新課改下小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)分析

1、【摘 要】單詞教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，本文對(duì)目前小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué) 現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析，并對(duì)英語(yǔ)單詞教學(xué)效率的提高策略進(jìn)行了探究。小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要以培養(yǎng)小學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力、讀寫(xiě)能力， 激發(fā)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣為主要的教學(xué)目的，通過(guò)科學(xué)合理的教學(xué)方式來(lái)幫助 學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)自信心。單詞是一切英語(yǔ)知識(shí)的重要基礎(chǔ)，與英語(yǔ)中的讀、 寫(xiě)、聽(tīng)都有著密不可分的關(guān)系，對(duì)于英語(yǔ)單詞的教學(xué)和學(xué)習(xí)，都存在著一定的難度 和問(wèn)題，新課改背景下，對(duì)單詞教學(xué)的革新工作刻不容緩。一、小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)中存在的問(wèn)題1. 對(duì)英語(yǔ)單詞的教學(xué)方法過(guò)于單一，內(nèi)容枯燥2. 教師對(duì)課堂控制力不夠，教學(xué)目標(biāo)不

2、明確教師本著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的展開(kāi)教學(xué)，但是在課堂教學(xué)的游戲活動(dòng)中，由 于英語(yǔ)單詞的多樣性和復(fù)雜性，很多教師不能很好的控制課堂游戲教學(xué)的局面，不 能有的放矢的安排教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生沉浸在游戲中，對(duì)單詞的掌握并不是很理想，使 “興趣教學(xué) ”失去意義。3. 小學(xué)生的年齡特點(diǎn)對(duì)單詞學(xué)習(xí)造成干擾小學(xué)生群體大多好奇心重，注意力不集中，在學(xué)習(xí)單詞這種比較注重細(xì)節(jié)的知識(shí)內(nèi) 容時(shí)很容易出現(xiàn)馬虎、記憶不準(zhǔn)確、丟三落四的現(xiàn)象，另外由于小學(xué)生的生活閱歷 匱乏，即使很好的記住了單詞拼寫(xiě)和字面意思，也不能真正的理解單詞的內(nèi)在含義， 這種淺嘗輒止的單詞學(xué)習(xí)很容易使學(xué)生在今后的句式、語(yǔ)法、寫(xiě)作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤， 不利于學(xué)生

3、今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。二、新課改下提高小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)效率的實(shí)施策略1. 單詞教學(xué)的步驟創(chuàng)新小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)的教學(xué)順序原則要以 “聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě) ”為本。教師在這一原則的 基礎(chǔ)上可以根據(jù)單詞教學(xué)的實(shí)際情況添加更多的教學(xué)元素，來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，提高 教學(xué)質(zhì)量。（1）聽(tīng)單詞首先讓學(xué)生聽(tīng)單詞錄音，通過(guò)錄音來(lái)感知單詞的發(fā)音特點(diǎn)，聽(tīng)完錄音之后，教師也 可以將難度較大或較為復(fù)雜的單詞進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)朗讀，增加朗讀的次數(shù)，加深學(xué)生對(duì)難 詞、長(zhǎng)詞的印象。例如單詞 “supermarket超級(jí)市場(chǎng)）這個(gè)單詞較長(zhǎng)且在日常生活 中較為常見(jiàn)，所以教師可以重點(diǎn)多讀這一單詞，加深學(xué)生對(duì)該單詞的印象，以便在 文本學(xué)習(xí)中能夠快速理解詞義。2

4、）看單詞對(duì)于單詞的理解是學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的重要任務(wù)，把抽象的單詞名稱(chēng)變成具象的物體展 現(xiàn)給學(xué)生，是幫助學(xué)生理解單詞的有效教學(xué)手段，小學(xué)英語(yǔ)單詞中不乏一些比較邊 緣化的單詞，學(xué)生可能不能直接性的對(duì)其進(jìn)行理解，這就需要教師借助教學(xué)工具， 將單詞展現(xiàn)給學(xué)生，例如牛津版小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)教材中的單詞“behind、before 、beside 這”三個(gè)比較抽象的單詞，分別譯為 “在后面；在 以前；在 旁邊 ”。對(duì)于這三個(gè)空間性的單詞，教師可以利用與位置相關(guān)的圖片或者以現(xiàn)場(chǎng)的班級(jí)同學(xué)座次 為例來(lái)展現(xiàn)這三個(gè)單詞的含義，讓學(xué)生看見(jiàn) “立體 ”的單詞。(3)探究單詞在遵循科學(xué)的單詞教學(xué)順序的基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)

5、單詞進(jìn)行深入的探究， 例如在掌握了單詞的發(fā)音和意思之后，對(duì)單詞的結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究分析，例如教師可以 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合某個(gè)單詞的讀音或含義來(lái)掌握單詞的拼寫(xiě)，如“ blackboard意為 黑板”，在對(duì)單詞其進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就要結(jié)合“black和“board兩個(gè)單詞意思幫助學(xué)生理解單詞的含義，即 “黑色的板 ”。2. 關(guān)于單詞記憶對(duì)單詞的記憶關(guān)聯(lián)著學(xué)生今后對(duì)英語(yǔ)單詞運(yùn)用的熟練度和準(zhǔn)確度，學(xué)生在對(duì)單詞的 記憶上存在很多問(wèn)題，記憶不準(zhǔn)確或者混淆記憶的情況存在比較普遍，因此提高學(xué) 生對(duì)單詞記憶的準(zhǔn)確性尤為重要。學(xué)生初次接觸英語(yǔ)單詞階段，英語(yǔ)教師可以引導(dǎo) 學(xué)生利用歌謠記憶法記憶單詞，例如牛津版小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)單詞中

6、，利用發(fā)音特點(diǎn) 可以編排一個(gè)這樣的小歌謠：bus、but、dad、not,重音在前輕在后glass、clock 和blue，首字輕音中間重。這樣的小歌謠不僅可以協(xié)助小學(xué)生記憶單詞，還有利 于他們對(duì)單詞發(fā)音規(guī)律的掌握更加熟練。3. 關(guān)于對(duì)單詞的使用，娛樂(lè)性教學(xué)對(duì)于單詞的使用，激發(fā)學(xué)生的興趣是最重要的，但是也不能盲目的將樂(lè)趣無(wú)節(jié)制的 灌輸?shù)接⒄Z(yǔ)單詞教學(xué)中，要在游戲開(kāi)展之前明確教學(xué)目標(biāo)，合理安排游戲進(jìn)度，掌 控課堂紀(jì)律。例如教師可以請(qǐng)兩位同學(xué)來(lái)進(jìn)行“單詞表演猜猜猜 ”的游戲，就是一位學(xué)生利用肢體語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)一個(gè)英語(yǔ)單詞，另一個(gè)不知情的學(xué)生根據(jù)其動(dòng)作進(jìn)行猜測(cè)， 這樣既能夠考驗(yàn)學(xué)生對(duì)單詞的理解程度，也可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的使用和記憶。總之，英語(yǔ)單詞教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生在今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著至 關(guān)重要的作用，教師要積極探索英語(yǔ)單詞教學(xué)策略，相應(yīng)新課標(biāo)的號(hào)召，將創(chuàng)新教 學(xué)落到實(shí)處，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還要教授他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。1 肖楓小學(xué)英語(yǔ)單詞課堂教學(xué)ABCJ.新課程(教研版).20