教育心理學(xué)歷年真題(四)

1、Word 資料省高等教育自學(xué)考試教育心理學(xué)歷年真題（四）一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20 小題，每小題 1 分，共 20 分 ）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均無(wú)分。1.1903 年，美國(guó)心理學(xué)家出版了教育心理學(xué)，這是西第一本以教育心理命名的專(zhuān)著。（_）A.杜威B.桑代克C.菽D.烏申斯基2 按照一定的目的和計(jì)劃，間接地搜集研究對(duì)象有關(guān)的現(xiàn)狀及歷史材料，從而弄清事實(shí)，通過(guò)分析、概括等法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索教育規(guī)律的法是（ ）A.觀察法B.調(diào)查法C.實(shí)驗(yàn)法D.教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法3 .自我中心是皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論哪個(gè)階段的主要思維特

2、征？（）A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段4 .根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論， 612 歲的兒童在這一階段解決的主要矛盾是（A.自主對(duì)羞怯B.信任對(duì)懷疑C.主動(dòng)對(duì)疚D.勤奮感對(duì)自卑感5 .教師將學(xué)生的好或壞的學(xué)業(yè)表現(xiàn)歸為教師的外部或部原因的傾向是（ ）B.教學(xué)期望D.教學(xué)控制點(diǎn)B.嬰兒會(huì)吞咽D.孩子從不會(huì)爬樓梯到會(huì)爬樓梯）B.人本主義D.建構(gòu)主義B.有意義的發(fā)展學(xué)習(xí)A.教學(xué)效能感C.教學(xué)歸因6 .下面哪種情況發(fā)生了學(xué)習(xí)？（ ）A.服用興奮劑提高比賽成績(jī)C.從不會(huì)開(kāi)車(chē)到熟練開(kāi)車(chē)7 .華生是哪個(gè)心理學(xué)派的代表人物？（A.行為主義C.精神分析學(xué)派8 .奧貝爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主

3、要是（ ）A.機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)C.有意義的接受學(xué)習(xí)D.接受學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)習(xí)9 .認(rèn)知靈活性理論是由誰(shuí)提出的（ ）B.馬斯洛A.斯皮羅C.皮亞杰D.維特羅克10 .能激發(fā)起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物是（ ）A.動(dòng)機(jī)B.誘因C.需要D.期待11 .馬斯洛需要層次論中的成長(zhǎng)需要是（）A.生理需要B.安全需要C.愛(ài)的需要D.美的需要12 .關(guān)于“是什么”的知識(shí)，屬于，是對(duì)事實(shí)、定義、規(guī)則和原理的描述。（_）A.述性知識(shí)B.程序性知識(shí)C.顯性知識(shí)D.隱性知識(shí)13 .遷移的程度取決于先后學(xué)習(xí)情景的相同要素的多少，持這種觀點(diǎn)的是（ ）A.形式訓(xùn)練說(shuō)B.相同元素說(shuō)C.概括化理論D.

4、三維遷移模型14 .書(shū)寫(xiě)、體操、騎自行車(chē)等是（ ）A.動(dòng)作技能B.專(zhuān)門(mén)心智技能C.習(xí)慣D.一般心智技能15 .沒(méi)有明確的初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)，或是解決法的問(wèn)題是（ ）A.結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題B.結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題C.問(wèn)題解決D.問(wèn)題空間16 .學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的案是（ ）A.元認(rèn)知策略B.認(rèn)知策略C.學(xué)習(xí)策略D.資源管理策略17 .科爾伯格的道德發(fā)展階段論認(rèn)為，個(gè)體按照“好孩子”的要求去做是在（ ）A.懲罰和服從的定向階段B.人際協(xié)調(diào)定向階段C.工具性的相對(duì)主義定向階段D.普遍道德原則的定向階段18 .按照布盧姆等人的認(rèn)知教育目標(biāo)分類(lèi)，代表著最高水平的認(rèn)

5、知學(xué)習(xí)目標(biāo)是（ ）B運(yùn)用A.領(lǐng)會(huì)C.分析D評(píng)價(jià)19 .某一班級(jí)約定：上課前要靜靜地等待老師的到來(lái)，這一約定屬于（ ）A.群體凝聚力B.課堂氣氛C.人際關(guān)系D.群體規(guī)20 .既屬于客觀題又屬于建構(gòu)性反應(yīng)題的是（）A.論文題B.填空題C.是非題D.匹配題二、多項(xiàng)選擇題（本大題共8 小題，每小題 2 分，共 16 分）在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的， 請(qǐng)將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。 錯(cuò)涂、多涂、少涂或未涂均無(wú)分。21 .教學(xué)過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該過(guò)程包括的要素有（）A.學(xué)生B.教師C.教學(xué)容D.教學(xué)媒體E教學(xué)環(huán)境22 .加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)學(xué)習(xí)做的分類(lèi)包括（ ）A.語(yǔ)言

6、信息B.智慧技能C.認(rèn)知策略D.態(tài)度E運(yùn)動(dòng)技能23 .在支架式教學(xué)中的支架有互動(dòng)和非互動(dòng)兩類(lèi)，屬于互動(dòng)式的支架包括（ ）A.教師示B.出聲思維C.提出問(wèn)題D.改變教材E. 口頭提示24 .按照奧貝爾的觀點(diǎn)，學(xué)校情景中的成就動(dòng)機(jī)包括的驅(qū)力決定成分是（ ）A.認(rèn)知驅(qū)力B.自我提高的驅(qū)力C.附屬的驅(qū)力D.生理的驅(qū)力E.審美的驅(qū)力25 .對(duì)動(dòng)作技能形成的練習(xí)的正確說(shuō)法包括（ ）A.練習(xí)進(jìn)步先快后慢B.練習(xí)進(jìn)步先慢后快C.練習(xí)會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)停頓D.練習(xí)成績(jī)會(huì)出現(xiàn)起伏E練習(xí)沒(méi)有進(jìn)步26 .創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)包括（A.思維的流暢性C.思維的萌芽性E思維的獨(dú)創(chuàng)性27 .品德的心理結(jié)構(gòu)包括（）A.道德認(rèn)知C.道德行為

7、E道德規(guī)28 .課堂管理的目標(biāo)不是（）A.盡量爭(zhēng)取更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)C.幫助學(xué)生能很好地管理自己E.馴服學(xué)生B.思維的習(xí)慣性D.思維靈活性B.道德情感D.道德標(biāo)準(zhǔn)B.爭(zhēng)取更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)D.維持課堂秩序三、判斷題（本大題共 5 小題，每小題 2 分，共 10 分）判斷下列各題，在答題紙相應(yīng)位置正確的涂“ A ”，錯(cuò)誤的涂“ B”。29 .中學(xué)生聽(tīng)講座，理解概念之間的關(guān)系屬于有意義的接受學(xué)習(xí)。30 .根據(jù)喬納森提出的知識(shí)獲得三個(gè)階段模式，高級(jí)知識(shí)主要通過(guò)學(xué)徒關(guān)系獲得。31 .學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越高學(xué)習(xí)效率就越好。32 .熟悉了杯子是喝水用的，卻想不到杯子反過(guò)來(lái)可以作燭臺(tái)，這種心理現(xiàn)象是粗心大意。33 .

8、比較適合新教師采用的課堂設(shè)計(jì)形式是全班討論。四、簡(jiǎn)答題（本大題共4 小題，每小題 6 分，共 24 分 ）34 .簡(jiǎn)述多元智力理論。35 .班杜拉的觀察學(xué)習(xí)包括哪四個(gè)過(guò)程？36 .講授教學(xué)的原則有哪些？37 .如增強(qiáng)教學(xué)吸引力？五、論述題（本大題共3 小題，每小題 10 分，共 30 分）38 .論述教師職業(yè)倦怠及其成因與對(duì)策。39 .影響知識(shí)理解的客觀因素有哪些？40 .品德形成的影響因素有哪些？省高等教育自學(xué)考試教育心理學(xué)歷年真題（四）參考答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20 小題，每小題 1 分，共 20 分 ）1.在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其選出并將“答題紙”

9、的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均無(wú)分。1 .【 B】 P8 解析： 1903 年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了教育心理學(xué)，這是西第一本以教育心理命名的專(zhuān)著。2 .【D】 P14 解析：按照一定的目的和計(jì)劃，間接地搜集研究對(duì)象有關(guān)的現(xiàn)狀及歷史材料，從而弄清事實(shí)，通過(guò)分析、概括等法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索教育規(guī)律的法是教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。3 .【 B】 P101 解析：自我中心是皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論中前運(yùn)算階段的主要思維特征。4 .【D】 P107 解析：根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論， 612 歲的兒童在這一階段解決的主要矛盾是勤奮感對(duì)自卑感。5 .【 D 】解析：教師將學(xué)生的好或壞的學(xué)業(yè)表現(xiàn)歸為教師的外部或部原因

10、的傾向是教學(xué)控制點(diǎn)。6 .【C】解析：從不會(huì)開(kāi)車(chē)到熟練開(kāi)車(chē)屬于發(fā)生了學(xué)習(xí)？。7 . LA解析：華生是行為主義心理學(xué)派的代表人物。8 .【C】 P167 解析：奧貝爾認(rèn)為有意義的接受學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式。9 .【 A】 解析：認(rèn)知靈活性理論是由斯皮羅提出的。10 .【B】解析：能激發(fā)起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物是誘因。11 .【 D】 P316 解析：馬斯洛需要層次論中的成長(zhǎng)需要是美的需要。12 .【A】解析：述性知識(shí)是對(duì)事實(shí)、定義、規(guī)則和原理的描述，是關(guān)于“是什么”的知識(shí)。13 .【 B】 P215 解析：遷移的程度取決于先后學(xué)習(xí)情景的相同要素的多少，持這種觀點(diǎn)的

11、是相同元素說(shuō)。14 .【 A】 P281 解析：書(shū)寫(xiě)、體操、騎自行車(chē)等是動(dòng)作技能。15 .【B】解析：沒(méi)有明確的初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)，或是解決法的問(wèn)題是結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題。16 . C解析：學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的案是學(xué)習(xí)策略。17 .【 B】 P113 解析：科爾伯格的道德發(fā)展階段論認(rèn)為，個(gè)體按照“好孩子”的要求去做是在人際協(xié)調(diào)定向階段18 .【 D】 P190 解析：按照布盧姆等人的認(rèn)知教育目標(biāo)分類(lèi)，代表著最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)是評(píng)價(jià)。19 .【 D 】解析：某一班級(jí)約定：上課前要靜靜地等待老師的到來(lái)，這一約定屬于群體規(guī)。20 . D解析：既屬于客

12、觀題又屬于建構(gòu)性反應(yīng)題的是匹配題。二、多項(xiàng)選擇題（本大題共8 小題，每小題 2 分，共 16 分）在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的， 請(qǐng)將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。 錯(cuò)涂、多涂、少涂或未涂均無(wú)分。21 .【ABCDE】解析：教學(xué)過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該過(guò)程包括的要素有學(xué)生；教師；教學(xué)容；教學(xué)媒體；教學(xué)環(huán)境。22 .【ABCDE】 P196 解析：加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)學(xué)習(xí)做的分類(lèi)包括：語(yǔ)言信息 ； 智慧技能；認(rèn)知策略；態(tài)度；運(yùn)動(dòng)技能。23 .【AC】解析：在支架式教學(xué)中的支架有互動(dòng)和非互動(dòng)兩類(lèi)，屬于互動(dòng)式的支架包括教師示；提出問(wèn)題。24 .【 ABC】 P326 解析：

13、按照奧貝爾的觀點(diǎn)，學(xué)校情景中的成就動(dòng)機(jī)包括的驅(qū)力決定成分是:認(rèn)知驅(qū)力；自我提高的驅(qū)力；附屬的驅(qū)力。25 . 【 ABCD】 P291 解析：對(duì)動(dòng)作技能形成的練習(xí)有以下特點(diǎn)：練習(xí)進(jìn)步先快后慢；練習(xí)進(jìn)步先慢后快；練習(xí)會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)停頓；練習(xí)成績(jī)會(huì)出現(xiàn)起伏。26 .【 ADE】 P303 解析：創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)包括流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性。27 . ABC解析：道德認(rèn)知、道德情感、道德行為。28 .【 DE】解析：課堂管理的目標(biāo)包括：盡量爭(zhēng)取更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí) ；爭(zhēng)取更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)；幫助學(xué)生能很好地管理自己。三、判斷題（本大題共 5 小題，每小題 2 分，共 10 分）判斷下列各題，在答題紙相應(yīng)位置正

14、確的涂“A ”，錯(cuò)誤的涂“B”。29 .中學(xué)生聽(tīng)講座，理解概念之間的關(guān)系屬于有意義的接受學(xué)習(xí)。（A） p16930 .根據(jù)喬納森提出的知識(shí)獲得三個(gè)階段模式，高級(jí)知識(shí)主要通過(guò)學(xué)徒關(guān)系獲得。（A）31 .學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越高學(xué)習(xí)效率就越好。（B） P320改：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系并非都是完全一致的。32 .熟悉了杯子是喝水用的，卻想不到杯子反過(guò)來(lái)可以作燭臺(tái)，這種心理現(xiàn)象是粗心大意。（B）改：這種心理現(xiàn)象是功能固著。33 .比較適合新教師采用的課堂設(shè)計(jì)形式是全班討論。（B）改：全班討論并不適合新教師采用。四、簡(jiǎn)答題 （本大題共 4 小題，每小題 6 分，共 24 分 ）34 .簡(jiǎn)述多元智力理論。美國(guó)

15、哈佛大學(xué)教授加德納提出的一種智能理論。他認(rèn)為，傳統(tǒng)的智能理論過(guò)于狹窄，局限于語(yǔ)言和數(shù)理邏輯能力面，忽略了對(duì)人的發(fā)展具有同等重要性的其他面，因此，他提出人至少具有八項(xiàng)智能，即語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能和自然觀察智能。35 .班杜拉的觀察學(xué)習(xí)包括哪四個(gè)過(guò)程？1 .注意過(guò)程2 .保持過(guò)程3 .復(fù)制過(guò)程4 .動(dòng)機(jī)過(guò)程36.講授教學(xué)的原則有哪些？1科學(xué)性2 .形象性3 .趣味性4 .簡(jiǎn)潔性5 .啟發(fā)性。37 .如增強(qiáng)教學(xué)吸引力？1 .教師學(xué)識(shí)的征服力教師的知識(shí)面要廣，既要有專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，又要有多學(xué)科知識(shí)；既要有書(shū)本知識(shí)，又要有社會(huì)知識(shí)；既要有學(xué)科現(xiàn)

16、在 知識(shí)，又要有學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)知識(shí)。2 .教學(xué)容的穿透力教師應(yīng)熟悉教材，而熟悉教材首先需要通讀教材，明確各章節(jié)在教學(xué)體系中的地位和作用，熟悉難疑點(diǎn)的分布，做 到心中有數(shù)。3 .教學(xué)法的激活力好的教學(xué)法是增強(qiáng)課堂吸引力的關(guān)鍵。要誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要讓學(xué)生積極思維，激發(fā)他們的求知欲。在教學(xué) 過(guò)程中還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，形成課堂上的互動(dòng)。4 .強(qiáng)烈的語(yǔ)言感染力語(yǔ)言是教學(xué)的重要工具，教學(xué)中語(yǔ)言簡(jiǎn)練清晰，生動(dòng)活潑，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，能加 深對(duì)知識(shí)的理解。能收到“言之有物，言之有理，言之有情”的語(yǔ)言美的功效。5 .較強(qiáng)的親和力與學(xué)生建立一種平等、民主、互信、和諧的雙邊關(guān)系，與學(xué)生情感相通，心理相融。五、論述題（本大題共3小題，每小題10分，共30分）38 .論述教師職業(yè)倦怠及其成因與對(duì)策。成因：社會(huì)因素；組織因素；個(gè)人因素。對(duì)策：從社會(huì)、組織、個(gè)人三個(gè)面分析。（言之有理即可）39 .影響知識(shí)理解的客觀因素有哪些？一、學(xué)習(xí)材料的容1 .學(xué)習(xí)材料的意義性會(huì)影響