《馬》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、馬教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的閱讀能力、感悟能力。、激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，重視精彩句段積累、仿寫。、體會(huì)對(duì)比描寫的作用?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】、反復(fù)朗讀，積累優(yōu)美詞句，體會(huì)文章精妙之處。、賞析精彩句段，培養(yǎng)多角度思維的習(xí)慣?！菊n時(shí)安排】?jī)烧n時(shí)?！菊n前準(zhǔn)備】、學(xué)生：準(zhǔn)備預(yù)習(xí)本，采用“預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題”的學(xué)習(xí)方法，將預(yù)習(xí)時(shí)的整體感受、精彩。積累和提出的問題以及對(duì)問題的猜測(cè)回答寫在本上，供老師備課參考。、教師：在看過(guò)學(xué)生的預(yù)習(xí)本，了解學(xué)生的困惑和認(rèn)知狀況的前提下備課。準(zhǔn)備投影、電腦及相關(guān)資料?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入法語(yǔ)中有“文如其人”或“文即其人”的說(shuō)法，它是從布封的名言“風(fēng)格是屬于個(gè)人的”引申而來(lái)的，今天

2、我們要學(xué)習(xí)的法國(guó)博物學(xué)家布封的馬，就體現(xiàn)了“文如其人”的風(fēng)格，讓我們大聲地朗讀這篇優(yōu)美的散文化的科學(xué)小品，去感受人性化描寫的藝術(shù)魅力。二、朗誦、自讀：兩人或四人一組，互相讀、聽（可選最喜歡的一段，可接力讀）找感覺。教師和班級(jí)的“朗讀大師”（學(xué)生）巡視，發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行指導(dǎo)。、賽讀：將全班分成甲乙兩大組，各組選主持人一名，將課文個(gè)自然段，分成三部分，和為一部分，和為一部分（甲乙分組讀），第自然段單列為一部分（甲乙合讀）。甲乙兩組由抽簽或擲硬幣方式公平選擇前兩部分內(nèi)容，由各自主持人召集，確定本組讀的形式。（評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：全體參與程度，讀的技巧，聲音大小，整齊性、準(zhǔn)確性，有無(wú)情感）甲乙按自然段的順序讀自己的

3、部分，甲讀乙觀察，乙讀甲觀察，甲乙挑出對(duì)方聲音小的，不流暢的，熱情不夠的各一名，朗讀課文，多給他們參與、鍛煉的機(jī)會(huì)，評(píng)出進(jìn)步者。甲乙各選出己方讀的最好的三位（聲大、準(zhǔn)確、入情）代表本組比賽，選出最優(yōu)秀者。比賽中由班級(jí)的“小包公”和“朗讀大師”作評(píng)委。、賞讀：教師與最優(yōu)秀者比賽，全班同學(xué)評(píng)判打分。、小結(jié)：學(xué)生談讀的感受。教師總結(jié)朗讀全過(guò)程，供參考：鼓勵(lì)合作精神，一幫一，一對(duì)紅；肯定團(tuán)隊(duì)精神，重參與，重過(guò)程，輕結(jié)果。指出重點(diǎn)詞句，指導(dǎo)整齊，準(zhǔn)確，有情；講解朗讀技巧：長(zhǎng)句短讀，排比有力，冒號(hào)停頓，節(jié)奏舒緩；指明情感主線：歌頌贊美，情感深沉，讀出同情，讀出自由美。積累、仿寫、感悟背誦你最喜歡的三句話，

4、仿寫其中的一句。記住你最喜歡的一段，說(shuō)說(shuō)理由。三、整體感知、全班分成六到八個(gè)組，交流預(yù)習(xí)時(shí)各自的整體感知，選擇一名記錄人，收集記錄大家的發(fā)言情況，推薦一名代言人，總結(jié)本組研討情況。（發(fā)言人數(shù)，發(fā)言人次，整理結(jié)果，思考方法。）、教師結(jié)合學(xué)生回答，在評(píng)價(jià)中小結(jié)，重點(diǎn)以學(xué)生的概括為結(jié)論，肯定學(xué)生的合作研究精神，重在形成結(jié)論的過(guò)程，不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)結(jié)果。、出示投影或小黑板，展示教參及專家們的整體把握分析，供學(xué)生參考，重點(diǎn)挖掘?qū)W生與眾不同的思考和與專家們不約而同的想法，使學(xué)生體驗(yàn)到“三個(gè)臭皮匠，賽過(guò)諸葛亮”的道理，鼓勵(lì)學(xué)生“長(zhǎng)江后浪推前浪”，“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的追求精神。、學(xué)生根據(jù)上述三方面，用自己的話整

5、理筆記。教師巡視指導(dǎo)，小組交流筆記。投影或小黑板上供參考的內(nèi)容：、文體：既是科學(xué)小品，又是優(yōu)美散文。、內(nèi)容：用文學(xué)筆調(diào)，描繪兩種生存狀態(tài)下馬的不同形象。贊美自由之馬，同情被奴役的馬。、結(jié)構(gòu)：一（）人類馴養(yǎng)的馬勇毅、馴良、被奴役、當(dāng)玩物。二（）天然野生的馬美質(zhì)、美德、美貌。、藝術(shù)風(fēng)格：人性化描寫。、小結(jié)：提示：結(jié)構(gòu)劃分時(shí)，學(xué)生傾向于分三部分，第一部分（）人類馴養(yǎng)的馬的品質(zhì)，第二部分（）天然野生的馬的品德，第三部分（）通過(guò)對(duì)比介紹馬的外貌特征。這種劃分言之成理，不要否定。四、局部探究重情感、態(tài)度價(jià)值觀、知識(shí)與能力、展示學(xué)生提出的所有問題（電腦或投影），肯定學(xué)生的預(yù)習(xí)勞動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生的探索精神。表?yè)P(yáng)優(yōu)

6、秀，鞭策落后。通過(guò)學(xué)習(xí)小組解決一般問題。、出示最集中的能體現(xiàn)馬文重點(diǎn)難點(diǎn)的問題，問題和學(xué)生的名字一起展示在黑板上，供師生交流（提出問題的同學(xué)有種成就感，他們會(huì)繼續(xù)探究下去；研究問題的學(xué)生會(huì)受到鼓舞，會(huì)更好地去發(fā)現(xiàn)問題）。學(xué)生甲：“給馬戴項(xiàng)鏈”是不是“侮辱”？（疑難詞句）學(xué)生乙：為什么用七種動(dòng)物的丑來(lái)比馬的美？它們真的丑嗎？（寫作方法）學(xué)生丙：人工與天然哪個(gè)更美？（現(xiàn)實(shí)困惑）出示教師根據(jù)上述三問整理出的變式問題養(yǎng)馬人給馬戴項(xiàng)鏈時(shí)，心里是什么感情？（不同見解）你也不喜歡七種動(dòng)物嗎？（目的使然）怎樣解釋現(xiàn)實(shí)化妝現(xiàn)象？（求異思維）、師生圍繞上述問題自主、合作、探究。交流中遇到的障礙，老師不要急于包辦，可采用給學(xué)生提供“馬”的相關(guān)資料或印發(fā)教參中“有關(guān)資料”部分，讓學(xué)生再認(rèn)識(shí)再理解，充分表達(dá)，盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的研討。資料中有幾處關(guān)鍵點(diǎn)老師應(yīng)提醒學(xué)生注意：歐美人與自然很和諧，狗選美，雞選秀，人與動(dòng)物較我們更貼近。歐美的動(dòng)物在心中，我們的動(dòng)物在口中。布封是博物學(xué)家，為什么對(duì)馬情有獨(dú)鐘，我們對(duì)自己喜歡的事物是用什么情感、態(tài)度、價(jià)值觀來(lái)表達(dá)的？對(duì)不喜歡的事又是怎么樣表達(dá)的？對(duì)馬的認(rèn)識(shí)與布封都一樣嗎？餓了時(shí)我們或許會(huì)想吃馬肉呢。、小結(jié)學(xué)習(xí)情況，啟發(fā)學(xué)生：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”；參與過(guò)程比結(jié)論更重要；智力