小學作文優(yōu)秀教學案例范文

1、小學作文優(yōu)秀教學案例范文無意偶拾課堂意外，有心創(chuàng)設動態(tài)生成，師生共編絢麗篇章， 教學平添繽紛色彩。一堂常規(guī)的習作課演繹一個動人的“意 外”故事，課堂激蕩起層層漣漪，真實中孕育美麗，感動中 釋放精彩。“意外”一一留駐美麗的課堂感動又逢一年的“三八婦女節(jié)”，學校開展“感恩” 系列活動，每每搞這樣的活動，我總會用學科的敏感性捕捉 各種值得開發(fā)利用的資源。借此活動，自然少不了讓學生寫 一篇相關主題的征文?？墒窃S多學生的感恩習作平淡如水， 有的泛泛而談，有的虛情假意。有一篇文章引起了我的極大 興趣，主要內(nèi)容是：我因賭氣而出走，媽媽為尋找女兒而胃 病發(fā)作，臥病不起好幾天，我愧疚萬分，感動于媽媽的愛， 愧疚

2、于自己的無知與迷茫。我為孩子的感動而感動，立即萌 生了要把這篇文章推薦給全班學生的愿望，讓它成為喚起學 生真情的陽光雨露，讓這份真情感動注入孩子心靈，觸動他 們也像這位同學一樣真正為生活所感動語文課上，我?guī)е@份沖動跨進教室飽含深情地 宣讀完這個感恩故事，學生卻一個個瞪著眼睛注視我，沒有 絲毫的感動， 而是交頭接耳地竊竊私語著。 許多學生扭轉頭 把異樣的目光投向這位寫故事的同學。我心中不免有些惱 火，可還是按照我的計劃循循善誘道： “朱曉是一個善于發(fā) 現(xiàn)生活、感悟生活的孩子。不像在座的好多同學仿佛事先商 量好似的，竟然都千篇一律地寫媽媽在生病時如何精心照顧 我，在雨天的放學后為我送傘十余年的家

3、庭生活中竟然 沒有一份真實的感動！ ”我有意識地將“真實”這個重點詞 語頓了頓，以引發(fā)孩子的思考。一個前排的女生在座位上輕 輕哼了一句：“這真實嗎？她媽媽出國了！ ”我聽得清清楚楚， 心里猛然“咯噔”了一下。 （因我是六年級才接任這個班的， 班級情況有所不知。 ）接下來，在大家短暫的議論中，我明 白了一切。習作課堂上，我本想竭力引導學生關注生活，感動生活，讓真實的感動搭建一個新課程的習作生命場。沒想到這篇感動我心、觸動我情的，我所認可和欣賞的“真實故 事”背后卻隱藏著極大的不真實，這簡直是一個教學笑話。 我冷靜地思考了片刻，覺得不管遇到什么事情，在課堂上應 該敞開心扉和學生真誠交流才能解決問題

4、。我的話題是：“故事顯然是不真實的，老師困惑 的是為什么會如此打動我的心呢？我想現(xiàn)場采訪一下朱曉 同學?！蔽矣媚抗庹髑罅酥鞎缘耐夂笳f：“你知道嗎？作家筆下的小說故事大都是虛構的，但故事的原材料來自生活， 他們對生活的體驗豐富且深刻，所以虛構的故事感人肺腑。 老師想知道，你在文章里提到的自己出走和媽媽為找你而胃 病發(fā)作等情節(jié)，有生活來源嗎？”教室里很安靜，大家都在期待著結果。我想，我的問題一點都不尖銳，絲毫沒有批評她的意思，應該能打消 朱曉的心理壓力的。 迎著我真誠的目光，朱曉站起來說：“我 很任性，外婆一惹我生氣，我就把自己關在屋子里面，也有 好幾次不辭而別。外婆氣得胃病發(fā)作。媽媽在國外常打

5、電話 來讓我體諒外婆 我是把外婆換成了媽媽來寫的?！?“原來是這樣.”我說，“你是被外婆的真愛打動，又把故事移栽到了媽媽身上，可為什么不直接寫外婆呢？” “因為想媽媽。 三八婦女節(jié)，都說是媽媽的節(jié)日！ ”哦，我恍然醒悟，三八 婦女節(jié)，有多少孩子在敘述著媽媽的故事啊! 我很佩服她在寫作上有這種”移花接木”的本領，也贊賞她能把對外婆的 那份感情遷移到日夜思念的媽媽身上，我想在她心中，也許 媽媽和外婆早已經(jīng)達到了情感上的統(tǒng)一了。我對朱曉說： “其實你很幸福，有外婆的關愛， 還有遠在異國的媽媽的牽掛，老師建議你在這個美好的婦女 節(jié)里，把這兩份摯愛，兩份感動，把你對兩代人的感激寫在 同一篇文章里。 ”我

6、顯得有些激動，因為我成功地把課堂引 向了真實，把孩子引向了坦誠，讓全體學生都聆聽到了真實 的心靈對話， 感受了課堂中的真善美。 課堂上響起一片掌聲。 這是學生對我在課堂中和他們真誠互動換取坦誠交流的認 可。這掌聲很真切，很和諧，我為此時的課堂感動！“意外”生成真實的課堂感動課還在繼續(xù)，教學還在繼續(xù)，這篇文章，這個事 件帶給課堂的一份份感動還在生成。我思考著：我已經(jīng)比較理想地構建起了一個美麗可愛又不失真實的課堂，該怎樣更 好地利用這已生成的動態(tài)課堂資源讓所有的孩子追尋生活 中的真實和感動呢 ?怎樣潤物細無聲地引領學生在這片習作 的精神領域里實現(xiàn)一次情感價值觀的提升，讓我的語文教學 彰顯一些人文色

7、彩 ? 我把所有的問題和思考都歸宿到一個 最重要的點上讓所有的孩子在今天這個課堂上感動起 來。我對孩子們說： “世界上最美麗的是真實，我想在座的 沒有一個不同意的吧？可是為什么反映在這次感恩文章中 的大都不是出自生活的真實寫照呢？大家沒有真切的感動， 是因為你們的生活沒有帶給你感動？那么多關愛你們的人 不曾帶給你們感動？”我把問題拋給了所有的學生，在每個 學生都開始關注和思考的時候，我有準備地把自己課前分析 的原因亮了出來： “原因很簡單，不是生活沒有感動你們， 而是你們沒有為生活所感動。你們?nèi)狈η楦械拿翡J感受 力，對已經(jīng)擁有的父母長輩的百般疼愛和悉心照料已司空見 慣，自然也就孰視無睹了?，F(xiàn)

8、實生活中，你們大都只享受而不懂得珍惜和感謝， 只索取而不知道體貼和回報。 久而久之， 渾身上下的神經(jīng)和細胞喪失了“感動”功能。這好比久在馥 郁花香中，自然也不知其香了。 ”我的這番言論極有征服力， 滿堂學生洗耳恭聽，神色嚴肅。前面的這些還僅是對問題的追本溯源，那么究竟 該怎樣喚起孩子心中的感動？孩子們純真無邪的目光和課 堂上真誠互動的氛圍告訴我應該用真實延續(xù)真實，用感動傳 遞感動，用心靈感染心靈，用真情換取真情。我為學生和課 堂帶給我的感動而“情動語發(fā)” ，開始傾吐心中保存著的那 一份份童年時代的感動：家住農(nóng)村的我在鎮(zhèn)海念初中，每逢周末，乘汽車 到了一站點后就沒有車班了。比我大 6 歲的哥哥用

9、自行車來 接我，每星期都不間斷，風雨無阻。寒冷的冬天，哥哥載著 我顛簸了一個多小時才到家，我都被凍僵了，哥哥卻是滿頭 大汗。這個鏡頭多年不曾忘卻，直至師范畢業(yè)前，大家談到 一個話題：“工作后的第一月工資怎樣支配？”我說： “先給 哥哥買件襯衫。 ”（教室里沉寂極了。 ）還有，小時候，我特別喜歡吃蠶豆，母親下班回 來已經(jīng)晚，沒有來得及去田里摘來蠶豆，我賭氣了。父親回 來了，拎著滿滿一籃子的蠶豆。他知道我最愛吃這種豆的。 其實我很清楚父親的肚子餓得很，可他沒有先吃飯而是把豆 子裝在鋁鍋里，放上水，開始煮起來。父親邊忙碌著邊說： “這豆子你最喜歡吃，現(xiàn)在正是嫩的時候，你少吃點飯，把 豆吃痛快 ! ”

10、那時候，我心里的感覺怪怪的，但不知道到底 是什么感受，現(xiàn)在明白了，那就是感動！我的故事感染著孩子，我的感動觸動著孩子，他 們神情專注，一語不發(fā)。我深情地對孩子們說： “感動是要 去發(fā)現(xiàn)的，但不是用眼睛，而是用一顆善良真誠的心。生活 并不是每天都天翻地覆、轟轟烈烈的， 感動'不會大張旗 鼓地來喊你叫你。感動常常藏在很細微很平常的地方，它總 讓你去細細地體會和收藏。 ”孩子們都把眼睛睜得大大，我 的故事，我的分析，我的真情，影響啟發(fā)著他們 今天的課堂在告訴我：感動，是寫作的生命，是課堂的生命，是教學的生命！我相信在今天這個課堂上，我 成功地撥動了學生心靈深處的那根感動之弦，學生心海里蕩 起

11、了漣漪，激起了浪花。在學生心潮起伏澎湃的時刻，我“順 水推舟”，讓學生蕩舟于心海中，積極自主地找尋生活中的 一幕幕感動，一份份真情。我讓學生趕快用筆記錄，就像剛 才老師用簡短的語言來表述一樣，不需要辭藻的華麗，言語 的精美，要的是那份真實和感動！動：學生“情動而辭發(fā)”，開始書寫一份份真實的感 奶奶總在周末給我?guī)硪昏F罐的雞蛋，用一個鐵皮罐子裝著，這樣不會碰碎雞蛋，她說這都是野生蛋，營養(yǎng) 很好的，囑咐媽媽每天別忘記給我吃一到兩個，能長個子的除了雞蛋，她還會給我?guī)┗钅噫@和黃鰭，還有鯽魚，我從 小到大，她都這么帶給我吃的。我的個子真的長得好高，身 體也越來越壯。做完奧數(shù)習題已經(jīng)九點，我把整理書桌的

12、小事留給了媽媽。媽媽批評我，還非讓我自己整理完了不可。我委 屈地哭著，媽媽沒有安慰，還是滿臉的怒氣。等我洗刷完畢， 回到臥室時，看見書桌上放著一杯熱氣騰騰的牛奶。媽媽每 天都為我煮牛奶，今天和我吵架了也沒有忘記， 我對不起她C媽媽常把報紙放在桌子上，面朝上的那篇醒目的文章是她自己讀了后準備推薦我也讀一讀的。她每次都這樣，看似很隨意地放置在飯桌上，其實提示我有空讀讀。這 種方式很好，媽媽一直沒有說穿自己的用意，但我懂，喜歡 他尊重我的方式，我已經(jīng)習慣了看報紙。媽媽每天早上比我早起，買我喜歡吃的早點，每天的早點都不是一樣的，下雨天，星期天，她也去買讓我欣喜的是，學生筆下的感動細微了，細膩了，平凡了

13、，樸實了，真切了，深刻了文章是感情的產(chǎn)物 , “情動于衷而發(fā)于外” ， 學生只 有首先為生活所感動， ，才有可能寫出真切感人的文章。這 個“真實”和“感動”飛揚的課堂讓我更深刻地理解、更準 確地把握新課程的習作理念：只有在感動的天地中放飛學生 的心靈，我們才能引導學生寫出感情真摯的文章來，也才能 引導學生健康全面地成長?；叵胍酝页０褜W生作文單調(diào)空洞、雷同失真 的原因歸結為他們的閱讀積累太少，生活空間太窄，想象能 力太弱； 今天的課堂讓我改變想法， 缺少感動才是真因所在， 對閱讀中的精彩篇章缺少心靈的感悟，對生活中的動人情景 缺少真情的發(fā)現(xiàn)，對豐富的人情事物缺少敏銳的觀察今天的課堂讓我反思：

14、學生因缺少感動而導致習 作虛假空洞，我們的教學理應承擔不可推卸的責任?；赝?們傳統(tǒng)的作文教學模式有一個共同點，就是毫不留情地把學 生視作被動的寫作機器，壓根沒意識到學生是鮮活的生命 體，因此學生也被“因勢利導”成了沒有自主意識和獨立思想的機械體。教學空間狹窄，不曾讓學生的生命體感動；課 堂氛圍壓抑，不曾讓學生的精神體震撼。師生之間不曾有滋 生情感的種子，學生心中不曾有放飛真情的陽光。學生的習 作又怎么不會是空話、假話、大話連篇呢？我回想著曾經(jīng)作 文教學的滄海桑田中有太多的純技術性的指導經(jīng)歷，我很少 能以從容的心態(tài)讓學生靜心地去觀察，細心地去體味。我曾 經(jīng)所追求的經(jīng)典型、精品式的作文教學在現(xiàn)在

15、看來是多么可 笑：共同研討的篇章結構，集體錘煉的華麗辭藻，優(yōu)秀學生 的思想境界，典型習作的開篇結尾導致學生習作完全喪失了 個性和真情。長期如此，學生的文章自然是“千人一面，萬 物同體”了。我要捫心自問：學生沒有生活的真實感動，習 作中又怎會有“春江水暖鴨先知”的發(fā)現(xiàn)，怎會有“一枝紅 杏出墻來”的驚喜，怎會有“日出江花紅勝火”的燦爛？感動，是煥發(fā)習作真實生命價值的綠色養(yǎng)料，是 呈現(xiàn)習作永恒人文色彩的生態(tài)環(huán)境。在課堂內(nèi)外，我們應該 和學生一起追求真實，生成感動，讓學生為生活中的每一份 感動而感動，讓心靈的感動為生命體的每時每刻喝彩，讓習 作成為關注生活意義和生命價值的載體，閃爍出思想道德和精神情操的熠熠火花我們的教育教學也會因這份“真實”和“感動” 而變得精彩而有意義，因為在“真實”和“感動”的背后， 我們豐富著學生的情感；提升著學生的思想；塑造著學生的 品格；健全著學生的人格。在這份“真實”和“感動”中， 學生會發(fā)現(xiàn)友情的力量、誠實的價值、謙遜的美麗、質樸的 偉大等等。學生在心靈深處銘記著這份感動，既能讓他們 激情地寫作、快樂地學習；亦能讓他們健康地生活、全面地 發(fā)展。這樣看來，我們的教育教學在“真實”和“感動”中 不正在培養(yǎng)著一個個善于觀察、懂得思考、擅長體驗、熱愛 生活的鮮活個體；不正在塑造著一