淺談低年級數(shù)學(xué)如何在游戲中進(jìn)行教學(xué)

1、小學(xué)教學(xué)論文淺談低年級數(shù)學(xué)如何在游戲中進(jìn)行教學(xué)好動也是低年級學(xué)生的天性，游戲恰恰符合學(xué)生的這一特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中結(jié)合教材內(nèi)容，恰當(dāng)應(yīng)用游戲的方式，讓學(xué)生在游戲中探索和應(yīng)用知識，為他們學(xué)數(shù)學(xué)，愛數(shù)學(xué)創(chuàng)造了條件一、小學(xué)數(shù)學(xué)舊式“教學(xué)法”必須改變要讓小學(xué)低年級學(xué)生掌握所教的內(nèi)容，老師沒有很好的教學(xué)方法是不行的，因?yàn)榈湍昙墝W(xué)生年齡小，邏輯能力、說話能力、應(yīng)變能力等都很差，而且小學(xué)生的注意力往往很難集中，如果我們老師硬要求他們在整堂課中，一動不動地聽老師講課，這就變相地剝奪了他們活動的自由，壓抑了他們活潑的天性，教他們的知識，他們是不會心甘情愿的接受的。特別是剛剛步入小學(xué)一年級的學(xué)生正處在以游戲?yàn)橹?/p>

2、，過渡到懂得需要學(xué)習(xí)知識的階段，他們在這一切活動中，興趣起主導(dǎo)作用，如什么“輸入式”、“導(dǎo)入式”、“填鴨式”等教學(xué)法，只能使他們被動性地學(xué)習(xí)，只會機(jī)械地讀書、死記公式、死讀課本，不能把學(xué)到的知識靈活多樣地運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活。例如我在教學(xué)現(xiàn)行課本小學(xué)一年級下學(xué)期第三單元的人民幣的認(rèn)識這部分內(nèi)容時，我把所要講的內(nèi)容講完后，布置作業(yè)給學(xué)生做，但通過作業(yè)反饋回來的信息，證明了大部分學(xué)生對人民幣的單位換算根本不掌握，甚至鬧出了把人民幣的單位一“元”錢，換算成十“米”錢這種張冠李戴的大笑話，讓人哭笑不得。我在想，為什么精心設(shè)計和講授的一節(jié)課，結(jié)果學(xué)生還是學(xué)得似懂非懂的呢？于是，就其教學(xué)失敗的原因，我充分地認(rèn)識

3、到只有改變我們老師的教法，研究如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，研究課堂、研究學(xué)生、最后終于尋找到了利用游戲輔助教學(xué)的方法。并且,在后來的小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，這種教法真正收到了事半功倍的功效。二、如何利用游戲輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)我日思夜想，如何利用游戲輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，偶然一個閃念，使我回想起小時候大家過家家的童年趣事，給了我一個啟發(fā)：把童年擺“家家”的游戲搬進(jìn)課堂。到了第二天，我動員全班學(xué)生把自己的玩具、文具、作業(yè)本等都放在桌子上，大家一起給所有的物品標(biāo)價，并把學(xué)生分成四組，其中一組扮演售貨員，其余三組的同學(xué)扮演采購員，我分發(fā)給學(xué)生一樣多的錢（自制的）。一聲令下，看那一組的同學(xué)搶購的“物品”需要的時間最短，

4、而且在交易中沒有出錯。頓時學(xué)生的興趣得到了全面的調(diào)動，思維能力在這興趣活動中得到了培養(yǎng)，教室變成了“自由市場”。學(xué)生手里邊的錢（自制的），頭腦中的數(shù)字，在這場“搶購”物品演示中得到了更加明確的認(rèn)識，元角分的概念更加清晰。游戲結(jié)束時，我趁勢“東風(fēng)”，要求學(xué)生談自己在活動中的不足，談自己的收獲，尤其是對元角分的認(rèn)識及分角元貨幣單位的換算，進(jìn)一步要求學(xué)生盤點(diǎn)手里的“錢”和“物”，抵價是否吻合，各人自報手里的“錢”和“物”，分組登記扎成總帳，然后引導(dǎo)學(xué)生民主評出優(yōu)勝組。呆板教學(xué)中沒有解決的貨幣單位換算問題，竟然在這場游戲中不知不覺地解決了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了提高，所學(xué)知識得到了鞏固，并為今后的教學(xué)得

5、以順利進(jìn)行打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。事后，我把游戲輔助數(shù)學(xué)教學(xué)和沒有采用游戲輔助數(shù)學(xué)教學(xué)情況下的作業(yè)作了對比，得出了截然不同的結(jié)論。通過科學(xué)地利用游戲輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐，使我更加明白：我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，渲染濃厚的教學(xué)氣氛，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，把游戲和教學(xué)內(nèi)容科學(xué)的融為一體，讓學(xué)生在“玩”的實(shí)踐中獲得知識，運(yùn)用知識。同時還能不斷地培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情、集體協(xié)作精神和自己動手動腦的能力，增進(jìn)了師生之間的友誼。三、利用游戲輔助，展開小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“雙邊”活動通過對教學(xué)理論的探討和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的反復(fù)實(shí)踐，我在后來的教學(xué)活動中，更加重視游戲輔助教學(xué)的活動。如我在二00一年第二學(xué)期，教學(xué)小

6、學(xué)數(shù)學(xué)第二冊數(shù)的順序比較大?。ㄕn本33頁）時，我首先請部分同學(xué)到講臺前排成一排，然后分發(fā)給學(xué)生每人一張數(shù)字牌，把學(xué)生假定為數(shù)字牌上的數(shù)字，接著請學(xué)生分別站出隊列進(jìn)行觀看，弄清自己所在的位置及自己前后左右的數(shù)字（學(xué)生），這時學(xué)生就十分明白自己所站的位置在什么數(shù)字上，當(dāng)我問到XXX同學(xué)他前面的第五位的同學(xué)是誰（名字），這位學(xué)生就能肯定地叫出那人的“號數(shù)”和“名字”，不論是按數(shù)字由小到大的排列，還是由大到小的排列，或者是交叉著數(shù)位，學(xué)生都十分清楚。通過借助游戲輔助小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，把被動式的教學(xué)變?yōu)橹庇^的興趣教學(xué)，讓學(xué)生在數(shù)字游戲中認(rèn)識事物，獲得知識，運(yùn)用知識，從而增強(qiáng)自

7、己的動手動腦能力，拓寬思維空間，豐富想象力，以此促使學(xué)生由簡單的數(shù)到掌握稍微復(fù)雜一點(diǎn)的數(shù)，相鄰的數(shù)、相近的數(shù)、前五個數(shù)、后五個數(shù)等概念。利用游戲輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，增強(qiáng)了師生的“互動”性，教師樂有所教，教有所獲，學(xué)生樂有所學(xué)，學(xué)有所得。學(xué)生在游戲活動中不知不覺地學(xué)到了知識，提高了動手動腦的能力；老師在輕松愉快中提高了教育教學(xué)質(zhì)量。這種既解放學(xué)生和老師的游戲教學(xué)法，我們應(yīng)該多提倡多實(shí)踐，何樂而不為？四、我們要科學(xué)地運(yùn)用游戲輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)首先、能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和思維能力，從而全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。許多學(xué)生學(xué)習(xí)成績差，不是因?yàn)槟X子笨,而是因?yàn)闆]有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣，學(xué)習(xí)積極性沒有得到充分的調(diào)動，于是把學(xué)習(xí)當(dāng)作是一種負(fù)擔(dān)，被動性地接受知識。如果我們能夠科學(xué)地利用游戲來輔助教學(xué)，把學(xué)生和老師從枯燥乏味的學(xué)習(xí)和煩鎖的事務(wù)中解放出來，教學(xué)一定會收到很好的效果。其次、雙邊活動的游戲教學(xué)，能夠提高學(xué)生的聰明才智、拓寬學(xué)生的思維空間，開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)揮學(xué)生的想象力，豐富他們的知識。其三、在游戲中培養(yǎng)學(xué)生的集體主義思想觀念，增強(qiáng)愛班愛校愛國意識；在游戲中促使學(xué)生相互了解