淺談早期閱讀能力的培養(yǎng)

1、淺談早期閱讀能力的培養(yǎng)幼兒園的早期閱讀活動(dòng)有獨(dú)特目標(biāo)和專門(mén)的內(nèi)容，在組織活動(dòng)過(guò)程中也有著獨(dú)特的要求和方法。因此對(duì)幼兒閱讀活動(dòng)做到有目的、有計(jì)劃、有步驟地對(duì)幼兒早期閱讀的活動(dòng)進(jìn)行教育。那怎樣激發(fā)孩子閱讀的興趣，培養(yǎng)孩子良好的閱讀能力和閱讀習(xí)慣呢？根據(jù)早期閱讀的目標(biāo)：閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力，從這幾方面談一下個(gè)人觀點(diǎn)：一、豐富幼兒的感性認(rèn)識(shí)和閱讀環(huán)境幼兒由于年齡小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)差，對(duì)語(yǔ)言，文字，甚至圖象等理性材料缺乏條件反射。要讓幼兒能閱讀，使其理解書(shū)上的知識(shí)，就必須通過(guò)各種方法和手段，豐富具感性認(rèn)識(shí)。因此，我們平時(shí)十分注意引導(dǎo)幼兒觀察周圍的事物，熟悉身邊的生活常識(shí)，盡可能豐富幼兒直接的感性經(jīng)驗(yàn)，

2、為幼兒閱讀打好基礎(chǔ)。例如：在讓幼兒閱讀水果屋里的毛毛蟲(chóng)這個(gè)故事前，先引導(dǎo)幼兒觀察蝴蝶的生長(zhǎng)過(guò)程：毛毛蟲(chóng)一一蛹一一蝴蝶。通過(guò)多方面的體驗(yàn)，讓幼兒真實(shí)的認(rèn)識(shí)毛毛蟲(chóng)就是蝴蝶的幼蟲(chóng)。幼兒通過(guò)觀察、體驗(yàn)獲得了豐富的感性認(rèn)識(shí)，具備了這篇文章的相關(guān)知識(shí)，閱讀時(shí)，再通過(guò)老師提問(wèn)、講述、表演等，幼兒就輕而舉的理解和掌握了這個(gè)故事以及相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。止匕外，我們?yōu)橛變河嗛喠诉m合其年齡特點(diǎn)的閱讀材料。東方娃娃、早期閱讀等等。如此花花綠綠的圖書(shū)呈現(xiàn)在幼兒面前時(shí)，對(duì)他們無(wú)疑是一種難以抗拒的誘惑，大大激發(fā)了他們的閱讀興趣。并且每天保證一定的時(shí)間自由選擇閱讀，每周進(jìn)行讀物更換。在語(yǔ)言區(qū)中還投放相關(guān)的文字卡片等，使幼兒一一對(duì)應(yīng)

3、，圖文對(duì)照。二、善于啟發(fā)幼兒思考和激發(fā)幼兒的閱讀興趣孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！奔ぐl(fā)幼兒閱讀的興趣，把閱讀活動(dòng)建立在他們感興趣的基礎(chǔ)上，這是指導(dǎo)閱讀的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，大多采用集體授課的形式。例如：出示一幅大圖，集體觀看，教師提問(wèn)，幼兒回答。但幼兒的興趣不濃，再由于發(fā)言的機(jī)會(huì)有限，難于讓全體幼兒有充分的講述機(jī)會(huì)，不利于提高幼兒的閱讀能力。因此，激發(fā)幼兒的閱讀的興趣，把閱讀活動(dòng)建立在他們感興趣的基礎(chǔ)上，這是指導(dǎo)閱讀的關(guān)鍵。在集體語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，我常鼓勵(lì)幼兒用連貫，完整的語(yǔ)言講述內(nèi)容，并學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)別人的講述。例如：請(qǐng)一個(gè)幼兒憑著自己的理解講述完故事后，教師提問(wèn)：“你認(rèn)

4、為他哪幅圖片講的很好，哪幅圖片講的跟圖片意思不一樣？”在此過(guò)程中，不同水平幼兒的語(yǔ)言能力都得到了不同程度的提高。并在閱讀延伸活動(dòng)中，為幼兒提供圖片、頭飾、木偶、玩具等，讓幼兒自己結(jié)伴講述、表演。例如聽(tīng)了故事昆蟲(chóng)晚會(huì)后，我就讓幼兒自己選擇最喜歡的角色表演，引導(dǎo)幼兒學(xué)說(shuō)角色間的對(duì)話。此外，語(yǔ)言游戲是教師為幼兒準(zhǔn)備一定的語(yǔ)言材料，模擬和創(chuàng)設(shè)特定的語(yǔ)言情境，使幼兒在游戲情境中觸景生情，邊玩邊說(shuō)，從而達(dá)到提高幼兒語(yǔ)言能力的目的，也是幼兒很喜歡的一種形式。三、提高幼兒對(duì)文字的興趣剛剛開(kāi)始閱讀的幼兒，自己只能認(rèn)讀少量的漢字。因此，教師在引導(dǎo)幼兒注意漢字的過(guò)程中，起著非常重要的作用。如果教師能對(duì)比較困難的漢字

5、提供足夠的支持，幼兒就可以很自然的注意到文章中熟悉的漢字和單詞。他們會(huì)學(xué)著分辨“講”和“讀”之間的差別。在識(shí)字教學(xué)中，我們應(yīng)盡量選用圖文并茂，形象生動(dòng)的圖書(shū)材料。圖文并茂的圖書(shū)，有形象性的特點(diǎn)。生動(dòng)的視覺(jué)表象能提高幼兒閱讀的積極性，喚起幼兒的興趣和情感，提高幼兒的識(shí)字興趣，而不是孤立的識(shí)字。在閱讀中識(shí)字，在游戲中識(shí)字、圖、文、字相結(jié)合，很大的促進(jìn)了幼兒的漢字的理解和掌握。四、教給幼兒閱讀的基本技能和方法教會(huì)幼兒閱讀的技能和方法是幼兒閱讀活動(dòng)的前提。1、學(xué)習(xí)按頁(yè)碼順序看書(shū)。由于大班幼兒已認(rèn)識(shí)了110的數(shù)字。因此，先教他們按頁(yè)碼順序翻書(shū)，使他們掌握看書(shū)的方法并養(yǎng)成習(xí)慣。2、學(xué)習(xí)按從左往右，自上而下

6、的順序看書(shū)。在此過(guò)程中，幼兒親身感受到圖書(shū)是一頁(yè)一頁(yè)組成的，故事是要一幅一幅有序的接下去看，才能知道故事內(nèi)容。3、提高幼兒的理解力。指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察每幅畫(huà)面上人物、動(dòng)物形象，有目的的觀察、推理、想象人物的心理活動(dòng)，理解前后畫(huà)面內(nèi)容之間的聯(lián)系。4、幫助幼兒把相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前的故事閱讀聯(lián)系起來(lái)。幼兒先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，會(huì)影響帶他們目前的閱讀理解。事實(shí)上，幼兒在閱讀任務(wù)中所用到的先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不僅僅是與主題有關(guān)的漢字、單詞、概念、知識(shí)和言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)等，教師要時(shí)刻有意識(shí)的利用幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)當(dāng)前的學(xué)習(xí)和理解。五、對(duì)于幼兒的回答給予靈活的評(píng)價(jià)當(dāng)問(wèn)題具有很多個(gè)可能的答案時(shí)，對(duì)于幼兒的回答做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，

7、并不是一件容易的事情。很多時(shí)候，孩子們口中的答案，并不是教師希望的那個(gè)。例如:水果屋里的毛毛蟲(chóng)這個(gè)故事中，我問(wèn)：“小朋友門(mén)知道毛毛蟲(chóng)在蛹里面干什么嗎？”幼兒就給出了很大的答案，有的說(shuō)是在和好朋友捉迷藏，而事實(shí)上呢？我覺(jué)得應(yīng)該把這個(gè)答案當(dāng)作一個(gè)可能的答案來(lái)接受，可以說(shuō)它在和好朋友玩捉迷藏，然后鼓勵(lì)幼兒再想一想，有沒(méi)有其他的可能性，讓他們繼續(xù)思考，而不是簡(jiǎn)單的說(shuō)“是”或“不是”，以及把他們的回答判斷為“好”還是“不好”。我們可以把孩子的回答看成是一種信息加以考慮，可以利用這些信息來(lái)調(diào)整自己的閱讀指導(dǎo)?？傊?，在閱讀活動(dòng)中，教師回答的靈活性是非常重要的，教師要盡量鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行思考，而不是對(duì)他們的回答作出迅速的判斷。教師過(guò)于果斷的判斷，會(huì)破壞孩子進(jìn)行思考的動(dòng)機(jī)，或者阻止他們說(shuō)出那些還處于試探階段的答案。這樣，孩子可能會(huì)把時(shí)間用于考慮這個(gè)回答是不是老師所希望的正確答案，而不是去思考所可能的答案，而且老師果斷的判斷還有可能扼殺孩子的思考。陳鶴琴先生說(shuō)：“孩子們來(lái)到人世后，應(yīng)盡早為他們創(chuàng)造優(yōu)良的閱讀環(huán)境，領(lǐng)著他們踏上第一部臺(tái)階，使他們認(rèn)識(shí)書(shū)籍、愛(ài)上書(shū)籍，從此步入書(shū)籍的海洋中，并且畢生視其為生命的伴侶