淺談小學美術(shù)欣賞課的教學藝術(shù)

1、淺談小學美術(shù)欣賞課的教學藝術(shù)隆德縣沙塘學區(qū)楊理霞淺談小學美術(shù)欣賞課的教學藝術(shù)沙塘中心小學楊理霞摘要：欣賞評述作為美術(shù)新課程標準的四大學習領(lǐng)域之一，同以往的教學大大綱相比，“欣賞評述”在保持好原有“欣賞”部分學科特色的基礎(chǔ)上，突出了評述行為作為美術(shù)欣賞活動有機組成部分的價值。這樣的做法是為了更好地體現(xiàn)學科的人文性質(zhì)，使美術(shù)欣賞教學活動系統(tǒng)性、整體性更強，從而獲得良好的教學效果。那么我們該如何有效地提高美術(shù)欣賞課的效果呢？筆者試著從如何在美術(shù)欣賞課創(chuàng)設(shè)有效地教學藝術(shù)這一方面作淺簿的分析。一、突顯審美性“欣賞”不單指觀賞美術(shù)作品時心情愉悅，更深入的意思應(yīng)該是通曉作品的形式美和內(nèi)在的含義。需要指出的是

2、：美術(shù)欣賞不能在孤立隔離的狀態(tài)下進行，而必須在一種互動和交流的情境里進行，不同的文化與背景形成不同的審美觀，教師應(yīng)尊重學生的個性。審美是美術(shù)教育的主題，它貫穿整個教學大綱和全套教材之中，實際上早已形成了固定的模式，可以說是每課必用。審美學習就是在教師的啟發(fā)下，通過學生自已對美術(shù)作品感知、想象、情感、理解等認知過程的欣賞后加以評述，從建立審美意識到形成審美認識，最后成為審美表現(xiàn)。美術(shù)欣賞不能只以教師或書中搬來的、片面的、孤立的觀點去統(tǒng)籌一代又一代的學生，而應(yīng)尊重學生個性，讓學生參與評價。曾經(jīng)我聽過一堂美術(shù)欣賞課，教師在講達.芬奇的“蒙娜麗莎”時，一字一句都按描述的“達芬奇用畫筆表現(xiàn)了蒙娜麗莎驚人

3、的容貌，那神秘的微笑像謎一般使人永遠難忘”此教法先入為主的將固定的觀點強加于學生，無論現(xiàn)代學生是否欣賞“蒙娜麗莎”的神秘，是否喜愛“蒙娜麗莎”的憂傷，都得無條件的接受，都得認為這就是“美”。所以在聽課當中我就聽到有幾位學生竊竊私語：“陰森森的像巫婆”、“沒有眉毛有麻風病”、“一臉浮腫”課堂中的小議立即被老師嚴厲的眼光所制止。當然學生的個人審美觀不一定都是健康的，教師應(yīng)給予正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)學生健康的審美能力。二、找準評述點“評述”是指對作品的特點、質(zhì)量、意義的全面評價。這就是說，無論是教師還是學生在欣賞美術(shù)作品時應(yīng)該給予的評價是全方位、立體、綜合式的。即包括作品形式語言的特點，作品隱含的意義（包

4、括美術(shù)史、社會文化關(guān)系、作者個性特點等）。但與以往相區(qū)別的仍是以學生為中心進行探究學習，“欣賞”是“評述”的基礎(chǔ)，“評述”一定要為“欣賞”服務(wù)，這可以理解為兩者之間的關(guān)系。而不是通過教師“演講”來照本宣科。三、體現(xiàn)自主性教師一味講到底，學生漠然不知所措是欣賞課中經(jīng)常遭遇到尷尬的局面。學生的學習活動不是一個被動接受的群體，而是一個主動參與的主體。所以教師要始終體現(xiàn)以學生為主體，教師為主導(dǎo)的思想貫穿課堂當中，以學生的興趣為抓手，全方位組織課堂教學的設(shè)計。教師要轉(zhuǎn)變觀念，由知識的占有人轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學生學習的人，教師的知識和經(jīng)驗成為學生可利用的資源之一，教師的任務(wù)由過去單純傳授知識為主，轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)誘導(dǎo)，教會學生學習的方法與信息的優(yōu)化選擇為主。如課前給學生充分的時間預(yù)習，引導(dǎo)學生收集與欣賞內(nèi)容相關(guān)的資料；在出示欣賞作品后，把觀察的時間給幾分鐘學生，然后讓學生嘗表述下對作品的初步感覺；接著用思考題的形式引導(dǎo)學生深刻觀察作品，從色調(diào)、韻美，思想等方面給學生加上作品的情緒。必要時采用小組合作的形式進行欣賞、評價，以發(fā)揮學生的自主性。這樣既發(fā)揚了每個學生的優(yōu)勢，激發(fā)他們的積極性。前面所述，人的審美過程是從審美感受開始，經(jīng)過審美判斷、審美理解、審美創(chuàng)造的環(huán)節(jié)，由感性到理性。所以在美術(shù)欣賞課中，我們應(yīng)以欣賞為線索、找準評述點、體現(xiàn)自主性、彰顯創(chuàng)新能力，讓學生在享受美中理解美