小學語文課堂教學案例

1、小學語文課堂教學案例篇一：小學語文新課程教學案例新課程 新理念小學語文新課程教學案例、八前言新課程教學案例是在新一輪課程改革實驗中，從首批國家 級實驗區(qū)參加實驗的教師的教育教學實踐活動中總結(jié)出來 的實例， 在被描述的具體情境中包含一個或者多個引人入勝 的問題，同時也包含有解決這些問題的方法和技巧，有具體 情景的介紹和描述， 也有一定的理論思考和對實踐活動的反 思。每個案例都能突出一個鮮明的主題，它常常與教學改革的 核心理念、 實際教育活動和教育管理活動中常見的疑難問題 和容易引起困惑的事件有關。 它源于教育教學實踐但又不是 簡單的教育教學活動實錄， 它有相對完整的情節(jié)乃至戲劇性 的矛盾，以反映

2、事件發(fā)生的過程，反映教育實踐中的教師和 學生角色的變化， 揭示教育教學工作的復雜性， 并引人思考 案例中的角色常常不僅僅是校長、教師和學生，也可能是學 生家長或者其他影響教育活動的人。一個具體的素質(zhì)教育案例，不僅應當有對事件的描述、有 解決問題的技巧， 還應當蘊含一定的教育基本原理和教育思 想，置身其中的教育者或者是撰寫案例的作者應當能夠從實 踐中總結(jié)出一定的經(jīng)驗教訓，有一定的理性思考。作為一個能夠提供借鑒的教育案例，既可能是教育實踐活 動中的成功事例，也可能是教育實踐活動中遭遇過的失敗， 前者可以提 供經(jīng)驗，后者可以提供教訓，都同樣具有借鑒意義。通過閱讀和學習案例，廣大教師可以分享別人成功或

3、者失 敗的經(jīng)驗， 由學習和分析別人的案例到加強學習、 解剖自己， 不斷積累反思的素材，自覺改進自己的教學。由于案例本身的可操作性，學習教育案例，可以直接推動 教師在借鑒和學習的過程中，更新教育觀念，改進教育教學 行為。案例一： 認識生活 探究生活 菜園里教學片段 教學片斷 教室的中間，學生每 6 人圍坐成一個小組，教室的四周擺 著許多新鮮蔬菜，有白菜、卷心菜，有白色、紅色的蘿卜， 紅色、綠色的辣椒，紫色的茄子，淺黃、深黃的南瓜，有穿 著綠衣裳的黃瓜，還有細長的豆角。如果你要認為這是在上 自然課或是美術課，那你就猜錯了。這是王俊老師正在上小 學一年級的語文課菜園里 。上課了，老師親切的話語響起：

4、 “大家看，我們來到 ?菜園 里' ，我們四周有這么多蔬菜，你們想認識它們嗎？”學生興奮地齊聲說： “想！”乘著學生的興趣，王老師繼續(xù)往下說： “那好，待會兒同學 們就 下座位到教室的四周去看一看、摸一摸這些蔬菜，再讀一讀 旁邊的小卡片，試著記住它們的名字，可不要把它們名字叫 錯了？讀完后把小卡片拿在手里，等到把所有的蔬菜認完 了，就回座位。 ” 王老師的話剛說完，學生們便像一只只快 樂的小鳥飛向了教室的四周，微笑著看看這種蔬菜，摸摸那 種蔬菜，有的還湊上小鼻子聞一聞，然后再饒有興致地拿起 旁邊的小卡片讀一讀，看看這可愛的東西叫什么名字。王老師在教室里輕輕地走著，觀察每一位學生

5、，分享著學 生的收獲和快樂，當看到學生們因收獲而激發(fā)出學習的興趣 時，她親切的話語又在同學們耳邊響起： “下面，王老師看 看你們是不是真的記住了這些蔬菜的名稱？我拿出一種蔬 菜，你們趕快把它的小卡片舉起來，大聲讀。比一比，看誰 找得快，讀得準，聲音響亮。 ” 王老師首先舉起一個大南瓜。 學生們迅速地在許多卡片中找出 “南瓜”的卡片，并搶著大聲地讀出來： 南瓜” 南瓜” 你們找得很快，很準，但要注意 ?南瓜' 的?南' 是鼻音，請大家再讀一遍！學生們準確地齊讀： “南瓜”。王老師又舉起了“黃瓜”、 “豆角”、 “白菜”、 “卷心菜”，最 后又拿出了紫顏色的 “茄子

6、”，學生們紛紛找出卡片舉著讀“qi e zi ” “qi e Z i"qu e Zi王老師在眾多的讀音中分辨出 有一個學生把 “qi e z讀成“que z。王老師親切地說：好像有人把它讀成？quezi '，我們再讀一遍，讀準它的名字 ?qi ezi' ，全班齊讀?！?根據(jù)學生們在課堂上反饋的信息和實際情況來看， 生字確實 是學生們學習的難點。此起彼伏的讀書聲過后，學生們慢慢地安靜下來?！澳銈兿氚褎偛抛x的生字讀給大家聽聽嗎？ ”王老師商量的 語氣，體現(xiàn)了師生之間平等的關系。學生紛紛舉手。課堂上，學生清晰、自信地讀書，老師熱情地鼓勵，聲聲 入耳。為了讓學

7、生更輕松地理解課文，將自己的收獲暢快 地表達出來，王老師說： “你們剛才認識了那么多的蔬菜， 誰愿意說說它們？說說你看到的，摸到的，感覺到的，你愿 意說哪個就說哪個！ ” 我“剛才認識了豆角，我覺得豆角又細 又長又軟，像一根鞭子。 ” 我“覺得更像一根繩子。 ”“我剛才摸到了黃瓜身上有刺。 ”“我知道了，南瓜是黃色的，是圓形的，它的皮很硬。 ”“西紅柿，紅紅的，軟軟的，我聞了聞，還有一股清香味呢 “我知道了卷心菜就是我們平時說的包菜。 ”【評析】生活是教學的源泉，也是學生們認識世界的重要途徑。此 課中，老師直接將情景生活化，并將教學明顯地分成了認識 生活與探究生活兩個層次。 第一層次是通過創(chuàng)設

8、生活化的情 景，走入相關認知的園地。此時課文所要學習的生詞已不再 是一個個陌生的、生硬的方塊字的組合，而是一個個他們急 于認識的朋友。當學生們 在老師的幫助下，人人都通過自己的努力，知道了這些蔬菜 的名字，并讀準了字音，認識了它們，歡快的氣氛就彌漫了 整個教室。第二個層次則是創(chuàng)設了一個相對自主的學習環(huán) 境。學生們由看一看、聞一聞以及摸一摸，他們自然明白了 更多。原來“豆角像一根繩子 ”，“西紅柿紅紅的、軟軟的、 香香的”，我們吃的包萊就是卷心萊呀 ” 這些陌生或熟 悉的蔬菜的特點，不是老師向?qū)W生講解的知識點，而是學生 們獨自探究的“偉大”成果。學生們通過生活獲得了認知，又 通過進一步的認知，明

9、確了更多的生活中的事例，語言也在 認識和探究中得到發(fā)展。這是一個典型的開放課堂，我們仿佛看到了 “教育即生活 的教育境界。在這里，教育不再是未來生活的預備，而是兒童現(xiàn)實生活的過程。 教育在這一過程中不斷地增長了學生們的知識，發(fā)展了他們的能力，形成良好的意識和習慣，并激 發(fā)他們的情感案例二：小小的船一課的教案及教學后記教學目標：1. 情感、態(tài)度、價值觀 熱愛大自然，初步樹立人與自 然和諧相處的意識。2. 識字 12 個；鞏固學過的字；滲透性識字；初步接觸 多音字。篇二：課改小學語文課堂教學典型案例靜聽花開的聲音 民和縣川垣學校課堂教學典型案例新一輪課程改革的浪潮洶涌澎湃，蕩漾著祖國的每個角 落。

10、2002年秋季， 川垣學校根據(jù)教育局的安排也拉開了課程 改革的序幕。十年來，隨著課改的不斷深入，川垣學校全體 老師肯鉆研，勇創(chuàng)新，對課程理念有了更加深刻和清晰的認 識，理清了頭緒，抓住了特色，明確了前進的方向。教師們 以教學為主陣地，努力實踐著課程改革帶來的新理念，使課 堂教學發(fā)生了前所未有的變化，具體表現(xiàn)在：一、課堂上，學生 “動 ”起來了課改以來，我校的實驗教師逐步樹立了正確的學生觀，教 師作為學習活動的組織者和引導者， 積極為學生創(chuàng)設良好的 自主學習的情景，讓學生都參與到學習中來，真正成為學習 的主人。1、自主探究，寓學于樂。培養(yǎng)學生終身學習的愿望，是本次課改的中心任務之一。 而對于一年

11、級學生來說， 他們感興趣的不是來自活動的結(jié)果 或事物，而是來自活動本身。為此，我校實驗教師針對教材 的特點，積極開動腦筋，創(chuàng)造性的使用教材，融游戲、活動 于語文學習中，調(diào)動了學生的學習積極性，使課堂成了學習 的樂園。案例 1：川垣學校潔老師展示的聲母學習的起始課 “ b p 的 發(fā)音和拼讀 ”時，課堂上，教師以游戲的形式組織教學， “找 寶貝 ”、“貼花瓣 ”、“擺字母 ”、“做試驗 ”?獨特、有趣的教 學設計，吸引著每個孩子主動參與到學習中來，也吸引著每 位觀摩課的教師，原來只要給學生動手、動腦的活動空間， 枯燥、難學的拼音也可以在這么輕松的玩中學會。老師教學學生深感枯燥乏味的拼音時，就通過

12、多媒體將學 生喜愛的卡通形象皮卡求帶進課堂， 由他帶領學生進行闖關 游戲，在進入創(chuàng)聲母這一關時，老師便把學生易混的d、 b、q、 p 采用變魔術的方式，讓學生根據(jù)多媒體動畫演示猜一 猜，自己看看還有哪個拼音字母也可以變個魔術， 考考大家， 此時，即使是平時不愛說話的學生，也積極的變起魔術來， 孩子們在玩中， 動手、 動腦、動口，進行著有效的自主學習。案例 2：川垣學校玉蘭教師針對學生年齡特點， 在學習較為 枯燥的拼音時， 創(chuàng)編了 “手指操 ”，幫助學生記憶。 在教師的引導下， 學生也充分利用自己的身體和身邊的事物創(chuàng)造性的識記拼 音。案例 3：川垣學?；翳蠋熢趫?zhí)教竊讀記時，把生字熟 詞編成了兒

13、歌 ：“踮腳尖，鉆腋下，貪婪竊讀心懼怕。饑腸 轆，腿難撐，挨餓受罪終長大。 ”案例 4：川垣學校安玉嫻老師在持教觸摸春天時，也把 生字教學融入其中，寓教于樂。 “小小盲童創(chuàng)奇跡，花間流 連觸春意。生活權利要珍惜，繽紛世界屬于你。 ”編成了兒 歌學生在有節(jié)奏的音樂聲中，愉快的讀著，興奮地做著，在 同時鞏固了生字，復習了熟字，滲透了識字，還進行了健身 教育，真可謂一舉多得。2、 尊重差異，以學定教。一年級學生來自不同的家庭，學前教育的容、方式、方法、 程度也各不相同，學習基礎當然就存在著很大的差異。我校 實驗教師在學情調(diào)查的基礎上，能夠尊重學生的差異，尊重 學生的已有的知識經(jīng)驗，以學定教。案例 5

14、：川垣學校曉榮老師在執(zhí)教字與畫時，根據(jù)學情 摸底調(diào)查， 發(fā)現(xiàn)本班大多數(shù)學生學前已經(jīng)有了一定數(shù)量的識 字，課本上的字大多數(shù)學生已基本認識，因此，教學時，教 師并沒有因為本課是學生入學的第一課， 而逐圖逐字領著學 生學習，而是，組織學生自主學習：八幅圖同時出示，讓學 生自己觀察，發(fā)現(xiàn)圖與字的關系，然后讓已認識這些字的學 生當小老師教其他學生識記生字。因省卻了教師繁瑣的講 解，提高了課堂教學效率。課上，教師還安排拓展練習，讓 學生給 “門”、“墻”、“黑板”、“窗”、“課程表 ”等字在教室里 找到 “朋友”，為學生創(chuàng)設滲透識字的氛圍，激發(fā)主動識字的 愿望。案例 6：民和縣教育局在對本學校一年級學生進

15、行學情調(diào)查 后，提出了 “讓位教學法 ”，教師充分發(fā)揮學習基礎好的學生 的作用，讓他們當小老師，在小組、在班級中，帶領小伙伴 學習。因為教師關注了不同層次學生的需求，使小小的教者 興致盎然，在帶領別的同學學習的同時，也鍛煉了自己，相 信成功的喜悅會激勵他們更主動的學習。與此同時，兒童爭 強好勝的心理，又促使小小的學者鼓足學習的勁頭，積極參 與到學習中來，爭當教者。學生在自主學習的過程中，互相 促進，共同發(fā)展。案例 7：川垣學校曉紅老師在執(zhí)教特殊的考試一課的寫 字時，沒有逐字指導，而是先讓學生自己觀察，找出難寫的 字，比如 “考、試、及 ”等字，組織學生重點交流，其他的字 則讓學生當小老師或自學

16、的形式解決了，雖然本課生字較 多，而且筆劃比較復雜， 但因尊重了學生的個體需求及差異， 大大提高了課堂效率，使不同層次的學生都有所收獲。課堂 上，看似教師 “教”的少了，實際上是把 “學 ”的權利留給了學 生，學生在學的過程中不僅掌握了知識，還培養(yǎng)了學習的能 力和信心，而由此激發(fā)起來的學習熱情，更會促使學生走出 課堂主動學習。3、平等交流，師生互動。 創(chuàng)設基于師生交往的互動、互惠的教學關系，是本次教學 改革的一項重要容。我市語文教師積極轉(zhuǎn)變觀念，在語文課 上，經(jīng)?？梢钥吹?，教師作為學生的學習伙伴參與到學習過 程中，與學生一起討論、一起游戲、一起誦讀、一起奇思妙 想?語文學習在教師、學生、文本的

17、對話中進行。案例 8：川垣學校郭秀萍老師在執(zhí)教 “夢想 ”這一單元時， 當 教師問及學生自己的夢想時，學生紛紛發(fā)言，有的說 “我的 夢想是到月球上看一看 ”，有的說 “我的夢想是到世界各地去 旅游 ”?這時有位學生好奇地問 “老師，你的夢想是什么？ ” 管老師高興的回答： “老師的夢想就是希望你們快快長大， 超越老師。 ”提問的學生滿意的坐下了，學習在融洽的氛圍 中繼續(xù)著。這雖然只是一個教學的瞬間，但我們不難看出， 、 平等的師生關系正在逐步建立， 教師與學生在相互交流的過 程中共同發(fā)展。word 文檔案例 9：學習烏鴉喝水時，川垣學校馬玉花問：“烏鴉喝不到水怎么辦呢？ ”有位不太喜歡發(fā)言的同

18、學舉起了手， 怯怯地說： “回家找媽媽。 ”轟的一聲，同學們都笑起來，那 個孩子立刻臉漲的通紅，頭陷得很低很低。我微笑著對大家 說： “多聽話的孩子呀，遇到事情先想到媽媽，你們能做到 嗎？ ”同學們靜下來，乖巧的像媽媽懷里的寶寶?！白屛覀兝^續(xù)來幫烏鴉想辦法吧，想到辦法烏鴉媽媽一定會很高興 的。 ”?就這樣，同學們又動腦筋為烏鴉想起辦法來，而那 個可愛的孩子也慢慢抬起了頭，不再羞澀。案例 10：川垣學校郭秀萍教師在教學雨鈴鐺這首歡快 的兒歌時， 學生有聲有色的誦讀完后，還沉浸在兒歌所描繪的意境中， 教師不失時機的問： “讀完后，你還想到了什么？ ”一個學生 說： “我想起了五彩的春雨。春雨是無色

19、的，卻給帶來了萬 紫千紅。 ”教師不由自主的說： “這么美的語言，吳老師還是 第一次聽到，感你使我增長了知識。能說說你現(xiàn)在的感覺 嗎？ ”“老師常讓我們閱讀課外書， 我覺得把課外閱讀書上的 文章說給大家聽，我很驕傲。 ”“老師也為有你這樣一個愛學 習、會學習的女孩感到驕傲。 ”一個學生聽到這，以不服氣 的口吻說： “我要為大家獻上一首歌春雨沙沙 ，這是在藝 術課上學的。 ”說著就唱了起來，同學們也跟著唱了起來。 聽完歌，教師隨機說： “你看，她將藝術與語文結(jié)合起來學 word 文檔習、記憶，給我們帶來了快樂，這種學習方法可真奇妙。 ” 教師適時的評價，將師生的距離越拉越近，雙邊活動在和諧 的氛

20、圍中有序的進行著。 這時又一個學生迫不及待的說： “我 還知道春夜喜雨 ?！闭f完就繪聲繪色的背了起來。在座的 同學都被他抑揚頓挫的背誦迷住了。她背完后，有一個學生 起來說： “馬小萍背誦的古詩很有感情，我想為他鼓鼓掌， 大家同意嗎？ ”“同意！ ”隨即響起了雷鳴般的掌聲。從那一 喜形于色的小臉上，看到的是他們真誠的贊美，發(fā)自心的掌 聲。二、走出教材，教師 “活 ”起來了。 過去，中小學課程統(tǒng)一容，統(tǒng)一考試，統(tǒng)一教材、教參， 統(tǒng)一標準，教師過分依賴教科書和教學參考書，影響了創(chuàng)造 性的發(fā)揮。如今，新課程使教學過程中教師可支配的因素增 多：課程容的綜合性、彈性更大了，教材、教參為教師留有 的余地也更

21、大了。 教師對課程的設計， 無論在容上、 形式上、 空間上、實踐上也更具開放性?？梢哉f對于教材， 老師們更多的是從 “教教材 ”轉(zhuǎn)變?yōu)?“用教 材”，把教材作為完成教學目的的憑借。根據(jù)教學的需要和 學生實際大膽調(diào)整教材的容、進度以及相關的思維訓練點。 這在過去，可是大多數(shù)老師不敢想也不會去做的事。1、發(fā)揮個性，重組教材。案例 11：雪蓮老師在執(zhí)教丁丁冬冬學識字第一課時，教材要求學生認識7個生字，老師考慮到學生已經(jīng)有了一年 的識字經(jīng)驗，具備了一定的識字能力，一節(jié)課認識7個生字 無法滿足學生的學習需求，因此，就把第二課中帶月字旁的 字提前到第一課來學習。如果說學生通過第一課 的3個帶月字旁的字發(fā)現(xiàn)

22、了月字旁表義的規(guī)律，那么第二課調(diào)整上來的字，則給了學生運用規(guī)律實踐的機會。這一創(chuàng)造 性的使用教材，在不增加學生學習負擔的前提下，有效地擴 大了學生的識字量，提高了課堂的效率。案例 12：川垣學校的許多教師打破教材順序，在冬天下雪 的那天，適時安排學習冬天是個魔術師一課，先領學生 到校園觀察雪景，玩雪，再學習課文。學生學得特別有勁。 學生給課文進行補充，說冬天這個魔術師還會變可愛的雪 人、白茫茫的和光禿禿的樹枝。案例 13：川垣學校何青芳老師教學雪地里的小畫家一 課，在課前就讓學生收集有關冬天的各種圖片、資料，上課 伊始，在學生交流所得的基礎上，教師播放了一段親自錄制 的雪景，樹掛、積雪、雪人等

23、這些學生喜歡的、熟悉的生活 情境一下子進入了課堂， 把學生引入了一個如詩如畫般的冬 天的世界，學生表現(xiàn)出極高的學習熱情，主動地想探究大自 然的神奇，這種學習的勁頭一直保持到下課，他們用朗讀、 畫畫、表演等形式由衷地表達了對冬天的喜愛之情。2、抓住時機，拓展教材。案例 14：川垣學校小梅老師在 春天的手 一課中設計了 “畫 一畫春天到來時你身邊的變化， 照課文的樣子編一句兒歌 ”， 學生簡直就是天才小詩人。 他們編道： 春天的手撫摸著天空， 天空高興的哭了。春天的手撫摸著柳樹，柳樹發(fā)芽了。春天 的手拂過廣場， 廣場上放風箏的人多了。 春天的手掠過樹林， 小刺猬從冬眠中醒過來了 ?在講池塘邊的叫聲

24、一課時， 青老師設計了一個問題： “如果你是小青蛙，你會怎樣幫助 小魚呢？ ”學生想出了許多奇妙的方法： “青蛙買了一臺防水 攝像機， 把岸上的樣子錄下來， 再到池塘里放給小魚看。 ”“青 蛙把岸上的樣子畫下來給小魚看。 ”“青蛙把小魚裝在一個玻 璃魚缸里，帶著它到處游玩，把岸上的樣子看了個夠。 ” 案例 15：珍貴的紀念 一課學生學完后， 川垣學校永敏老 師設計了一個問題： 你想對這些小動物說些什么？學生這樣 說： “小刺猬，你為大家建了小亭子，還種上美麗的鮮花， 把亭子打扮得更漂亮，你的心真好。 ”“其他小動物也很好， 因為他們?yōu)榇蠹疑w了一間小亭子， 讓大家有一個休息的好地 方。 ”“如果

25、他們也像小刺猬那樣不亂寫亂畫就更好 篇三：小學語文課堂教學案例分析小學語文教學案例分析 抓住寫作教學的規(guī)律 一、一次妙趣橫生的作文教學 師：同學們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過端 午節(jié)，不知哪位同學愿意請我？ 生：（面露喜色，大聲喊） 老師到我家！我愿意請您！師：大家都愿意請我，我很高興。但這樣爭也不是辦法。 我看這樣吧，誰會做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰 家去做客。生：（面露難色，不知如何回答） 師：這個條件可能讓大家為難了。不過，離端午節(jié)還有好 幾天呢，如果同學們肯學，一定能學好，能請到我的。學生：（興高采烈）好，一言為定！ 兩天后的作文課上 師：同學們學會做菜了嗎？生： （

26、大聲齊）學會了！ 師：呀，這么快？跟誰學的？學生1：我跟爸爸學的 ?師：感你們的一片誠心。那你們都學會做什么菜了呢？一 定很好吧？生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地說 起來。老師請了幾位上講臺說給大家聽。 ）師：剛才這幾位同學都講得不錯。聽他們一講，我就知道 菜一定做得不錯，老師連口水都快流出來了。但全班這么多 同學，不可能每個人都上來說，有什么辦法能讓老師知道每 個同學學會了做什么菜，做菜的過程怎樣呢？生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您 不就知道了嗎？師：這個主意真好。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰的菜做的最好，我就到誰家去 做客，

27、好嗎？生：好！ 師：好就快寫吧 .這則作文教學與傳統(tǒng)的作文教學有什么不同？它對你有什 么啟示？二、評析傳統(tǒng)的作文教學，大多是命題或是半命題的作文，其容老 化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本，從句式到 文章結(jié)構，模仿的居多，雷同的居多。在傳統(tǒng)課堂上，寫作 被限制在課堂里， 100% 屬于課堂教學。學生在課堂上的寫 作過程大體上可以分為兩個階段： 一是思維階段， 包括審題、 立意、選材構思；二是書面表達階段，包括起草和修改。教 學中，又由于一些教師思維定勢，致使學生作文千人一面， 毫無新意可言。長時間的傳統(tǒng)教學中，學生一直處于被動接 受的狀態(tài)，以致 “談寫色變 ”。案例講述的作文教學體現(xiàn)了

28、課改后的新作文教學觀。從寫 作教學的容和方法看，新課標倡導 “寫作教學應貼近學生實 際 ”，倡導學生 “自主寫作 ”，“減少對學生的束縛，鼓勵自由 表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文 ”。 從寫作教學的過程看， 教學不在局限與課堂， 而是為學生 “提 供有利條件和廣闊空間 ”，在寫作前體驗生活， “引導學生關 注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感案例中的教師抓住了寫作教學的規(guī)律，選用了 “學燒菜 ”為 寫作容，素材直接來自生活。教學時，教師先以 “老師要到 菜燒得最好的同學家過端午節(jié) ”為由，不覺中給學生布置了 學燒菜的任務。這是引導在寫作前先對生活實踐進行體驗， 在體驗中培養(yǎng)學生觀

29、察、 思考、 表達的能力。 到了寫作課上， 教師先通過充滿智慧的談話引導學生說說做菜的過程， 然后 借口方便老師比較讓學生書面寫作。 因為每個學生都想請老 師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提 “作文 ”二字，可 學生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動地完成了寫作。從 教學片段中，我們可以看到，學生一直處于主動學習狀態(tài)， 個個都充滿了表達的欲望。 可以說這則作文教學真正做到了 “讓學生易于表達，樂于表達 ”， “說真話、實話、心里話 ”。這個案例，讓我們這些語文教師明白了：寫作來源于生活； 寫作描寫生活；學生只有觀察生活、體驗生活、思考生活的 基礎上才能表現(xiàn)生活，只有在像生活一樣的環(huán)境中才 “

30、易于 表達，樂于表達 ”。一句話：文無定法。小學語文教學案例分析 贊賞鼓勵的魅力 語文課程標準 （實驗稿）指出：實施評價時，應注意教 師的評價、學生的自我評價與學生間 互相評價相結(jié)合。在新理念的指導下，教師在強化閱讀教學 的同時，還要注重對學生的評價，及時調(diào)動起學生學習的積 極性。我在教學中逐步地實施師生之間互動評價，通過豐富 的課堂閱讀教學形式， 引導學生在學習過程中正確地關注自 我，認識自我。經(jīng)過一段時間的實踐，收到了一定的效果。例： 我在上生命 生命時，在閱讀教學過程中有這樣 一個片段：師：小朋友，現(xiàn)在請你們把第二段中自己認為最美的句子 讀給大家聽， 把快樂與大家分享， 好嗎？ 生 1

31、：我認為 “沖 破堅硬的外殼，在沒有 ?茁壯成長 ”這句話最令我感動！ 師：為什么呢？生 1 ：我從 “不屈向上，茁壯成長 ”可以感受到香瓜子對生 命的渴望和頑強拼搏，所以我很感動！生 2 ：你說得真好，我同意你的意見，香瓜子在艱苦的環(huán) 境下不屈不撓、茁壯成長，的確令我們感動。生 3 ：你們都說得有理，但我要給你們補充一點， “那小 小的種子里包含著一種多么強的生命力?。?”這句話也將香 瓜子對生命的渴望表現(xiàn)得淋漓盡致！師：同學們，你們真聰明，能從不同的角度體會到了生命 的珍貴和香瓜子對生命的渴望。 哪誰能用朗讀的形式來表現(xiàn) 香瓜子對生命的渴望呢？（一學生朗讀）生 1 ：你讀得真不錯，我也想讀

32、一讀。師：你們倆讀得真好，讓老師感受到了香瓜子對生命的渴望！生 2 ：老師，他們讀得語氣很美，我仿佛看到了香瓜子在惡劣的環(huán)境下屈壯成長的畫面，我想和他們比一比。生 3 ：你的朗讀水平進步了許多，把句子中的幾個重點詞 語讀出不同語氣了。師：同學們不但讀得好，而且評得也很到位，你們都很了 不起！還有沒有句子令你們感動呢？ 生 4 ：“即使它僅僅 只活了幾天 ”這句話也寫得好。師：你的眼力不錯，我也認為這句話寫得好。可好在哪里 呢？生 4 ：我認為 “即使 ”這詞用得好。師：為什么呀？說給大家聽聽。生 1 ：我說不清楚，可我就是覺得 “即使 ”用得好。 師：說不清楚是正常的，你能覺察到 “即使 ”用

33、得好，就已 經(jīng)非常了不起了。大家想一想， “即使 ”字還可以換成別的什 么詞？生：即便、雖然、縱使、就算、哪怕''''''師：你們的小腦子好靈活呀，詞語那么豐富！自己用心讀 一讀，體會一下。你們還覺得寫得好的有哪些詞呢？生： “僅僅 ”這個詞也用得好！ （就這樣你來我往的，下課的 鈴聲響了） 分析與反思 新課程強調(diào)：要充分調(diào)動學生的積極性，給學生以更多的 發(fā)展和表達的機會，教學要發(fā)揚，提倡 “群言堂 ”，倡導多向 信息交流。在生命 生命這一教學片段中，師生之間、 學生之間充分地展開了交互式的評價方法。 教師給予學生鼓 勵的眼神，富有激勵的話語，如

34、 “你讀得真棒、你評得很到 位、你已經(jīng)非常了不起了， 你的腦子好靈活， 詞語真豐富！ 之類的話語，受到老師真誠的贊賞，學生的積極性大大提高 了，學習的空間更加廣闊了，學生的主體地位也隨之得以更 加充分的發(fā)揮，學生真正把自己當成了學習的主人。贊賞是一種由衷的真情的表揚。面對學生的精彩回答，教 師應給予出自心的贊賞， 這可能對學生是一次終身難忘的鼓 勵。學生互評在這一片段中運用的非常頻繁，小學生喜歡模 仿老師去評價別人，這種互評方式有利于學生互相學習優(yōu) 點，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達 能力，不斷地發(fā)展和完善自己。如在朗讀時，學生能對同伴 的朗讀作一番點評： “你讀得真不錯，我

35、也想讀一讀。你讀 得語氣很美， 我要和你比一比。 你的朗讀水平進步了許多。 在評價中學生學會了朗讀，學會了競爭，鍛煉了自己各方面 的能力，促進自己全面發(fā)展。在整個教學片段中，我非常注重每個學生的感受，以激勵 為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚， 讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事的評價，激勵學生 積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，把學生 引導到評價中去，調(diào)動所有的學生關注評價、參與評價，使 學生在評價流，在交流中學習，并且在評價中得到進步，共 同提高，全面發(fā)展， 從而使課堂評價有效地促進學生的發(fā)展。 小學語文教學案例分析 抓導語促生成案例：教師布置一道思考題給學生

36、： “春風又綠江南岸' 中的綠'字，作者在作詩過程中曾改過多次，試想想，作 者 可 能 用 過 哪 些 字 ？ ” 學 生 的 答 案 有 “吹”“到”“來”“染”“過” ?教? 師讓學生把這些字放到詩中讀 一讀，和原文作比較，然后問他們哪個字用得好。有學生比 較完后說自己的字比原文用得好。教師說： “你也變成個詩 人了，不過還是綠'字用得好。 ”這樣的評價是不 能讓學生心服口服的。 其實，教師在評價時可以加入這樣的導語： “同學們都有自 己的見解，這值得贊賞。請把你選擇的字放到詩句中，讀一 讀，想一想，再讀原文，告訴大家，你仿佛看到了什么，想 到了什么？ ”讓學生去讀

37、，去比較，去感悟，去發(fā)現(xiàn) “綠 ”字 的美妙，也體會自己選擇的字的不同凡響，而不必一定非得 要學生接受 “綠 ”字就是唯一的好答案。筆者當時就在聽課， 問了坐在自己身邊的學生為什么覺得自己的字用得好。他 說： “染'字讓我想到春天就像一個畫家，她把小草染成 綠油油的，而讓花兒開得五彩繽紛。 綠'字讓我仿佛看到 了漫山遍野的綠草，充滿春的生機。我覺得自己用的字所描 繪的世界很美。 ”你看，這學生說得多好，不值得肯定嗎？分析：在本案例中，教師沒有將隱含教育價值的生成容轉(zhuǎn) 換為學生的學習活動，也就是說教師重知識目標的達成，輕 過程體驗與經(jīng)驗的積累，輕情感態(tài)度和能力的培養(yǎng)，課堂中 的生

38、成與預設沒有有機的融合， 教師即時評價的語言沒有給 予學生更多的時間和空間，因此就不能達到及時回應、有效 回應的效果。小學語文教學案例分析 抓爭論促生成 【案例】教學金色的魚鉤 ，老師讓學生用一定的速度讀 課文，完成一道填空題：這是一個的班長。小組合作討論之后，學生代表發(fā)言。生：這是一個舍己為人的班長。生：這是一個誠實守信的班長。生：老師，我反對。老班長沒有做到誠實守信。生：老師，這篇課文講的是老班長犧牲自己，成全三個小戰(zhàn)士的事情，與 “誠實守信 ”沒有什么關系。 ?師：我建議同學們先別急躁，你們都靜下心來聽聽他的理 由，好嗎？生：老班長答應過指導員，無論多么艱苦，也要把三個小 戰(zhàn)士帶出草地。

39、而在還有二十多里路就要走出草地的時候， 老班長卻死了。所以我說他沒有實現(xiàn)自己的諾言。而且在老 班長奄奄一息的時候，他自己也親口說 “我沒有完成黨交給 我的任務師：老師很喜歡聽到你這樣的觀點，說明你認真看書，認真思考，這個方法值得所有的同學學習。生命誠可貴，難道老班長就不愿意讓自己好好活下去嗎？請同學們再讀課文，一邊讀一邊想，老班長為什么就不喝那救命的魚湯？（學生 讀書思考。）生：我從 “奄奄一息 ”這個詞看出來老班長快要死了，他知 道自己就算喝了魚湯也活不下去，所以他就說別浪費東西 了。他不喝，是要省下來讓給三個小戰(zhàn)士喝。生：文章前面說，老班長四十歲還不到，就 “背有點馱，高 顴骨，臉上布滿皺

40、紋，兩鬢都斑白了 ”，我覺得老班長常時 間營養(yǎng)不良，到這時，生命已走到盡頭。生：老班長之所以會變成現(xiàn)在這樣子，是因為他總把吃的 東西讓給了三個小戰(zhàn)士。書上說得很清楚， “我從來沒見他 吃過一點兒魚 ”“他坐在那里捧著搪瓷碗， 嚼著幾根草根和我 們吃剩的魚骨頭 ”。生：老班長為什么要這樣做，他自己也解釋得很清楚，他說： “眼看你們的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上東西，說不定就會起不來。真有個三長兩短，我怎么去向黨報告呢？難道我能說， 指導員，我把同志們留在草地上， 我自己克服了困難出來啦。 ' ”生：這讓我想到了馬背上的小紅軍這篇課文，小紅軍 和老班長都是那種為別人想得多，為自己想

41、得少的人。師：現(xiàn)在我們再回到最初的那個話題，老班長是個講誠信的人嗎？生：我覺得是，他答應指導員要把三個小戰(zhàn)士送出草地， 事實上三個小戰(zhàn)士是平安走出草地了，老班長說到做到了。生：老班長如果自私一點，每一次做好魚湯先自己喝的話， 死的人就不會是他了。他為了實現(xiàn)自己對指導員的承諾，付 出了生命的代價。生：老班長和軍神中的伯承一樣，讓人肅然起敬。 ?【分析】把握課堂與眾不同的聲音，教師就能讓自己的課 堂煥發(fā)出不能預設的精彩，在這時候， 教師的即時評價成了畫龍點睛之筆， 課堂的亮點在教師即時 評價過后出現(xiàn)。當學生有爭論的時候，教師不必過早地表明 自己的觀點，畢竟教師的 “權威 ”在某種程度上始終存在。學

42、生認真研讀文本，悟出了字里行間所蘊涵的前因后果， 難能可貴的是，這是學生自發(fā)自覺地主動參與，因而生成的 教育意義與教師的生硬解釋有著天壤之別。在這里，既要求 教師對文本的熟知，又要求教師敏銳地發(fā)覺問題的價值，而 且一旦問題鋪展開來，教師對它的動向要把握得不偏不倚， 處理得恰到好處。否則，隨意把握生發(fā)點，目標不定，或指 向不明，或方法不當，都有可能導致喪失語文教學的特點， 造成無效的生成。在即時評價用得好，生成狀況來得妙的課 堂里，學生才能 “敢于直言 ”“暢所欲言 ”，經(jīng)過這樣的鍛煉， 學生才有可能做到 “言者善繪 ”“聞者有味 ”，或者 “言者善 辯 ”“聞者善斷 ”。小學語文教學案例分析

43、抓疑問促生成 【案例 1】教學小英雄雨來 ，課堂氣氛活躍。在談到雨 來的英勇頑強時，學生情緒都很激動。 這時，教師小結(jié)一 下，引入下文：聽到還鄉(xiāng)河傳來槍聲，鄉(xiāng)親們都以為雨來被 鬼子打死了，傷心地往河沿邊跑。雨來真的死了嗎？ （有 學生舉手，教師以為他要回答問題，讓他站起來。 ） 生：老師，我有一個地方不明白。 （學生的說話讓老師意 外，但老師還是不假思索示意他說出來。 ） 生：老師，我在想，日本鬼子為什么不在屋子里就把雨來 槍斃，而非把他拉到河沿上去呢？ 師：你問得多有意思！ 給老師的感覺就好像眼前有一道光在閃過。同學們，老師現(xiàn) 在請你們就這個問題來談談自己的看法。生：我認為鬼子在多此一舉，不過幸虧他們這樣，要不然 雨來就逃不掉了。生：我覺得這是鬼子的陰謀，他們是想告訴村子里的人們， 如果不跟他們合作，就是雨來這樣的下場。生：這叫殺一儆百。生：這叫殺雞儆猴。 生：還有一種可能，我認為鬼子是想引出大叔。師：說說你的理由。生：鬼子根本就不想殺雨來，而只是想乘機引出大叔。把 大叔抓住，才是鬼子的真正目的。如果大叔知道雨來被抓之 后要被槍斃，一定會奮不顧身跑出來救他。電視里的共產(chǎn)黨 員都是這樣做的。生：我覺得這是作者故意安排的。如果鬼子不把雨來拉到 河沿上去槍斃，就不會有后來雨來死里逃生的事了，這樣一