淺談信息化環(huán)境下綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)及其設(shè)計(jì)

1、、問(wèn)題的提出當(dāng)今世界產(chǎn)生了一系列新的問(wèn)題，并面臨著全球化”問(wèn)題，如環(huán)境污染、非再生性資源消耗失控、人口膨脹、生態(tài)失衡、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)等等諸多現(xiàn)象。這些問(wèn)題皆具備跨學(xué)科的綜合性質(zhì)。學(xué)校是聯(lián)系學(xué)生和社會(huì)的橋梁，學(xué)校教育不可以對(duì)這些問(wèn)題漠不關(guān)心。將教育與社會(huì)生活結(jié)合起來(lái)，求得解決的方法是把有關(guān)社會(huì)問(wèn)題的知識(shí)納入學(xué)校課程體系，因此各國(guó)均倡導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)。從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來(lái)看，綜合性學(xué)習(xí)的研究不僅僅是綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的研究，同時(shí)也是涉及學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)活動(dòng)方式、學(xué)習(xí)管理及評(píng)價(jià)等在內(nèi)的系統(tǒng)化研究。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，綜合性學(xué)習(xí)包括目標(biāo)、內(nèi)容、策略、活動(dòng)、管理和評(píng)價(jià)等方面。筆者認(rèn)為，綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施能否實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，

2、使學(xué)生掌握綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法，在很大程度上取決于綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。因此，對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究將成為未來(lái)綜合性學(xué)習(xí)研究的一個(gè)主要方面。同時(shí)，隨著信息社會(huì)的到來(lái)，以多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要標(biāo)志的信息技術(shù)正在越來(lái)越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式以及學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)的發(fā)展和普及為綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展提供了強(qiáng)有力的條件和支持。從教學(xué)設(shè)計(jì)理論的觀點(diǎn)來(lái)看，由于受建構(gòu)主義理論的影響，教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵由教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的理念，轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，沒(méi)有系統(tǒng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，綜合性學(xué)習(xí)也就無(wú)法順利實(shí)施，也無(wú)法取得好的效果。據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)對(duì)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究剛剛起步

3、，筆者在此提出問(wèn)題，拋磚引玉，期待廣大學(xué)者專家們共同對(duì)其進(jìn)行研究。二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀（一）國(guó)外研究現(xiàn)狀綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)是伴隨著綜合性學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的，20世紀(jì)以來(lái)綜合性學(xué)習(xí)逐漸受到各國(guó)教育界人士的重視，具有綜合能力人才的培養(yǎng)被提到各國(guó)教育議程上來(lái)，各國(guó)都制訂了相應(yīng)政策、措施和計(jì)劃大力倡導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)。日本自1971年中央教育審議會(huì)咨詢報(bào)告提出教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，即從偏重知識(shí)教學(xué)向突出學(xué)生自學(xué)、自我思考教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。到目前逐漸研究、實(shí)驗(yàn)發(fā)展出一種日本獨(dú)特的教育方式-綜合性學(xué)習(xí)。為了實(shí)現(xiàn)生存力”的培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)方式上突出了主體性的、探究性的問(wèn)題解決學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展階段的規(guī)律，采取不同形式的問(wèn)題解

4、決學(xué)習(xí)，是當(dāng)前日本綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本方美國(guó)在這方面也有比較突出的研究。其中探究學(xué)習(xí)”和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”就是針對(duì)理科教學(xué)提出來(lái)的。探究學(xué)習(xí)是20世紀(jì)50年代后期美國(guó)掀起的教育現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)”中提出的主張，這個(gè)主張與布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”一樣，要求在學(xué)校教育中反映現(xiàn)代科學(xué)的成果和方法，注重創(chuàng)造力的培養(yǎng)。杜威認(rèn)為應(yīng)該在活動(dòng)中設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓兒童去探究以前從來(lái)沒(méi)有接觸到過(guò)的問(wèn)題而使兒童的思維到達(dá)一個(gè)新的境界，使兒童在解決了這個(gè)問(wèn)題后，不僅獲得了有關(guān)該問(wèn)題的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，而且還獲得了思維的策略。他研究了人的思維，并據(jù)此提出了思維五步說(shuō)，作為活動(dòng)課程設(shè)計(jì)和兒童解決問(wèn)題的基本步驟。即按照暗示，問(wèn)題，假設(shè)，推理，經(jīng)驗(yàn)這五步來(lái)設(shè)

5、計(jì)活動(dòng)課和指導(dǎo)兒童，只有這樣，兒童的探究能力才能獲得發(fā)展。從國(guó)外不同國(guó)家開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)際來(lái)看，雖然對(duì)綜合性學(xué)習(xí)有不同的理解方式，但對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展主要集中在：綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)方式、學(xué)習(xí)形式靈活多樣。綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式主要有問(wèn)題解決學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的實(shí)踐的學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、以及信息處理的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)形式上有小組學(xué)習(xí)、同年齡段的集體學(xué)習(xí)和跨年齡段的集體學(xué)習(xí)。信息技術(shù)應(yīng)用于綜合性學(xué)習(xí)已成為共識(shí)。信息技術(shù)已作為必備工具，來(lái)幫助學(xué)生搜集信息、建構(gòu)數(shù)據(jù)和事件模型。運(yùn)用信息技術(shù)和信息資源在進(jìn)行如與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)等相關(guān)的課題學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，可以掌握多種實(shí)踐技能。（二）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀在我國(guó)不論是過(guò)

6、去還是現(xiàn)在都存在著與綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)相類似的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式。如在70年代和80年代中出現(xiàn)的課外活動(dòng)小組”和學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合”等活動(dòng)，以及目前正處于實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的研究型課程”與各種活動(dòng)課程。這些活動(dòng)從不同程度上體現(xiàn)了綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的部分過(guò)程，為綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供了經(jīng)驗(yàn)，為綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)展打下了基礎(chǔ)。80年代后期，上海市、浙江省、廣東省等地已分別在點(diǎn)和面上進(jìn)行了綜合性學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐。例如，上海市有人提出跨學(xué)科課程計(jì)劃模式。這種模式包括兩種組織方式：一是以某一學(xué)科為主開(kāi)展的跨學(xué)科活動(dòng)或教學(xué)；二是圍繞一個(gè)共同的主題開(kāi)展的跨學(xué)科活動(dòng)或教學(xué)。認(rèn)為跨學(xué)科課程計(jì)劃的潛在特質(zhì)是綜合學(xué)習(xí)與綜合課程的交互推進(jìn)90

7、年代初期，活動(dòng)課程被首次正式納入九年義務(wù)教育課程計(jì)劃，我國(guó)中小學(xué)長(zhǎng)期實(shí)行的以學(xué)科課程為主體的單一課程結(jié)構(gòu)由此得到根本改觀，活動(dòng)課程建設(shè)取得了突破性進(jìn)展?；顒?dòng)課程的普遍開(kāi)設(shè)，為廣大中小學(xué)生自由舒展身心提供了前所未有的廣闊空間，因此受到了社會(huì)、家庭和學(xué)校的廣泛歡迎?；顒?dòng)課程的研究與實(shí)驗(yàn)是90年代中小學(xué)課程改革中最活躍、最富有生機(jī)與活力的一個(gè)領(lǐng)域，對(duì)課程改革產(chǎn)生了廣泛而積極的影響。我國(guó)在90年代開(kāi)設(shè)的活動(dòng)類課程，部分地區(qū)和學(xué)校開(kāi)展的研究性學(xué)習(xí)、活動(dòng)教學(xué)、自主學(xué)習(xí)的研究等以及新一輪基礎(chǔ)教育課程改革確立的綜合實(shí)踐活動(dòng)都充分說(shuō)明綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)在我國(guó)得到日益廣泛的重視。、綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的特征綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)具

8、有如下幾個(gè)特征:1 .活動(dòng)方式的綜合性和多樣性這里所提的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性和多樣性，是指為實(shí)現(xiàn)某一（或某些）綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成某一綜合性學(xué)習(xí)主題（或課題）往往采用多種相關(guān)的活動(dòng)及其方法，這些活動(dòng)彼此之間并不是孤立的，而是相互聯(lián)系、綜合的。而且，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)打破學(xué)科之間學(xué)習(xí)活動(dòng)的界限，加強(qiáng)學(xué)科間學(xué)習(xí)活動(dòng)的橫向聯(lián)系，注重學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)與社會(huì)、生活實(shí)踐的結(jié)合。2 .活動(dòng)空間的廣闊性綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)范圍的廣闊性，決定了其學(xué)習(xí)環(huán)境擴(kuò)大化的特點(diǎn)。它不可能局限在狹窄、封閉的教室空間范圍內(nèi)開(kāi)展活動(dòng)，而是需要在廣闊的、開(kāi)放性的真實(shí)空間范圍內(nèi)進(jìn)行。3 .活動(dòng)時(shí)間的靈活性根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，需要柔軟而彈性的安排學(xué)習(xí)活