù)勎业膸c思考。第一、我們應(yīng)該成長為怎樣的語文教師?國培期間，我最大的感受就是自身的專業(yè)發(fā)展水平低， 專業(yè)成長速度慢，與其他學(xué)員有著巨大的差

3、距。各方精英的 語文素養(yǎng)，教學(xué)功底，教研能力確實讓我有一種高山仰止之 感。自愧之余，我在思考是什么特質(zhì)能讓他們走到今天的高 度呢？在與他們近距離的接觸中，我深深地感到：一位語文 老師要想成長為精英，需要具備以下二個要素。首先，熱愛語文。不必說蘇派名師洪劬頡老師每年堅持 與高考考生進行同步寫作；也不必說鄂派健將西楚陽人楊邦 俊老師堅持用文言筆調(diào)記下日常生活中的點滴感受，用自己 的寫作去創(chuàng)設(shè)寫作氛圍，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣；更不用說浙 派中堅每年將近二萬字的讀書筆記，三萬多字的隨筆。單是 國培學(xué)員中諸多老師對于語文的熱愛就讓我欽佩不已。他們 或用文字記錄徜徉山水的心靈律動，或以詩文會友，相互唱 和，樂

4、此不疲；或挑燈夜談，話自己的讀書心得，人生體悟 這份熱愛生活，鐘情語文的胸懷讓他們各具才情與風(fēng)度。如 甘肅安西殷利強老師那激蕩的詩情，在古詩詞填寫與新詩創(chuàng) 作之間的自如流轉(zhuǎn)；齊魯名師山東實驗中學(xué)特級教師時均琪 老師于幽默風(fēng)趣的點評中自有其犀利的思想；湖南永州吳春 來老師散文詩歌寫作已有大家風(fēng)范，那深情并茂的朗讀，那 極富表現(xiàn)力的教學(xué)語言，自是一道亮麗的風(fēng)景 這些老師 們高超的語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最直接的資源，是激發(fā) 學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的最重要的條件。然而，我們發(fā)現(xiàn)一線語文老師真正熱愛語文的人為數(shù)不 多。不讀書、不寫作的語文老師大有人在。我們中總有太多 的人在抱怨任務(wù)繁重，事務(wù)繁瑣，時間繁忙，

5、沒有條件靜下 心來進行讀書寫作。事情果真如此嗎？我看未必。 毋庸置疑， 一線語文教師教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)壓力大。但長期不學(xué)習(xí)語文 的根本原因可能還是在于語文老師缺乏對語文的熱愛。沒有 熱愛，于是，我們沉淪于瑣碎的工作，目眩于社會形形色色 的誘惑，與語文漸行漸遠(yuǎn)，我們自身的語文素養(yǎng)也在日漸萎 縮。一個對語文學(xué)習(xí)缺乏興趣的老師又怎能激發(fā)起學(xué)生對語 文學(xué)習(xí)的興趣呢？又怎能成長為優(yōu)秀的語文老師呢？其次，熱愛語文教學(xué)。 中學(xué)語文老師可以努力地成為作 家或詩人，但作家和詩人不一定能扮演好語文老師的角色。 具備良好的語文素養(yǎng)并不見得必然會成為優(yōu)秀的語文老師。 優(yōu)秀的中學(xué)語文老師除了要有出色的語文素養(yǎng)外，還必須熱

6、 愛語文教學(xué)這門藝術(shù)，具備扎實深厚的語文教學(xué)功底。在國 培期間舉辦的“尖峰論壇”上，各派名師的講座或授課示范 展現(xiàn)出的風(fēng)采給我留下了深刻的印象。瑞安中學(xué)特級教師金 曉濤文化語境與交際語境下的作文教學(xué)的學(xué)術(shù)講座涉及 到對寫作本質(zhì)的再認(rèn)識。湖北特級教師楊邦俊語文人本的 作文教學(xué)的學(xué)術(shù)闡釋了作文與學(xué)生生命發(fā)展的關(guān)系，令人 耳目一新。浙江東陽中學(xué)特級教師陳益林體現(xiàn)核心素養(yǎng)的 作文課例分析非常精細(xì)地分析了論述文寫作教學(xué)內(nèi)容的重 點。其他學(xué)者或老師以自己的講座或課例從不同的角度或談 作文教學(xué)的實施策略，或談作文教學(xué)的操作技巧。他們的身 上體現(xiàn)了當(dāng)代教師的教育情懷與專業(yè)精神。正是因為有了這 種對語文教學(xué)的熱

7、愛，他們能潛心于探究語文作文教學(xué)的本 質(zhì)與規(guī)律，主動調(diào)查學(xué)生在寫作實踐中出現(xiàn)的新問題，積極 反思常規(guī)作文教學(xué)中的弊端，嘗試語文作文教學(xué)實施的新策 略、新方法，把作文教學(xué)水平提升到了全新的高度。尤其令 人敬佩的是他們所展現(xiàn)出的作為一名語文老師的胸襟。參加 這次“尖峰論壇”進行授課展示的教師多達(dá)十八位。其中多 有功成名就的特級教師、首席名師，他們不為聲名所累，能 坦然地與從教幾年的教壇新秀同場競技。這份胸襟，如果沒 有對語文教學(xué)的熱愛是很難做到的。特別是國培班首席導(dǎo)師 蔡偉老師。名滿天下，門生遍及全國，兩鬢斑白之際，仍能 親自操刀，精心備課，激情授課。何也？無他。但求作文教 學(xué)之大道也。這份氣度更

8、見對語文教學(xué)的癡心。為什么我們很難達(dá)到這樣的境界？也許正是缺少了這 種熱愛語文教學(xué)的情懷。沒有了熱愛，我們就容易在物質(zhì)的 誘惑中迷失方向，在繁重的工作中牢騷滿腹；沒有了熱愛， 我們就沒有主動探求語文教學(xué)規(guī)律的動力，就失去了反思常 規(guī)教學(xué)的自覺；沒有了熱愛，我們?nèi)菀诐M足于自己的教學(xué)經(jīng) 驗，在專業(yè)成長的道路上裹足不前；沒有了熱愛，我們?nèi)菀?在取得一點成績后孤芳自賞，文人相輕，固步自封。國培期 間，河北一位體制外的四十多歲的語文老師給我們帶來了一 種思想的震撼。他叫侯雨晨，自稱是一位非高級不著名教師。 他熱愛語文，酷愛寫作，懷揣著自己的教育教學(xué)理想，在體 制外的一個狹小的天地里孤寂地耕耘著。他的故事

9、感染了我 們，他的授課征服了評委， 最終獲得本屆“中國好課堂大賽” 一等獎。我與另一位學(xué)員在談到他時用了這樣一句話來評 價：“他是一位在熙熙攘攘的塵世中高蹈出世的理想主義者， 配得上“偉大”兩字”。再如李克剛老師、陳鏡峰老師等等， 都是一些獨立特行，具有理想情懷的人。他們的存在昭示了 一個事實：只有熱愛語文，熱愛語文教學(xué)，我們才能用精神 的力量去碾壓現(xiàn)實的羈絆，詩意地棲息在語文教學(xué)的園地 中。熱愛語文，熱愛語文教學(xué)是我們走向優(yōu)秀的必由之路。第二，我們應(yīng)該怎樣開展作文教學(xué)高中語文教學(xué)現(xiàn)狀確實存在“少”“慢”“差”“費”的弊端。作文教學(xué)尤其如此，高中生寫作能力之低下已到了 觸目驚心的地步。這次國培

10、以探討中學(xué)作文教學(xué)為主題，抓 住了當(dāng)下中學(xué)語文教學(xué)中最迫切需要解決的問題，具有非常 重要的現(xiàn)實意義。在聆聽了專家、名師的講座與授課之后， 結(jié)合自身在作文教學(xué)實踐中的體會，我認(rèn)為當(dāng)前中學(xué)語文寫 作教學(xué)應(yīng)該從兩個方面入手。首先，正本溯源，抓住本質(zhì)。寫作的本質(zhì)是什么？在參加培訓(xùn)之前我對這個問題幾乎沒有思考過。金曉濤老師的文化語境與交際語境下的作文教學(xué)以及楊邦俊老師的語文人本教育的作文教學(xué)的講座給了我思想的震撼。金 老師從語境概念入手，介紹了語境的四種基本形式，接著讓 兩位老師用創(chuàng)設(shè)交際語境，促成真實寫作與化虛為實， 化文為鏡的兩個課例進行具體闡釋。然后，運用RAFT理論從作文四要素即作者角色、讀者角

11、色、方式格式、話題等 方面談高中論說文教學(xué)的看法。金老師重點談到寫作教學(xué)中 應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的作者角色與讀者角色的意識。在談到作者 角色時，提出了本我、自我、超我的概念，并以此為內(nèi)核歸 納出了深化立意的思維方法。同時，金老師也強調(diào)寫作中一 定要培養(yǎng)學(xué)生的對話意識，面對真實或虛擬的讀者說應(yīng)該說 的話。我認(rèn)為金老師的講座抓住了寫作的本質(zhì)，切中了當(dāng)前 寫作教學(xué)的流弊，有正本清源之功效。楊邦俊老師則從語文 人本教學(xué)的要義出發(fā)，認(rèn)為語文教學(xué)以育人為中心，重在發(fā) 展人性，健全人格。基于此，他認(rèn)為寫作是一種生命實踐形 式，一種情感作用形式，一種語境生成形式，是一種個性化 的心智活動。他主張寫作的過程就是促成學(xué)

12、生思想提升、品 德形成，視野拓展，人格完善的過程。他的思想與教學(xué)實踐 給人以耳目一新的感覺，讓人獲得深刻的啟示。長期以來，學(xué)生在寫作中面臨的最大問題就是無話可 說。有人說，學(xué)生在高考作文中的最大問題不是寫作技巧的 貧乏，而是思想的缺席。原因何在？就在于學(xué)生的生命內(nèi)涵 在語文學(xué)習(xí)或?qū)懽饔?xùn)練中沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，他們的道德 水準(zhǔn)、思想水平、眼界見識、審美情趣沒有得到應(yīng)有的提升。 許多老師也認(rèn)識到了這一點，但沒有解決這一問題的具體辦 法。一般只是讓學(xué)生課外多讀讀書，多思考生活，很少把促 成學(xué)生的生命發(fā)展與寫作教學(xué)有機結(jié)合起來。楊老師的觀點 與實踐給我們提供了一條較新的路徑。如果能夠長期堅持下 去，我

13、相信應(yīng)該可以解決學(xué)生無話可說的窘境。結(jié)合兩位老師的觀點，我認(rèn)為寫作是一種促進生命發(fā)展 的語言表達(dá)。這句話有兩層含義。（一）寫作是生命發(fā)展的 內(nèi)在需要。寫作教學(xué)應(yīng)該以促進學(xué)生生命發(fā)展為目的。（二）寫作的過程本質(zhì)上是一個用語言來表達(dá)的過程。“表達(dá)”就 是把自己對自然、生活、社會、人生等方面的思考、感受、 想法，準(zhǔn)確地說出來?！氨磉_(dá)”應(yīng)該分為兩個層面，即表達(dá) 什么和怎么表達(dá)。顯然，學(xué)生有什么樣的道德水準(zhǔn)、思想水 平，站在什么角度，什么層次去觀察思考，獲得什么樣的感 受、看法即表達(dá)的內(nèi)容是寫出優(yōu)秀作文的前提和關(guān)鍵。而“怎么表達(dá)”時，最需要考慮的是表達(dá)的受眾即讀者。在表達(dá)的 全過程中能否做到心中有讀者，

14、明確讀者身份特點，能否自 始至終貫徹對話意識是評判表達(dá)是否恰當(dāng)?shù)皿w的關(guān)鍵。反觀我們當(dāng)前的寫作教學(xué)過分強調(diào)從文體的角度或考 場應(yīng)試的角度來訓(xùn)練作文。作文訓(xùn)練多建立在文體知識體系 或應(yīng)試策略之上。如議論文訓(xùn)練大多從觀點立意、文章結(jié)構(gòu)、 材料選用、論證方法等方面進行。這樣做的弊端是學(xué)生的作 文往往言之無物甚至不知所云或言之不當(dāng)，說服力不強。在 今后的寫作教學(xué)中我們應(yīng)抓住寫作的本質(zhì)，加大對學(xué)生作者 意識、讀者意識的培養(yǎng)，要讓學(xué)生在動筆之前明白自己是站 在什么角度，什么身份來寫的，文章是寫給誰看到的，有意 培養(yǎng)學(xué)生在交際語境中的寫作能力。只有這樣學(xué)生才能寫出 內(nèi)容充實，真情實感的文章。其次，系統(tǒng)布局，突

15、出重點。 客觀地說，語文必修15 人教版中寫作訓(xùn)練“表達(dá)與交流”是一個相對完整的體系， 但選修教材沒有進一步確立相對應(yīng)的寫作訓(xùn)練體系。學(xué)生學(xué) 習(xí)完必修教材之后的寫作訓(xùn)練完全由教師自主安排。許多老 師在這一學(xué)段的作文教學(xué)上隨意性很大，缺乏明確科學(xué)的目 標(biāo)，訓(xùn)練雜亂無序。即使在高一學(xué)段也有不少老師拋開必修 教材的寫作體系，讓議論文寫作壓倒一切，成為高中作文訓(xùn) 練的唯一內(nèi)容，過早地讓學(xué)生染上“高考體”作文的惡習(xí)。國培期間，周建教授的科學(xué)設(shè)計寫作教學(xué)基本課型 ； 邊寶玲老師的構(gòu)建作文教學(xué)過程性體系；侯晨雨老師的構(gòu)建體系化作文教育教學(xué)；劉思樵老師的我的作文教 學(xué)實踐與主張中的“ 333工程”等講座中無一

16、例外地談到 作文訓(xùn)練體系化的重要性。 因此，當(dāng)下高中作文訓(xùn)練依據(jù)“語 文課程標(biāo)準(zhǔn)”和“高考考試說明”，進行符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律 與寫作規(guī)律的頂層設(shè)計非常重要。這個頂層設(shè)計最重要的內(nèi)容就是制定科學(xué)的寫作訓(xùn)練序列?？茖W(xué)的高中作文訓(xùn)練序列 應(yīng)具備“四定”，（1）定向，即高中三年有明確的總目標(biāo)， 每學(xué)年、每學(xué)期乃至每單元都要有明確的分目標(biāo)，這些目標(biāo) 環(huán)環(huán)相扣，形成合理梯度。（2）定序，即思想感情、寫作 知識、思維能力、語言表達(dá)四位一體，形成知識分類、能力 分層、單元分項的相互承接、逐步遞進的訓(xùn)練階梯。（3）定量，即有合理的量次控制，既不能過大，造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過 重；又不能過小，以致訓(xùn)練力度不夠。（4）定度，

17、即訓(xùn)練設(shè)計的要求、方法適度，教師的指導(dǎo)適度，符合學(xué)生的實際 情況。在體系訓(xùn)練中，還要突出訓(xùn)練的重點。國培期間絕大多 學(xué)專家、名師的講座都聚焦于議論性文章的寫作，尤其是時 評文寫作訓(xùn)練。因此高中作文訓(xùn)練的重點無疑是論說文的寫 作。張良田教授明確指出高中寫作教學(xué)的重點在議論文。議 論文寫作是提升學(xué)生寫作能力的突破口，其重點應(yīng)放在訓(xùn)練 思維發(fā)展上。他還進一步指出新聞評論與文學(xué)評論是提高學(xué) 生議論文水平的抓手。高二至高三抓住議論文尤其突出新聞 評論類文章的寫作應(yīng)該成為寫作教學(xué)的核心。在議論文訓(xùn)練 中又要突出學(xué)生思維力的培養(yǎng)。在指導(dǎo)學(xué)生的寫作中一定要 學(xué)生擯棄那種“投機取巧搞套作”“故弄玄虛玩花樣”“辭

18、 藻華美無內(nèi)容”的高考體作文，努力追求議論文思想的深度， 思維的力度，情感的真實度。再次，精準(zhǔn)訓(xùn)練，策略多元。在以往的作文教學(xué)中，許多老師最先考慮的往往是寫什么作文，有什么好的作文訓(xùn)練 材料，而對寫作的目標(biāo)反而比較模糊，如果有也往往失之于 寬泛、籠統(tǒng)。聆聽了專家講座或名師授課之后，我深深地為 他們精細(xì)化的作文教學(xué)所折服。陳益林老師在高中生論說 文寫作核心素養(yǎng)提升例話中把議論文寫作能力細(xì)化為“命 題力”“審題力” “立意力”“點題力”“取材力” “架構(gòu) 力” “思辨力”“關(guān)懷力”“表達(dá)力” “打磨力”等十大能 力，對于每一種能力的培養(yǎng)有多種訓(xùn)練方法，并在日常教學(xué) 中積累了豐富的課例。又如洪劬劼老

19、師智慧地表達(dá)自己的 智慧一一作文教學(xué)的基本定位提出“好作文是打出來的”“好作文是寫出來的”“好作文是想出來的”。如何“打”？他提出要及時評價，能讓學(xué)生做的一定要讓學(xué)生做，要讓學(xué) 生保持對下一次寫作的信心。如何“寫”？他提出進行限時 訓(xùn)練與變式訓(xùn)練。怎樣“想”？他歸納出“四三二一”的概 念。這些新奇而有效的經(jīng)驗無疑是建立在日常作文教學(xué)精細(xì) 化的訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上的。我們的作文教學(xué)也應(yīng)像他們一樣要 有明確具體的訓(xùn)練目標(biāo)，切實有效的訓(xùn)練方法，追求一課一 得，不可貪大求全。在進行作文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提升學(xué)生寫作水 平的過程中，教師應(yīng)實施多元教學(xué)策略。在學(xué)習(xí)期間，我對 名師介紹的以下幾種教學(xué)策略印象

20、較深。（1）激勵性的作 文評價。洪劬劼老師在談到作文教學(xué)時說的最多的一句是： 教師應(yīng)該經(jīng)常反省，我有沒有讓學(xué)生失去了繼續(xù)進行寫作的 信心。他強調(diào)作文講評的底線是讓學(xué)生保持面對下一次寫作 的勇氣。劉思樵老師提出了作文教學(xué)的“二八律”，其中提 到教師在批閱學(xué)生作文時要理性認(rèn)識到學(xué)生寫作水平即“二 分精彩，八分平?！?，這樣我們就不會苛責(zé)學(xué)生。在評價學(xué) 生作文時要堅持“二分評判，八分鼓勵”的原則。我認(rèn)為這 些見解無疑是非常深刻的，它完全符合學(xué)生在寫作過程中的 心理需求。常規(guī)的作文批改過程中，教師往往局限于擔(dān)當(dāng)評 判者的角色。作文批改往往是給一個冰冷的作文分?jǐn)?shù)，寫幾 句格式化的作文評語，撰寫評語也多把眼光放在學(xué)生作文中 存在的問題與不足上。于是，一種現(xiàn)象就出現(xiàn)了：老師面對 作文教學(xué)疲憊不堪，學(xué)生面對寫作訓(xùn)練絕望無助。 由此我想， 作文批改中，教師除了當(dāng)好評判者的角色外，更要扮演好